读《把课堂还给学生
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》一书是美国著名教育家葛尔丁·德尔尼（Gordon Doyle）所著，通过对教育方法的探讨和自身教学经验的总结，提出了“把课堂还给学生”的理念。
这本书对我产生了深刻的影响，使我从不同的角度审视了教育问题，并对课堂教学有了新的认识和体会。
首先，书中明确指出传统教育模式的弊端。
传统教育模式往往以教师为中心，教师以讲授知识为主要任务，而学生则是被动听课的对象。
这样的教育模式无疑限制了学生的主动性和创造性，使他们在学习过程中变得被动和消极。
而德尔尼提出的“把课堂还给学生”的理念，则是要从学生的需求和兴趣出发，激发学生的主动性和积极性。
这对于我来说是一个全新的思考角度，让我重新思考了教育的目的和方法。
其次，书中介绍了一些实际的教学方法和策略，对于如何实现“把课堂还给学生”起到了很好的指导作用。
其中，我印象最深刻的是“任务型教学法”。
这种教学法以任务为导向，通过给学生一定的任务来激发他们的主动学习和合作学习。
这种教学方法能够使学生更深入地理解知识，培养他们的解决问题的能力和合作能力。
通过尝试和实践，我发现这种教学方法能够有效地激发学生的兴趣和参与度，让课堂变得更加生动和有趣。
此外，书中还讲述了一些关于评价和反馈的问题。
德尔尼认为，传统的评价方法过于注重学习结果，忽略了学习过程以及学生的个体差异。
他提出了一种新的评价方式，即通过对学生的表现和思考过程进行细致的观察和记录，给予学生及时的反馈和指导。
这种评价方式可以帮助学生更好地理解自己的学习进展，并促使他们对自己的学习进行反思和调整。
我觉得这种评价方式非常有价值，能够更好地了解学生，为他们提供更准确的教学和帮助。
在读完这本书后，我对自己的教育理念有了更明确的认识。
我认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，我会更加注重学生的主动参与和合作学习，通过任务型教学法等方法，激发学生的兴趣和潜力。
《把课堂还给学生》读书心得10
《把课堂还给学生》读后感数学学科的学困生比较多，所以之前担忧的是小组合作学习中学困生的课堂学习效果。
通过阅读《把课堂还给学生》，反思自己的课堂教学，我在书中最为关注的就是小组合作学习中弱势群体的课堂学习效果。
书中指出的主要原因在：1.教师指导不到位2.小组内没有明确分工3.缺少小组合作学习激励机制4.弱势群体自身不足我认为在小学数学课堂的小组合作学习中，在调动学困生参与兴趣方面应该做到：1.利用小组合作学习提高学习兴趣小组合作学习具有环境轻松、学习主动、互助合作、取长补短、小组评价、各尽所能的特点，有利于学生在学习中体验成功、增强自信，有效地激发同学们学习数学的兴趣。
2.适当地应用表扬与批评。
通过教学实践，我认为表扬的激发效果远大于批评的刺激效果。
因此在课堂教学中要善于捕捉和发现学困生的闪光点，及时进行评价，并用简短而富有鼓励性的语言激发学困生，使他们富有自信心，感到“我能行”。
回答问题时，当他们思维出现障碍，教师不要急于指出学生回答不准确的地方，而要耐心地启发，引导。
这样就能够增强他们的自信心，使他们受到鼓舞，从而努力学习。
3.把学困生已有的动机和兴趣转化为新的动机和兴趣。
学困生一般心理负担过重，或多或少都有些自卑心理，总认为“我很笨”，对学习灰心丧气，没有学习兴趣，但这些学困生都有着自己的兴趣、爱好和特长，教师要了解他们的这些特长，并与数学学习有机地结合起来，4.强化辅导，因村施教。
学生的胜任感，直接影响学习兴趣，有了对学习的胜任感，就能产生兴趣，而学困生往往知识欠帐太多，学习很吃力，没有胜任感。
因此，数学教师应利用课堂教学，帮助他们弥补知识上的缺陷，为学习新知识打下基础，根据数学学科的特点，我认为可以这样做：（1）课堂提问，要多给学困学生表现自己的机会；（2）课堂上设计的问题要有层次性。
对于基础不同的学生，设计难易程度不同的问题，尽量使学困学生能回答其中的某些问题；（3）作业安排要有弹性。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。
首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。
过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。
而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。
其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。
传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。
然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。
相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。
因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。
通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。
此外，书中还强调了评价方式的重要性。
传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。
然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。
例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。
这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。
最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。
作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。
同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。
通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。
总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。
学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。
读《把课堂还给学生,如何构建理想课堂》有感
加强教师培训与发展
为了更好地构建理想课堂，教师应不断更新教育观念和教学技能，提高自身专业素养。 同时，教育机构和学校应加强对教师的培训和资源支持。
THANKS
谢谢您的观看
读《把课堂还给学生，如何 构建理想课堂》有感
汇报人： 2024-01-07
目录
• 引言 • 对构建理想课堂的理解 • 把课堂还给学生的实践与思考 • 构建理想课堂的策略与建议 • 结论与展望
01
引言
本书的背景与意义
背景
当前教育改革不断深化，强调以 学生为中心的教学理念，需要探 索如何构建理想课堂，提高教学 质量。
促进个性化发展
把课堂还给学生能够让每个学生都有 机会展示自己的特长和兴趣，促进个 性化发展。
培养创新精神与实践能力
学生在主动学习的过程中，能够更好 地发挥创新精神，培养实践能力，提 高解决问题的能力。
把课堂还给学生的实施方法
转变教师角色
教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和启发者，引导学生 主动学习和探索。
03
理想课堂应关注学生的全面发展
课堂内容应涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，注重培养学生的综
合素质。同时，课堂氛围应积极向上，关注学生的心理健康和成长需求
。
对未来教育的展望与建议
进一步强化学生的主体地位
未来的教育应更加注重学生的个性化需求和自主学习能力，让学生在更多元化的学习环 境中成长。
创新教学方式与手段
创新教学方式
采用项目式学习、小组合作、探究式学习等多样化教学方式，激发 学生的学习兴趣和动力。
制定明确的学习目标和要求
读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感_读后感_模板
读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感_读后感_模板最好的课堂——读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感济南市历城区实验小学王克梅与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。
偶然，我在本真教育的公众号里看到徐洁老师出新书了，正当我想着如何得到一本签名本的时候，学校为每一位教师准备了一本，真是心想事就成。
徐洁老师是齐鲁师范学院副教授，山东省基础教育课程研究中心研究员，本真教育研究发起人和倡导者，是一位勇敢的课堂探索者，更是构建理想课堂的推动者。
《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，”互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
在既平凡又繁琐的生活的每一天，是学生生命的每一天，更是我们生命的每一天。
作为一名语文老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师精巧的预设。
如在教授部编版教材一年级上册，学习《四季》一课时，最后一个环节是想象说话，创作成诗。
于是，我先让学生读全诗，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。
学生朗读后，明确了：第一、二小节是什么对什么说；第三、四小节是什么怎么样地说。
然后出示了桃花和蜜蜂的图片，引导学生说话训练，在师生的共同思考中，一节小诗应运而生：桃花朵朵，他对蜜蜂说：”我是春天。
”然后我又引领观察图片和想象，学生就创作了这样的一节小诗：蜜蜂嗡嗡，他开心地说：”我是春天。
”就这样，一幅图片，两种不同的语言训练就大功告成。
最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的图片的微视频，发散学生的思维，学生就创作了很多成功的小诗，生成了课堂的精彩。
把课堂还给学生读后感范文
把课堂还给学生读后感把课堂还给学生读后感范文读完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的把课堂还给学生读后感范文，希望能够帮助到大家。
把课堂还给学生读后感1这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
他强调“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。
那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。
在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。
也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。
在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。
看书不能走马观花、草草而过。
为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。
这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。
再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。
这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。
《把课堂还给学生》读后感
《把课堂还给学生》读后感《把课堂还给学生》读后感当品味完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
但是读后感有什么要求呢？下面是小编收集整理的《把课堂还给学生》读后感，希望能够帮助到大家。
《把课堂还给学生》读后感1与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名历史老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
一、真诚，发自内心这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。
二、始终抱有期望众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。
19 读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》这本书，我深深地感受到了教育改革的重要性，以及教师在这一改革中的角色转变。
这本书强调了学生在课堂中的主
体地位，倡导教师把更多的时间和空间留给学生，让他们能够自主探究、合作学习，从而达到更好的学习效果。
首先，这本书让我认识到传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，这种方
式容易导致学生的主动性和创造性受到压抑。
而《把课堂还给学生》
提出了让学生成为课堂的主角，这不仅有助于培养学生的自主学习能力，也有助于提高他们的创新能力和解决问题的能力。
其次，这本书强调了教师的引导作用。
虽然把课堂还给学生，但是教
师的作用并没有减弱，反而更加重要。
教师需要扮演好引导者的角色，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的学习方法和思维
方式。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，让每一个
学生都能在课堂中得到充分的发展。
此外，这本书还让我意识到教育改革需要从多个方面入手。
除了课堂
教学方式的改变，还需要注重培养学生的综合素质，如思维能力、创
新能力、实践能力等。
同时，学校和家庭也需要共同努力，为学生创
造一个良好的学习环境，让他们在轻松、愉快的氛围中学习成长。
总之，《把课堂还给学生》是一本非常有价值的书籍，它让我重新审
视了教育理念和教学方式，让我更加关注学生的主体地位和教师的引
导作用。
我相信，在教育改革的道路上，只有不断探索、实践、反思，才能走出一条适合我们学生的教育之路。
读书笔记把课堂还给学生——王业兵 (1)
把课堂还给学生读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感双语部王业兵华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。
这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。
阵痛伴随着无数的期待。
每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。
但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。
这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。
当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。
但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。
所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。
当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。
一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。
或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。
其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。
不知道自己的未来在哪里。
但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。
于是我在龙虎塘实验小学存在了。
谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。
作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。
记得该校的顾校长曾经听过我两节课。
第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。
所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。
之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。
我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会在阅读《把课堂还给学生》这本书之前，我对于教育的认知一直停留在传统教育模式的角度上，即老师为主导、学生被动接受的教学方式。
然而，通过阅读这本书，我对于学生主体性教学有了全新的认识和思考。
首先，书中作者提到了“认知理论”的概念，即认为学习是一种对于新知识或经验的理解和解释过程，而非简单的信息输入和记忆。
这一概念对于教育领域来说具有重要意义，因为它呼吁教师要关注学生的思维过程，而非仅仅注重知识的传授。
在传统的教学模式中，往往是教师将知识灌输给学生，学生只需要被动地接受和记忆。
而学生主体性教学则是鼓励学生积极思考和参与学习的过程，即学生不仅需要理解和掌握知识，还需要将其运用到实际情境中，提升学习的深度和广度。
这对于学生的认知发展和能力提升具有积极的影响。
其次，书中提到了“教育的本质”这一概念，即教育是一种引导和激发学生潜能的过程。
这与传统的“填鸭式教学”思维截然不同，后者强调的是教师的主导地位，将知识一一输入给学生。
学生主体性教学则强调学生的主动性和自主性，通过提供良好的学习环境和展示学生特长的机会，激发学生的学习兴趣和动力，实现学生的全面发展。
这一思想对于教师来说是一种非常大的挑战和机遇，要求教师要尊重学生的差异，了解学生的需求和特长，提供个性化的教学环境和方式，引导学生发现和发展自己的潜能。
另外，书中还提到了“合作学习”的概念，即通过学生之间的合作和互助促进学习的过程。
这一思想与传统的竞争导向的教育模式形成鲜明对比，后者强调个人的竞争和升学率。
而合作学习则强调协作和团队精神，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
这有助于学生培养自信心和合作意识，提高学习的效果和质量。
通过阅读《把课堂还给学生》，我深刻认识到学生主体性教学的重要性和必要性。
传统的教育模式过于注重知识的传授和记忆，忽略了学生的思维过程和主动性。
而学生主体性教学则从学生的角度出发，通过关注学生的思维和能力发展，提供个性化的学习环境和方式，引导学生参与和探索，培养学生的批判性思维和创新能力。
把课堂还给学生读后感
把课堂还给学生读后感（原创版4篇）目录（篇1）1.引言：课堂应该以学生为中心2.学生应该积极参与课堂3.教师应该引导学生主动学习4.结论：课堂的成功在于学生的参与和教师的引导正文（篇1）教育一直被视为国家未来的基石，而课堂则是教育的主要场所。
但是，现在的课堂似乎越来越变得单调乏味，学生的参与度也越来越低。
这就引出了一个重要的问题：如何把课堂还给学生，让他们真正地参与进来，享受学习的乐趣呢？首先，课堂应该以学生为中心。
在传统的教育模式中，教师是课堂的主导者，学生只是被动接受知识的“容器”。
然而，这种模式并不能激发学生的学习兴趣，也不能提高他们的学习效果。
相反，如果课堂以学生为中心，让学生积极参与，那么他们就会对学习产生更大的兴趣，也更有动力去探索知识。
其次，学生应该积极参与课堂。
在课堂上，学生应该被视为学习的主体，他们应该主动参与讨论，提出问题，表达观点。
这不仅可以帮助他们更好地理解知识，也可以培养他们的思维能力和表达能力。
再次，教师应该引导学生主动学习。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和助手。
他们应该引导学生主动探索知识，提供学习资源，解答学生的疑问，帮助学生建立正确的学习方法和态度。
总的来说，课堂的成功不在于教师的教学技巧，而在于学生的参与和教师的引导。
只有当学生真正地参与到学习中，才能真正地享受学习的乐趣，也才能真正地学到知识。
目录（篇2）1.引言：课堂是学生的主要学习场所，如何让课堂更加高效、有趣，让学生充分发挥主观能动性，是教育工作者们一直在探索的问题。
2.《把课堂还给学生》一书的主要观点：强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教育模式。
3.理解和实施学生主体地位的重要性：提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和思维能力。
4.实施学生主体地位的具体方法：尊重学生的个性，引导学生自主学习，鼓励学生参与教学活动。
5.结论：只有将课堂还给学生，才能真正实现教育的目标，培养出适应社会发展的高素质人才。
《把课堂还给学生》读书心得7
读《把课堂还给学生》有感《把课堂还给学生--如何构建理想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，“互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
于是，我心潮澎湃，幡然醒悟--课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
下面浅谈一下感触最深的第三章---教学方法的选择艺术。
教学方法是为教学目的服务的。
如何在教学实践中更好地运用教学方法，落实教学内容，实现教学目的，这不仅是对教师个人素质的要求，也是对教师实际能力的挑战。
作为一名小学英语教师，为了较好地完成教学任务，必须讲究教学方法。
我认为，当前教学实践中效果较好的教学方法，主要有如下几种：第一，游戏教学法。
这是一种在实际教学中运用最多、效果也比较好的教学方法。
由于游戏教学法贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性，所以大部分教师都使用了这种教学方法。
“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。
它的基本要求，是对“教”和“乐”的严格界定――教，必须是各科教材中的内容，不能脱离原有的教育材料，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生较大的发挥主观能动性的空间。
因此，游戏内容的选择必须与教材紧- 1 -密联系，在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。
第二，情境教学法。
汉语是我们的母语。
生活在这种语言环境下，学习汉语对于我们来说是简单、自然的。
而英语是外来语种，我们目前并没有一个良好的环境来学习它，所以，对于小学英语教学来说，只有在课堂内形成一种语言环境，才能对学生的英语学习产生帮助。
把课堂还给学生读后感
《把课堂还给学生》读后感一、简介《把课堂还给学生》是一部由当代教育专家李镇西所著的教育教学随笔，围绕“如何把课堂还给学生”这一主题，作者结合自己多年的教育实践和思考，从不同的角度对这一问题进行了深入探讨。
二、主题《把课堂还给学生》的主题是关注学生的主体性，强调学生的独立思考和自主学习。
作者认为，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，而这一目标的实现需要教师在课堂上充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。
三、我的看法和理解在我看来，《把课堂还给学生》具有以下优点：1. 实践性强：作者李镇西结合自己的教育实践，通过具体案例的分析和探讨，阐述了如何在实际教学中把课堂还给学生，使得这一理论更具实践指导意义。
2. 思考深入：作者在书中对如何发挥学生的主体作用、如何培养学生的创新精神等问题进行了深入思考和探讨，为读者提供了更为深入的思考角度。
3. 启示性强：书中所提到的教育理念和方法对于广大教师和教育工作者具有很强的启示意义，有助于我们在教育实践中更好地关注学生的需求和发展。
作者传递的信息和思想主要包括：1. 学生主体性是教育的核心：作者认为，学生的主体性是教育的灵魂和核心，只有尊重和发挥学生的主体作用，才能实现教育的根本目标。
2. 教师角色的转变：作者提倡把课堂还给学生，同时也强调了教师角色的转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
3. 创新精神和实践能力的培养：作者认为，培养学生的创新精神和实践能力是教育的关键，只有让学生在实践中独立思考、自主探究，才能真正实现教育的创新和发展。
4. 个性化教育的倡导：书中强调了个性化教育的重要性，认为每一个学生都是独特的个体，教育应该尊重学生的差异性和多样性，让每一个学生都能得到充分的发展。
四、如何适用于当今社会《把课堂还给学生》所倡导的教育理念和方法对于当今社会具有非常重要的意义。
在当今这个信息爆炸、创新驱动的时代，社会对人才的需求也在不断变化。
把课堂还给学生徐洁读后感
把课堂还给学生徐洁读后感读了徐洁老师的这本书，我感触颇深。
以往的课堂，总是老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面被动接受。
而徐洁老师提出的“把课堂还给学生”这一理念，犹如一道光照进了传统教学的迷雾之中。
书中提到，真正的课堂应该是学生充分发挥主体作用的地方，老师不应该是那个唯一的主导者。
这让我想起了我曾经经历过的一堂特别的课。
那是在我上初中的时候，我们的数学老师决定尝试一种全新的教学方法。
以往，数学课堂总是充满了枯燥的公式推导和习题讲解，让人昏昏欲睡。
但那一天，老师走进教室，没有像往常一样打开课本开始讲课，而是在黑板上写下了一个有趣的数学谜题。
“同学们，今天我们不按常规来，咱们一起来解开这个谜题怎么样？”老师笑着说。
大家顿时来了精神，眼睛都盯着黑板上的谜题。
那是一个看似简单，却又充满玄机的图形谜题。
老师把我们分成了几个小组，让我们一起讨论、探索。
我所在的小组里，同学们一开始都有些摸不着头脑，你看看我，我看看你。
“哎呀，这可咋整啊？”一个同学挠着头说。
“别急别急，咱们再仔细看看。
”另一个同学安慰道。
我们围坐在一起，你一言我一语地发表着自己的想法。
有的说从图形的对称性入手，有的说要计算角度和边长。
大家争论得面红耳赤，可谁也说服不了谁。
就在这时，平时不太爱说话的小李同学突然冒出一句：“我觉得我们可以试着把这个图形分解开来看。
”大家听了，都安静下来，思考着他的提议。
然后，我们按照他的思路，一点点地分析，居然真的找到了突破口。
当我们把初步的答案整理出来，准备向老师汇报时，发现其他小组也都有了自己的成果。
在交流环节，每个小组都派代表上台讲解自己的思路和方法。
有的小组方法简单直接，有的小组则绕了不少弯路，但最终也得出了正确答案。
这堂课，没有老师的直接灌输，我们却通过自己的努力和团队的合作，掌握了知识，更重要的是，我们体会到了探索的乐趣和成功的喜悦。
以往，我们总是害怕犯错，害怕回答问题出错被老师批评、被同学嘲笑。
但在这堂课上，大家都抛开了这些顾虑，尽情地表达自己的想法。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本非常有启发性的教育著作，它以学生为中心的教育理念引起了我深深的共鸣。
通过阅读这本书，我对传统的教学模式进行了深入的思考，也收获了许多关于如何创造一个更有利于学生发展的课堂环境的宝贵经验。
以下是我对这本书的一些心得体会。
首先，我被书中关于学生参与度的重要性所触动。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生在课堂上扮演被动接受的角色。
然而，这种模式并不能激发学生的学习兴趣和积极性。
作者提出了学生参与度的概念，强调学生应该成为课堂中的中心，积极主动地参与到学习过程中。
通过提问、小组合作和互动讨论等方式，学生能够更深入地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
这让我反思自己在教学中的角色，我应该更多地充当引导者和鼓励者的角色，激发学生的学习热情，让他们成为课堂的主体。
其次，我对书中强调的个性化教学理念有所启发。
每个学生都是独立的个体，他们有不同的学习习惯、兴趣爱好和学习风格。
针对每个学生的个性化需求，我们应该灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能够得到最佳的学习效果。
作者提出了一些实用的方法，例如差异化教学、项目式学习和学习档案等，这些方法都可以帮助教师更好地了解学生的个性化需求，创造一个更适合学生发展的学习环境。
在我今后的教学实践中，我会更加关注学生的个性差异，不再把所有学生都放在同一个标准下评价，而是根据他们的特点来量身定制教学计划。
此外，我也对书中关于评价和考试的思考颇有感触。
传统的考试形式重视知识的记忆和机械的应用，而忽视了学生的创新思维和问题解决能力的培养。
这种形式的考试会给学生增加过多的压力，限制了他们的发展空间。
作者建议在评价中更多地注重学生的表现和进步，而不仅仅看重成绩。
此外，作者还提倡使用多种多样的评价方式，例如口头报告、小组讨论和项目展示等，以全面了解学生的学习情况。
这些评价方式更能够准确地反映学生的真实水平和潜力。
在今后的教学中，我会更加注重学生的综合素质的培养，不再过分注重分数，给学生更多的发展空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
最好的课堂
——读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感
济南市历城区实验小学王克梅
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。
偶然，我在本真教育的公众号里看到徐洁老师出新书了，正当我想着如何得到一本签名本的时候，学校为每一位教师准备了一本，真是心想事就成。
徐洁老师是齐鲁师范学院副教授，山东省基础教育课程研究中心研究员，本真教育研究发起人和倡导者，是一位勇敢的课堂探索者，更是构建理想课堂的推动者。
《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》是徐洁老师在2019
年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——
课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
在既平凡又繁琐的生活的每一天，是学生生命的每一天，更是我们生命的每一天。
作为一名语文老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师精巧的预设。
如在教授部编版教材一年级上册，学习《四季》一课时，最后一个环节是想象说话，创作成诗。
于是，我先让学生读全诗，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。
学生朗读后，明确了：第一、二小节是什么对什么说；第三、四小节是什么怎么样地说。
然后出示了桃花和蜜蜂的图片，引导学生说话训练，在师生的共同思考中，一节小诗应运而生：桃花朵
朵，他对蜜蜂说："我是春天。
"然后我又引领观察图片和想象，学生就创作了这样的一节小诗：蜜蜂嗡嗡，他开心地说："我是春天。
"就这样，一幅图片，两种不同的语言训练就大功告成。
最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的图片的微视频，发散学生的思维，学生就创作了很多成功的小诗，生成了课堂的精彩。
如：邢恪伟的《四季》——树苗青青，他对燕子说："我是春天。
"∕太阳大大，他对大地说："我是夏天。
"∕苹果圆圆，他红着脸说："我是秋天。
"∕北风大嘴巴一鼓，他自豪地说："我就是冬天。
"如：邢曼舒的《四季》——燕子喃喃，他对池塘说："我是春天。
"∕大雨哗哗，他对庄稼说："我是夏天。
"∕树叶沙沙，他飞舞着说："我是秋天。
"∕雪花张开翅膀，他温柔地说："我就是冬天。
"再如：高传杰的《四季》——柳絮飘飘，他对花儿说："我是春天。
"∕知了声声，他对大树说："我是夏天。
"∕果实累累，他对秋叶说："我是秋天。
"∕白雪皑皑，他对大地说："我就是冬天。
"再如：《四季》——桃花红红，她对蜜蜂说："我是春天。
"∕小溪潺潺，他对知了说："我是夏天。
"∕果实累累，他对枫叶说："我是秋天。
"∕雪花飘飘，她对梅花说："我就是冬天。
"……于是，和学生一起徜徉课堂的我，深深懂得了：要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
课堂引领生命，是一种实践，更是一种教育的理想。
深度学习是主动的有意义的学习，注重理解，注重培养学生创新素养，调动学生的思维深度。
作为一名语文老师，要在实际的教育教学中，引领学生的生命成长，这是我的实践，更是我的理想。
如在部编版一年级教材的实践中，学习《大还是小》时创设情境，引领学生
的语言训练，学生就创造了这样的语言，激发了学习的热情和兴趣，更让学生感知到"成长",体验到成长的喜悦。
如——陈潇纬：我给妹妹打伞的时候，我觉得自己很大。
我自己睡觉的时候，我觉得自己很小。
亓祥羽：有时候，我觉得自己很大。
我自己过马路的时候，我觉得自己很大。
姚雯婕：我在妈妈怀里撒娇的时候，我觉得自己很小。
帮妈妈干活的时候，我觉得自己很大。
张晨曦：我帮妈妈擦桌子的时候，我觉得我很大，我盼着自己快点儿长大。
李美涵：我吃饭的时候我感觉自己很大，因为我和大人一样吃饭；我过马路的时候感觉自己很小，因为需要家长领着我。
……于是，和学生一起漫步在语文课堂里的我，深深领会了：深度学习要靠教师来引领，要靠提升思维质量来促进深度学习。
要从文本出发，唤醒学生的情感和主观感受，如此，理想的课堂，才能丰富学生的精神生命。
课堂滋养生命，是一种信念，更是一种思想的魅力。
中国有着五千年的文化传承，引领学生涵泳体味，是每一个语文老师的责任。
作为一名热爱传统文化的语文老师，要带领学生走进优秀的传统文化，以此来滋养学生的生命，这是我的信念，更是我的坚守。
如我们进行了《弟子规》的诵读，每天的早读，我都会在黑板上写上几句，采用示范读、找小老师领读、小组比赛读、男女生比赛读等等朗读策略，再谈理解，以促进学生的记忆。
于是，在反复的训练之后，学生也学会了自己创造，例如诵读"凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉"后，学生创造了："诚信是生命的根本，绝不可以欺骗，因为它带来的必定是毁灭。
"诵读"话说多，不如少"后，学生创造了"很多时候，安静的人才是最有力量的。
"诵读"凡是人，皆须爱，天同覆，地同载"后，学生创造了"博爱之人，才会有未来"……于是，和学生陶醉在优美传统文化课堂里的我，深深领悟了：优秀的传统文化，芬芳
馥郁，学生沉浸其中，学会了创造，学会了思考，如此，理想的课堂，才能提升学生的生命素养，才能让学生散发思想的魅力。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
当然，作为一名教师，我们还在路上，还要不断的学习、反思和实践，要真正做到像张志勇厅长所说的"课堂还给学生",让教育返璞归真，努力实践精神成长的教育，真正还给学生终身健康发展的能力。
还要像徐洁老师所说的教师要"做课堂教学改革的筑路人".
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。
当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂，课堂才能真正让师生的灵性生命热情飞扬，让师生的幸福感溢满心田，溢满每一寸，奔跑的流光。