高等职业教育的实训基地建设PPT课件

职业教育培养的学生 9
职业教育发展的条件
➢行业、产业背景
➢工作过程、项目课程为导向的课 程体系
➢“双师”教学团队
➢生产性实训基地
➢实现“工学结合”的人才培养模 式
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人才培养模式
➢学校为学生构建的知识、能力、素质结构， 以及实现这种结构的方式
➢包括人才的培养目标、培养规格和基本培 养过程、方法、人才培养途径等要素
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职业教育教师的角色变化
Ａ 操作
典型工作任务
职业能力分析
Ａ１.１了解加工对象
了解材料性能 能读懂2维、3维图纸 识别刀具 了解刀具结构
我院工作分 析的结果 （部分）
Ａ１.２刀具准备
懂得切削原理
刀具刃磨和修复
Ａ１
会判断刀具状态
操作 准备
理解工艺术语及加工精度
例：数控技术专业
能理解程序意图
Ａ１.３读懂工艺文件 了解机床规格
理解参数选择
➢ 模块课程——理论模块、实践模块 ➢ 宽基础活模块课程（蒋乃平 ） ➢ 项目课程（徐国庆） ➢ 工作过程系统化课程（姜大源）16
➢ 工作过程：在企业里为完成一件工作任务并获得工作成 果而进行的一个完整的工作程序。
➢ 工作过程导向课程：工作过程导向的课程的名称和内容 不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里 的工作过程。
中等职业教育——是指在高中阶段进行的职业 和技术教育，目前主要是指技校、中专和职业高中 三大类学校。
高等职业教育——其是指高等教育的组成部分； 又是职业教育的组成部分；是职业教育的高等阶段。
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操作型静态人才 (工人)
职业 教育
高等 职业 教育
理论型静态人才 (工程师)
高等 教育
具备识图能力
Ａ１.４检查气压液是否 正常
能根据点检表点检
Ａ１.５调试新程序
有编程基础；熟悉数控系统操作
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“双师”结构师资团队
由“封闭”转向“开放”：
“双师”素质教师 变
伍
“双师”结构师资队
校内师资：基础文化教师、职业技能需求变化较小的专业教师 兼职教师：承担职业技能变化较大领域的教学
适度够用的理论知识的总量没有发生变化 但理论知识的排序方式发生变化。
过去的排序：根据知识学科逻辑结构来排序——概念、原理、试验、应用
29.07.202现0 在的排序：根据工作过程中项目的需求引出理论知识
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➢ 工作过程的典型步骤：
➢ 六步骤——资讯、决策、计划、实施、检查、评价。 ➢ ➢ 资讯——信息收集和任务了解 ➢ 计划——拟定学习和工作计划 ➢ 决策——明确工作方法和目标 ➢ 实施——学习和工作的具体实施 ➢ 检查——任务的完成情况检查 ➢ 评价——结果评价和项目改进
高等职业教育的实训基地建设 与人才培养模式探索
整体概况
+ 概况1
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概况2
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概况3
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关于职业教育
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国内职业教育研究达成的共识
➢ 职业教育是一种类型。 ➢ 职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养
➢ 职业教育的行动体系：重视知识的应用（培养技能）
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课程体系:工作过程导向
国际典型职教的课程
➢ 世界劳工组织技能模块课程（MES） ➢ 加拿大社区学院能力本位（CBE） ➢ 澳大利亚培训包 ➢ 英国BTEC课程 ➢ 德国学习领域课程LERNFELD
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国内职教课程的探索
➢它所解决的是高职教育“培养什么样人才” 和“怎样培养人才”这两个根本性的问题
பைடு நூலகம்
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高职人才培养模式的特征
➢ 以服务为宗旨 ➢ 以市场为导向 ➢ 以能力为主线 ➢ 以“双师型”教师为支撑 ➢ 以产学结合为根本途径
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高职人才培养模式改革
➢ 专业设置是高职人才培养模式改革成功 的前提
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（姜大源）
➢工作过程的能力维度： 三维度：专业能力、方法能力、社会能力
（技能、知识、态度）
➢工作过程的主要要素： 六要素： 对象、内容、手段、组织、产
品、环境
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课程开发的实践－工作分析
图：数控技术 “工作分析”会现场
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工作 领域
生产、建设、服务一线需要的技能型人才。 ➢ 技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技
能和实践动手能力。 ➢ 职业技能和实践动手能力必须是在“学中做”和
“做中学”获得的。 ➢ 生产性实训基地是培养技能型人才的有效途径。
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职业教育的层次比较
各类职教育界定
初等职业教育——其包括二个部分，一是指 职业初中阶段进行的职业教育；二是指短期的职 业培训。
➢ 课程与教学改革是人才培养模式改革的 核心
➢ 师资队伍的建设是人才培养模式改革的 关键
➢ 实训基地建设是人才培养模式改革的基 础
➢ 制度创新是人才培养模式改革的保证
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专业设置的依据
➢ 一是行业企业需求，调研劳动就业市场
二是院校自身条件，分析学校资源条件
条件
无需求 有条件
有需求 有条件
应用性动态人才
(技术员)
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人才类型理论
学术型人才
（科学型、理论型）
工程型人才
（设计型、规划型、决策型）
技术型人才
（工艺型、施工型、管理型）
水 平 高 低 之 分 。
每 种 类 型 均 有
分 工 不 同 ；
各 类 型 之 间 存 在
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技能型人才
（操作型、服务型）
无需求 无条件
有需求 无条件
需求
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职业教育课程观
职业教育课程观
➢ 基于生命发展的基础观：基础不是终身一成不 变的，基础的形成是个发展的过程。
➢ 基于能力本位的教育观：当职业变更时，这种 能力依然存在，从而能获得新知识或新技能。
与普通教育课程的不同
➢ 普通教育的学科体系：重视知识的储备（传授知识）
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两种教育类型
能力体系
知识体系
工作结构
学科结构
职业教育 课程结构
学术教育 课程结构
职业教育
学术教育
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人才供需矛盾突出
良好的职业素质 较强的专业技能 一定的理论知识 一定的创新能力
……
行业企业需求
矛盾突出，导致就业问题
理论不如本科生 专业技能无实战性
无团队精神 无沟通能力
……
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