理想课堂3
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18
反思智慧
对课堂教学的思考 对常规做法的思考 对习惯说法的思考
19
2、有厚度的课堂
厚度的不是表现在难度和深度上； 而是表现在学科的思想与方法上； 表现在教师的整合水平； 还表现在现实关怀与超越。 提高教师的专业化。
20
教师的专业成长
关于教育的知识 关于学科的知识 关于策略的知识 关于技术的知识 关于学生的知识 关于整合的知识
5
10 洞察学生心理变化的能力 11 渊博的知识(知识面广、水平深) 12 思维能力 13 概括能力 14 教师的兴趣爱好 15 及时发现、纠正学生错误的能力 16 阅读理解的能力 17 设计问题的能力 18 教学反馈能力
6
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
19 实验操作能力 20 教学诊断能力 21 控制自身情感的能力 22 教具演示的能力 23 科研、教研能力 24 板书能力 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力 26 写作能力
内容
教师关心/班级氛围 交友状况/倾诉对象 家庭感觉/父母态度
数量与质量 选择性课程数量与质量
拥有及使用状况 课后及双休日安排
14
学生学习生活质量调查的基本框架
学习过程 学习负担
学习调节 学科学习 身体发展 学习支持 作业情况 考试压力 课内学习 课外学习 作息情况
午休活动时间、内容与期望 学习感受与自我归因 体育活动状况 教师教育的态度
21
课堂教学的三条规则
针对学的问题进 行教
先学后教
教学生学会阅读和 思考
先教导学
有效教学
温故知新
学生认知基础与教学内容关系
2222
为学生“独立性”和“责任感”立规 独立性——依赖性：课堂教学赖以建立的基
点（现代教学与传统教学、素质教育与应试 教育的分水岭） 责任感——自我意识：公民社会的根基 让学生尽快独立——教学的第一定律。 让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。
教学内容偏离教学目标 教学方法脱离学生实际 课后作业不能很好协调
3
一、理想课堂的要素
1、简单的课堂 简单 ——简约而不简单 简单在：展示自己、过程与环节 不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等
4
教师的能力（按重要性排列）
1 语言表达能力 2 组织教学能力 3 传授知识的能力 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力 5 启发学生思维的能力 6 分析处理教材的能力 7 应变能力 8 因材施教的能力 9 创造性地设计教学过程的能力
学校及家庭作业时间及主观感受 考试感受等
拖堂、挪用课时等 兴趣班及学科补习参与情况 到校时间、休闲时间、睡眠时间等
15
怎样研究
前测 心理量表（最、最不） 观察 访谈 习作分析 家访
16
问题智慧
问题的敏感性 问题的即时处理与延时处理 问题转移技巧
17
教材智慧
学科知识： 1）通领知识和最有价值的知识 2）学习内容理解和误解的知识 3）横向纵向的组织和结构的知识 4）学习内容显示学生策略的知识（关于 知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的 智慧）
12
（二）与人际关系有关的问题 1、与师生关系有关的问题 2、与同学关系有关的问题 （三）与学习压力有关的问题 （四）与学习态度有关的问题 （五）与学生学习方式有关的问题 （六）与学科教学有关的问题
13
学生学习生活质量调查的基本框架
要素 学习环境
学习资源
指标
师生关系 同伴关系 亲子关系 活动安排 课程开设 设施设备 假日活动
7
教师的教育智慧
语言智慧 角色智慧 对象智慧 教材智慧 整合智慧 问题与反思智慧
8
语言智慧
提问：课堂质量的生命，重点是问题指向水平 反馈：教学效率的难点，重点是专业导向水平 评价：师生关系的核心，重点是中性以上原则 教师语言的底线：不能打碎学生的梦
9
角色智慧
角色多元：同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸 妈妈、爷爷奶奶的角色。
特点
1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学 2. 独立性：性质而言 ① 教学=“先学”+“后教”，区别于传统预习（附属
性） ② 后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习
（从属性） 3. 异步性：结果而言，时间、进度、 深度因人而异
共同进步+个性发展
理想课堂与课堂文化重建
浙江省教育厅教研室 方张松
1
从2010年教育部教育质量监测谈起
与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一：学习负担和学习压力最重；
学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧
2
课堂教学中的若干低效现象分析
学生学习的敌人是依赖； 教师教学的悲哀是包办。
2323
先学的类型、特点和要求
类型 1. 先学（关系） 2. 先学（时间） 3. 先学（任务）
2424
类型
1、先学 （关系）
① 教师指导下的先学
• 现场指导 • 通过导学提纲进行指导
② 独立自主式的先学
① 课内先学 2、先学 ② 课外先学 （时间）
类型
3、先学 （任务）
① 不含作业的先学 ② 含作业的先学
2255
4、先学 （内容）
① 文本性（理论性）的先学
• 教科书 • 课外书 ② 活动性（实践性）的先学
① 一次性 5、先学 ② 多次性 （进程）
类型
6、先学 （方式）
先学的核心任务是阅读和思考。
① 先读后讲
② 先思后启(不愤不启，不悱 不发)
③ 先练后评(作业、作文) 2266
难源于学习准备的缺失 差生问题最怕：一恨、二厌、三弃
11
学生问卷编制的要素
（一）学生基本情况 家庭背景 1、学生家庭藏书量 2、父母受教育程度 3、父母的职业 学生日常生活与学习 1、学生睡眠时间 2、学生课外阅读量 3、学生课外时间安排 4、学生参加课外辅导内容的分布 5、学生参加课外补课或辅导班时间 6、父母与子女沟通的话题
角色多元的优点：针对性、适应性。 教育的逻辑：亲其师—信其道—乐其业。 “亲其师—信其道—乐其业”是学校德育的一
半。 和谐：学生是上帝，上帝是需要教育的，教育
是需要智慧的。
10
学生智慧
主要表现是对学生的了解水平、接纳水平、行动 水平
了解方法：学科前测、课间谈话、习作分析、家 访
接纳方法：宽容接纳、换位思考、侧面评价 行动方法：学习的改变源于心的改变，学习的困
反思智慧
对课堂教学的思考 对常规做法的思考 对习惯说法的思考
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2、有厚度的课堂
厚度的不是表现在难度和深度上； 而是表现在学科的思想与方法上； 表现在教师的整合水平； 还表现在现实关怀与超越。 提高教师的专业化。
20
教师的专业成长
关于教育的知识 关于学科的知识 关于策略的知识 关于技术的知识 关于学生的知识 关于整合的知识
5
10 洞察学生心理变化的能力 11 渊博的知识(知识面广、水平深) 12 思维能力 13 概括能力 14 教师的兴趣爱好 15 及时发现、纠正学生错误的能力 16 阅读理解的能力 17 设计问题的能力 18 教学反馈能力
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
19 实验操作能力 20 教学诊断能力 21 控制自身情感的能力 22 教具演示的能力 23 科研、教研能力 24 板书能力 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力 26 写作能力
内容
教师关心/班级氛围 交友状况/倾诉对象 家庭感觉/父母态度
数量与质量 选择性课程数量与质量
拥有及使用状况 课后及双休日安排
14
学生学习生活质量调查的基本框架
学习过程 学习负担
学习调节 学科学习 身体发展 学习支持 作业情况 考试压力 课内学习 课外学习 作息情况
午休活动时间、内容与期望 学习感受与自我归因 体育活动状况 教师教育的态度
21
课堂教学的三条规则
针对学的问题进 行教
先学后教
教学生学会阅读和 思考
先教导学
有效教学
温故知新
学生认知基础与教学内容关系
2222
为学生“独立性”和“责任感”立规 独立性——依赖性：课堂教学赖以建立的基
点（现代教学与传统教学、素质教育与应试 教育的分水岭） 责任感——自我意识：公民社会的根基 让学生尽快独立——教学的第一定律。 让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。
教学内容偏离教学目标 教学方法脱离学生实际 课后作业不能很好协调
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一、理想课堂的要素
1、简单的课堂 简单 ——简约而不简单 简单在：展示自己、过程与环节 不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等
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教师的能力（按重要性排列）
1 语言表达能力 2 组织教学能力 3 传授知识的能力 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力 5 启发学生思维的能力 6 分析处理教材的能力 7 应变能力 8 因材施教的能力 9 创造性地设计教学过程的能力
学校及家庭作业时间及主观感受 考试感受等
拖堂、挪用课时等 兴趣班及学科补习参与情况 到校时间、休闲时间、睡眠时间等
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怎样研究
前测 心理量表（最、最不） 观察 访谈 习作分析 家访
16
问题智慧
问题的敏感性 问题的即时处理与延时处理 问题转移技巧
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教材智慧
学科知识： 1）通领知识和最有价值的知识 2）学习内容理解和误解的知识 3）横向纵向的组织和结构的知识 4）学习内容显示学生策略的知识（关于 知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的 智慧）
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（二）与人际关系有关的问题 1、与师生关系有关的问题 2、与同学关系有关的问题 （三）与学习压力有关的问题 （四）与学习态度有关的问题 （五）与学生学习方式有关的问题 （六）与学科教学有关的问题
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学生学习生活质量调查的基本框架
要素 学习环境
学习资源
指标
师生关系 同伴关系 亲子关系 活动安排 课程开设 设施设备 假日活动
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教师的教育智慧
语言智慧 角色智慧 对象智慧 教材智慧 整合智慧 问题与反思智慧
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语言智慧
提问：课堂质量的生命，重点是问题指向水平 反馈：教学效率的难点，重点是专业导向水平 评价：师生关系的核心，重点是中性以上原则 教师语言的底线：不能打碎学生的梦
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角色智慧
角色多元：同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸 妈妈、爷爷奶奶的角色。
特点
1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学 2. 独立性：性质而言 ① 教学=“先学”+“后教”，区别于传统预习（附属
性） ② 后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习
（从属性） 3. 异步性：结果而言，时间、进度、 深度因人而异
共同进步+个性发展
理想课堂与课堂文化重建
浙江省教育厅教研室 方张松
1
从2010年教育部教育质量监测谈起
与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一：学习负担和学习压力最重；
学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧
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课堂教学中的若干低效现象分析
学生学习的敌人是依赖； 教师教学的悲哀是包办。
2323
先学的类型、特点和要求
类型 1. 先学（关系） 2. 先学（时间） 3. 先学（任务）
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类型
1、先学 （关系）
① 教师指导下的先学
• 现场指导 • 通过导学提纲进行指导
② 独立自主式的先学
① 课内先学 2、先学 ② 课外先学 （时间）
类型
3、先学 （任务）
① 不含作业的先学 ② 含作业的先学
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4、先学 （内容）
① 文本性（理论性）的先学
• 教科书 • 课外书 ② 活动性（实践性）的先学
① 一次性 5、先学 ② 多次性 （进程）
类型
6、先学 （方式）
先学的核心任务是阅读和思考。
① 先读后讲
② 先思后启(不愤不启，不悱 不发)
③ 先练后评(作业、作文) 2266
难源于学习准备的缺失 差生问题最怕：一恨、二厌、三弃
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学生问卷编制的要素
（一）学生基本情况 家庭背景 1、学生家庭藏书量 2、父母受教育程度 3、父母的职业 学生日常生活与学习 1、学生睡眠时间 2、学生课外阅读量 3、学生课外时间安排 4、学生参加课外辅导内容的分布 5、学生参加课外补课或辅导班时间 6、父母与子女沟通的话题
角色多元的优点：针对性、适应性。 教育的逻辑：亲其师—信其道—乐其业。 “亲其师—信其道—乐其业”是学校德育的一
半。 和谐：学生是上帝，上帝是需要教育的，教育
是需要智慧的。
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学生智慧
主要表现是对学生的了解水平、接纳水平、行动 水平
了解方法：学科前测、课间谈话、习作分析、家 访
接纳方法：宽容接纳、换位思考、侧面评价 行动方法：学习的改变源于心的改变，学习的困