把数学课堂还给学生

把数学课堂还给学生

随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快，迫使课堂教学不断改革，对小学数学课堂教学的要求越来越高。将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。作为新课程的实施者，如何把课堂还给学生，下面结合我多年的教学经验，谈谈自己的看法：

一、自主探索——把权力让给孩子

课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，

学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的

需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真

世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，

将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。

1、妙导巧引，激发兴趣

所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。导入新课是课堂教学

过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求

新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的

思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。

如：在教学《轴对称图形》时，老师在开课引入时问：“在日常生活中有

一个字经常出现，可是在字典里却没有这个字，你能猜出是什么字吗？”同学

们猜不出，又想知道的那种急切心情，难以想象会给后面的新课带来怎样的效

果，就这样学习兴趣一下就被激发了，从而减轻了学生的学习心理压力。这样

导课往往能“出奇制胜”，激发学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的

基础。

2、开展游戏，吸引参与

游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能

有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能

吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效

果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳

途径。

例如：在学生认识了10以内的数后，我设计了一个摆数字的游戏，让学

生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一根，添

一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，

然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥

妙。

3、动手操作，培养能力

素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。

如在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角

之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形

的内角之和，通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相

等并且都是180度”。这时老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是

180度呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手。分别用课前剪好的一个锐角

三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角

撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得

出结论。这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手使脑得到发展，

脑又使手得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使

他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。

4、合作交流，拓展思维

小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。在小组合作时每个学生的地位是平等的，他们愿意说、愿意做、愿意交流，是学生最喜欢表现的一种形式。所以小组讨论、合作学习，有利于学生多向交流、相互启发、取长补短，培养学生的参与意识和合作精神。

如“长方形面积的计算”教学中，我先让学生分小组拿出事先准备的12个1

平方厘米的正方形塑料片，拼成一个长方形，看有几种拼法？并分小组填写实验

记录。这样各小组学生分组合作，有的拼摆，有的记录。最后对实验记录进行观

察分析、讨论。最终他们领会到：在3种拼法中，无论长、宽怎样变化，拼成的

长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。为总结公式作好了铺

垫，也培养了学生积极参与，相互协作的良好习惯。

二、走向民主——把课堂还给孩子

新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。

1、改变教学空间，让孩子“随心所欲”

课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是

无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，

也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我大胆的设想做一些改革。如：

移走讲台，建立活动角。

2、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”

英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于

两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。

例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形

这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给

大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方

形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，

我们也会。”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果

然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密

全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰

的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，

接下来的学习更为轻松乐意了。

3、开放教学情境，让孩子“浮想联翩”

在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，

提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对

丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见

解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。

如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95＜□。我先让学生独立

练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你

还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、

103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还能写吗？写得完吗？”

给学生留下了较大的思考余地，有学生竟然说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。

三、张扬个性——把发展留给孩子

著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放、展现。

1、活用教材

新课程倡导教师“用教材”，而且要创造性的用活教材。在教材处理上，教师要融入自己的科学精神和智慧，将课本上的知识“活”起来，进行科学的艺术处理，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

如在教学“求近似数”时，教师用问题引入：今天上班路上，老师买了一串

香蕉，请同学们帮我再称一下，算一算，猜猜我付了多少钱？（取出电子台称和

香蕉放讲台上）