如何关注语文课堂教学中学生的个体差异

如何关注语文课堂教学中学生的个体差异语文课堂教学中关注学生个体差异，研究并尊重他们的个性特长，扬长避短。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。那么，语文教学中如何关注学生的个性差异呢？下面，谈几点体会。

1.激发学生的参与热情，让语文课堂成为每一个学生展示自我的舞台

语文课堂上教师应善于运用多种教学策略，激发学生的求知欲、参与欲，使每一个人都能积极主动地参与到语文教学活动中来，变被动为主动，积极主动地融入课堂，感知文本，要力争使每一个学生都论文格式能碰撞出思想的火花。为此，教师可从这样几方面去考虑：精心安排材料，精选教学手段，优化问题设计，创造演练机会，鼓励合作探究，鼓励大胆创新，多些表扬引导，多让学生感受成功的喜悦。如教学《桃花源记》时，我采用小组合作互助探究的方式，解决了文意疏通，词句结累之后，特意安排了这样一节内容：创设情境，使学生感受到教室就是那桃花源，指定一学生充当大家所喜爱的电视节目“时空连线”的栏目主持人，分别就“桃花源的历史和自然环境”“村民们的生活状况”“是否愿意离开这里”等问题进行现场采访。最后，各人以“我们的桃花源”来概括一下自己的感受。此举形式活泼，参与面广，深受学生欢迎，效果颇佳。

2.教学设计要体现个性化原则，以求为学生的个性发展搭建理想的平台

多元智能理论告诉我们，每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智能弱项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生的知识面有宽有窄，认知能力有强有弱，学习水平有高有低。因此，在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉。教师必须正视并尊重学生的个性差异，因人施教。如教学内容上，可根据难易程度将其分出不同的层次，以适应不同程度的学生；呈现方式上，可采用口述、研讨、多媒体、戏剧表演、网络电视、演讲辩论等多种形式，以求丰富多彩而又科学适用；教学空间上，不完全局限于教室，而是资料、研究分析，必要时还可进行网上交流；作业布置上，教师可根据实际情况，让学生主动寻找适合自己的作业方式。如学完《斑羚飞渡》后，我鼓励学生根据自己的特长爱好及理解程度，表达一下自己的所思所得。结果，学生交上来的作业之丰富多彩简直让我眼花缭乱。有读后感、续写、改写、诗歌、图画、童话、短剧，还有网上下载的相关信息等等，或褒或贬，观点鲜明，就连每一次作业都要拖拉的学生也主动按时完成了。这种活泼自主的个性化表达方式，能使学生各展所长，各有所获，深受欢迎。

3.改革评价标准，体现个性化原则

个性化的教学离不开个性化的评价，个性化的评价要通过多元化评价来实现。过去的学科评价过于单一刻板，不利于学生的个性发展，因此，必须改革传统的评价标准，使之更加科学合理。如结合课堂

学习情况（学习的自主性、积极性，学习态度、努力程度，作业完成状况等），结合学生的语文实践活动，比较几次考试的成绩，进行综合分析，客观评价。我们认为只有这样的评价，才是真正意义上的个性化评价，因为它既体现了教育的人性化，又是对学生个性的一种修正、补充和完善。

4.营造自由、宽松的教学氛围，让学生的个性得到充分合理的展示当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就会自觉不自觉地产生抵触。各方面的信息都在告诉我们，教师必须努力营造一个自由、宽松的课堂教学氛围，使学生觉得不是老师逼着他学，而是自己主动要学。课堂教学中教师要注意尊重学生的个性差异，多用激励性的话语，让每一个学生都能感受到老师的期待和爱护，都能尝到成功的快乐，从而主动地参与到学习过程中来，在教学方法的选择、教学手段的运用以及教学程序的设计等多方面着手，不拘一格地去组织教学。如教学《两小儿辩日》一文时，笔者先前都是讲清了词、句的意思之后，让学生读读背背，然后便匆匆结束，课堂气氛沉闷，学生劲头不大，教学效果不理想，后来受新课标的启发，再教此文时我采用了这样的教学步骤：由学生在预习的基础上串讲，疏通文意，师生评议补充；探讨文中的科学知识及人物的个性品质；分角色表演，评选最佳表演者；畅谈感想，交流学习所得。课堂气氛活跃，学生热情高涨，参与面广，教学效果很好。

5.倡导体验式教学，力求真正意义上的获得

语文课不只是一门“文化知识课程”，更是一门“生命体验课程”。我们的课堂教学不仅要追求学生是否学到了知识，更应追求学生是否有体验，有体验意义上的获得。新课标明确强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，只有真实的体验，才是真正意义上的获得。或许学生的体验并不是一个完美的结果，或许学生的追求并没有取得满意的答案，但他们毕竟经历了一个探求的过程，走过了一段寻求答案之路，这探寻本身就孕育着一种成功，一种个性的完全释放。我在教学《宋定伯捉鬼》时，有些学生提出了这样的观点：文中的“鬼”其实并不那么可怕，可恶，从全文来看，它未做一件坏事，且一直对宋定伯真诚以待，真诚相告，即使身处危境，也只是哀伤求饶，未见半点害人之念，变化也仅是“一羊”而已，倘若它变做一狼、一虎，那将会如何？而宋定伯除了“诳之”，便是“卖之”，真不知其究竟是机智，还是奸诈、卑鄙！这里我们且不说学生这种背离传统观观点的说法正确论文格式与否，单是这种勇于探究的精神就颇让人欣喜，这不正是一种真实生动的体验么？课堂上我适时引导学生就此展开了辩论，探讨，使学生的体验更加深刻。

6.建立民主平等、和谐融洽的师生关系，尊重学生的个性特长

语文教学中教师与学生的关系是最基本的人际关系，这种人际关系的方式如何体现，将直接制约着师生的思维和行为。教师必须充分发扬民主，尊重学生的个性，解放学生，努力建立一种新型的，平等、和谐、融洽的师生关系。语文教学应在师生平等对话的过程中

进行。因此，教师只有真正处理好了这一问题，学生才会敢想、敢说，敢为人先，敢于创新，语文课才真正有味。

7.根据个性互补的原则精心编排各类学习小组

前苏联教育家马卡连柯曾说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的，自豪的集体所能做到的一切。”个性不同的学生各有长短，为了最大限度地发挥他们的个性优势，教学过程中我根据学生的个性差异，采取互补的原则，将不同个性的学生编成若干个学习小组，让他们互帮互学，扬长避短。这样，不仅使学生所获得的知识更加全面，同时学生在相互密切配合，共同交流的过程中还活跃了思想，启迪了心智，使每个人的个性都得到了进一步的升华。