乡土地理学3
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第 2 节国外学校乡土地理教育的发展
3 、国外学校乡土地理教育的繁荣
日本在小学一、三年级设置乡土环境课程 初中二年级本国地理课程中含有乡土地理 高中地学课程中含周围日常生活中的地学内容 英、法两国都在不同阶段设置了乡土地理
巴西学校区域地理从社区地理、本州地理到本国地理、 世界地理。 美国的“同心圆”式课程理论，将地理课程从乡土开 始作为这种理论的典型例子。
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中国近代地理学和地理教育之父竺可桢
竺可桢1914年在美国哈 佛大学获博士学位， 1918年回国，先后担任 了中国第一个气象研究所 的所长以及原中央大学、 浙江大学的教授、地理系 系主任和校长。他是中国 现代地理学和地理教育的 奠基人。1929年他发表 了“地理教学法”一文论 述了中小学地理教学法原 理大要。
卡尔·
斐斯泰 洛齐
李特尔
在山区中 设立一所 实验学校
以山区野 林作课堂
社会就是书，事实就是教材。 www.themegallery.com
1779年生于奎德林堡，在哈勒大学开始他的学术研究（该大学至今还 以此为荣）。他对德国地理学成长的直接影响，要比洪堡的大得多 .1798年10月，他成为法兰克福一位有钱的银行家两个儿子的家庭教 师。他在一种豪华、悠闲的气氛中结识许多有意思的人，同时舒适地 继续自己的研究工作。1807年，他和瑞士伟大的教育家H.佩斯塔洛齐 （Pestalozzi）的会见，使他对人类历史的态度发生重大变化。从那 以后，他转而研究“普通地理学”的问题。1813年他伴随他的一个学 生去格廷根大学，并在那里继续进行他自己的研究。研究成果就是 1817年出版的第一卷《地球学》（Erdkunde）。非常奇怪的是该书 探讨了地球上被人了解最少的那一部分——非洲黑暗大陆。由于这本 书引起的巨大哄动，他被聘为该大学与柏林王家军事学院的地理学教 授。后一职位，他一直保持到1859年逝世为止。在这将近四十年内， 他对各界人士的思想有深刻的影响，就在高级军官中也是如此。到 1832年，他才又着手写他的《地球学》，在逝世前已写成十九卷，其 中大部分是关于亚洲的。
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特有 的 意义
远古时期
大约6000多年前 母系氏族 5万多平方米
1 半坡文化遗址
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远古时期
2 河姆渡文化遗址
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远古时期
3 古埃及人
为了预测 尼罗河洪 水的泛滥 期和丈量 土地，发 展了天文 学和几何 学。
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远古时期
4 古希腊人
生活在地 中海沿岸 的古希腊 人成为世 界上最早 的航海家
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远古时期
5 最早的耕作业 6 丝绸 水乡
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第 2 节国外学校乡土地理教育的发展
1、国外学校乡土地理教育的起源
瑞士教育家斐斯泰洛齐
也强调了乡土地理教育的重要性， 认为学生从认识自己学校场地和自 己的乡村开始逐渐扩充到整个国家 乃至整个地球。
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闻名世界的近代地理学大师
1784年
卢梭
小学校长—
……成为 最丰富的 教科书 克里斯蒂安· 扎尔茨曼
2、传统 的 乡土地理 教育
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第 4 节乡土地理的教育特点
3、传统
在以知识传授为中心的传统教育观的影响下 ，乡土地理教材通常按传统的区域地理知识 体系来编写，即从位置、地形、气候、水文 、资源、工业、农业、城市……等诸方面加 以罗列，使得乡土地理教学在某些场合中成 为“地方志”或“地理志”的教学 •这种“八股式”的教材与教学，使乡土地理 失去了它的鲜明特色和对学生的巨大吸引 力，也不容易反映出某一地方的时代特征 来。传统的乡土地理的教育职能也就比较 狭窄了。
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3、我国乡土地理教育的繁荣 最后就是产生了一批乡土地理教学研究成果。
尤其是杨慎德先生主编的《中学乡土地理教学与乡土 地理研究》和陈胜庆先生编著的《乡土地理教育学》的 影响较大。
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第 2 节国外学校乡土地理教育的发展
2、国外学校乡土地理教育的发展 卢梭（1712年~1778年） 18世纪法国大思想的先 驱。 主要著作有《论人类不 平等的起源和基础》、 《社会契约论》、《爱 弥儿》、《忏悔录》、 《新爱洛漪丝》、《植 物学通信》等
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的
乡土地理
教育
不足
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4、新时期乡土地理教育观念 （1）新时期的乡土地理教育观具有更广阔的含义
新时期的乡土地理教育观具有更广阔的含义，它是 以培养合格公民和培养建设家乡的各种人才为目 标的。新的教育观认为乡土地理教育职能不仅是 传授必要的乡土知识，而且具有进行思想教育、 发展学生智能、改革与充实教学内容、改革传统 教学方法等方面的功能。
第 4 节乡土地理的教育特点
传统的教育观念，通常是把乡土地理作为地 理学习的入门和起点，或者把乡土地理作为 区域地理知识的深入和补充。 根据前者的观点，一般在学习地理的开始 先安排乡土地理的学习，随后进入系统的 地理知识学习之中； 根据后者的观点，一般是在本国本地区的 区域地理学习之后，安排时间再学习一点 乡土地理知识
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新中国成立以后，教育事业得到了很大发展， 乡土地理教育也不例外。
50年代初中三年级设置本省地理，而没有单独 设置乡土地理，在小学地理中开展乡土地理研 究。
60年代，小学在世界地理、中国地理、本省地理之后 设置乡土地理，初中只设置本省地理。 80年代，小学地理从乡土地理开始，中学不单独设置 乡土地理。
是学校 乡土地 理教育 的开山 鼻祖。
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捷克大教育家夸美纽斯
在《大教学论》中认为，地理学科是学生必修的 20个科目之一。
学校地理应该系统讲授:“宇宙中最重要的事实:例如 圆形的天球，大海的形状……尤其是他们本国的 城市、山岳、河流和其他典型特征……”
十分强调教学的直观性原则，所以在他设计地理课程时 ，强调必须以乡土地理的学习开始，要求学生在他们 生长的地方“学习山岳、山谷、平原、河流、村落、 城市或国家的性质”，从而打下地理知识方面的基础
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3、我国乡土地理教育的繁荣 其次是形成了一支可观的地理教师队伍，开展了 一系列学术活动。尤其是1988年11月在厦门召 开的以“地理教育为乡土建设服务”为主题 1990年5月在南京召开的以“乡土地理教材建 设”为主题的学术活动极大地推动了乡土地理 教育的发展。
法国大教育家卢梭
在他的名著《爱弥尔》中专门讲述了少年的“爱弥 尔”应对自然界作详细的实地观察。 在教授地理时，要让儿童深入乡土环境，游览 山水，游玩森林，观察星辰，识别花草，使他 们有自动地探求发明，推考和实践的机会。 名言：大自然不会欺骗我们，欺骗我们的往 往是我们自己。
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4、新时期乡土地理教育观念
（2）形成“乡土热”的时代背景
• 20世纪80年代，是中国几千年的历史进程中一个前所未有 的巨大变革时期。人们在各个领域中探索着一条具有中国 特色的社会主义道路，走向世界、走向未来、走向现代化 • 乡情教育是最生动具体的国情教育，是国情教育体系中一 个最重要的基础部分。一股“乡土热”由此而悄然地兴起 。
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国外学校乡土地理教育历 来是地理教育的重要组成 部分 有的是单独设置 有的是作为区域地理课程 中单独组成设置 在小学、初中甚至高中阶 段分别开设了乡土地理或 含有乡土地理的课程 当然，国外乡土地理的界 定与社区密切相关
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3、我国乡土地理教育的繁荣
2003年《全日制义务教育地理课程标准》颁布对乡土地 理教育有以下几点要求和建议: 一是乡土地理是必学内容， 二是乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境. ，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续 发展观念，增强爱国，爱家乡的情感。 三是提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。
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4、新时期乡土地理教育观念
（2）形成“乡土热”的时代背景
• 随着“乡土热”的兴起，近年来不仅是地理和历史学科加强 了乡土教育，也出现了乡土政治、乡土文学、乡土生物、 乡土音乐、乡土美术等教育内容，并相应地编制出版了不 同学科的乡土补充教材在各地学校使用。这些不同学科从 不同的角度联系了乡土实际，既使本学科知识有更强的实 践性，又使学生丰富了对家乡的了解程度。
第 3节 我国学校乡土地理教育的发展
1839年中国近代最早设 置地理课题是在澳门的学 礼逊学堂。
1904年，清政颁布了《奏 定学堂章程》规定初小一、 二、三年级开设乡土地理 以养成其爱乡土之心。 《奏定学堂章程》的颁布， 确定了地理课在我国近代 学校课程中的核心地位， 同时也标志了我国学校乡 土地理教育的开端。
1、传统
的 乡土地理 教育 特点
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第 4 节乡土地理的教育特点
•我们之所以称其为传统的乡土地理教 育观，是因为它们都以地理学科的知识 学习为中心。然而，我们并不否认传统 的乡土地理教育观的积极意义和合理性 ，并且认为这些都是应继承的。 •传统的乡土地理教育重视地理学 习的实践过程，重视学习过程中感 性知识的积累，强调教学直观性原 则，这是符合学习心理原理的。
L/O/G/O
第2章 乡土地理教育的发展历程
王 聪 张海涛 姚振泽
杜鹏 代欢 李瑞琦
王玥 谷小康 刘志刚
张 超
第2章 乡土地理百度文库育的发展历程
1
2
乡土地理教育的重要意义 国外学校乡土地理教育的发展
3
4 4
我国学校乡土地理教育的发展 乡土地理教育特点
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第 1 节 乡土地理教育的重要意义
极其生动、具体的思想教育形式。通过家乡这个“窗 口”让学生对祖国有切身的感受和了解，从而萌发他 的热爱家乡，热爱祖国的感情，树立建设家乡，建设 祖国的雄心壮志。 有力地促进理论与实践活动的联系，特别是乡土地 理教学内容可以密切联系当地的经济建设实际，增 强青少年学生的生产劳动意识，使教育更好地为本 地经济建设服务。 彻底改变“封闭式”的传统教育模式，让学生在 家乡的社会环境与自然环境这一大课堂中，锻炼 和发展他们的智力和才干，并对他们的兴趣爱好 ，情感意志、责任态度等方面的非智力因素以及 个性的健康发展大有益处。
1、我国乡 土地理教育 的起源
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2、我国乡土地理教育的发展
民国时期，由于我国经济、教育落后，乡土地理 教育乃至地理教育不受重视，但仍有一批有识之 士致于推动我国的地理教育事业。 尤其是中国近代地理学和地理教育之父竺可祯教授 。 在1929年发表的“地理教学法”一文中强调“凡教学地 理，必须自已知到未知，自儿童日常所惯于见闻之物 ，而推广至未睹未闻，自个人所受于环境的影响，而 推论及于社会全体，是故教学地理，开始必须自本土 地理（Home. Geography)着手”。
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3、我国乡土地理教育的繁荣
上世纪80年代，改革开放，迎来了大的发展，进入了一个崭 新的繁荣时期，其主要标志有：
首先是形成了比较完整的中小学地理课程体系。
1978年恢复了初中的《中国地理》和《世界地理》后，又 于1981年和1982年逐步恢复开设了小学地理和高中地理 ，乡土地理教育也相应恢复。 1992年颁布《九年义务教育初中地理教学大纲》，大纲规 定乡土地理为必学内容，并在讲授中国地理后集中讲授。
第 2 节国外学校乡土地理教育的发展
3 、国外学校乡土地理教育的繁荣
日本在小学一、三年级设置乡土环境课程 初中二年级本国地理课程中含有乡土地理 高中地学课程中含周围日常生活中的地学内容 英、法两国都在不同阶段设置了乡土地理
巴西学校区域地理从社区地理、本州地理到本国地理、 世界地理。 美国的“同心圆”式课程理论，将地理课程从乡土开 始作为这种理论的典型例子。
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中国近代地理学和地理教育之父竺可桢
竺可桢1914年在美国哈 佛大学获博士学位， 1918年回国，先后担任 了中国第一个气象研究所 的所长以及原中央大学、 浙江大学的教授、地理系 系主任和校长。他是中国 现代地理学和地理教育的 奠基人。1929年他发表 了“地理教学法”一文论 述了中小学地理教学法原 理大要。
卡尔·
斐斯泰 洛齐
李特尔
在山区中 设立一所 实验学校
以山区野 林作课堂
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1779年生于奎德林堡，在哈勒大学开始他的学术研究（该大学至今还 以此为荣）。他对德国地理学成长的直接影响，要比洪堡的大得多 .1798年10月，他成为法兰克福一位有钱的银行家两个儿子的家庭教 师。他在一种豪华、悠闲的气氛中结识许多有意思的人，同时舒适地 继续自己的研究工作。1807年，他和瑞士伟大的教育家H.佩斯塔洛齐 （Pestalozzi）的会见，使他对人类历史的态度发生重大变化。从那 以后，他转而研究“普通地理学”的问题。1813年他伴随他的一个学 生去格廷根大学，并在那里继续进行他自己的研究。研究成果就是 1817年出版的第一卷《地球学》（Erdkunde）。非常奇怪的是该书 探讨了地球上被人了解最少的那一部分——非洲黑暗大陆。由于这本 书引起的巨大哄动，他被聘为该大学与柏林王家军事学院的地理学教 授。后一职位，他一直保持到1859年逝世为止。在这将近四十年内， 他对各界人士的思想有深刻的影响，就在高级军官中也是如此。到 1832年，他才又着手写他的《地球学》，在逝世前已写成十九卷，其 中大部分是关于亚洲的。
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特有 的 意义
远古时期
大约6000多年前 母系氏族 5万多平方米
1 半坡文化遗址
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3 古埃及人
为了预测 尼罗河洪 水的泛滥 期和丈量 土地，发 展了天文 学和几何 学。
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4 古希腊人
生活在地 中海沿岸 的古希腊 人成为世 界上最早 的航海家
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5 最早的耕作业 6 丝绸 水乡
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第 2 节国外学校乡土地理教育的发展
1、国外学校乡土地理教育的起源
瑞士教育家斐斯泰洛齐
也强调了乡土地理教育的重要性， 认为学生从认识自己学校场地和自 己的乡村开始逐渐扩充到整个国家 乃至整个地球。
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闻名世界的近代地理学大师
1784年
卢梭
小学校长—
……成为 最丰富的 教科书 克里斯蒂安· 扎尔茨曼
2、传统 的 乡土地理 教育
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第 4 节乡土地理的教育特点
3、传统
在以知识传授为中心的传统教育观的影响下 ，乡土地理教材通常按传统的区域地理知识 体系来编写，即从位置、地形、气候、水文 、资源、工业、农业、城市……等诸方面加 以罗列，使得乡土地理教学在某些场合中成 为“地方志”或“地理志”的教学 •这种“八股式”的教材与教学，使乡土地理 失去了它的鲜明特色和对学生的巨大吸引 力，也不容易反映出某一地方的时代特征 来。传统的乡土地理的教育职能也就比较 狭窄了。
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3、我国乡土地理教育的繁荣 最后就是产生了一批乡土地理教学研究成果。
尤其是杨慎德先生主编的《中学乡土地理教学与乡土 地理研究》和陈胜庆先生编著的《乡土地理教育学》的 影响较大。
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第 2 节国外学校乡土地理教育的发展
2、国外学校乡土地理教育的发展 卢梭（1712年~1778年） 18世纪法国大思想的先 驱。 主要著作有《论人类不 平等的起源和基础》、 《社会契约论》、《爱 弥儿》、《忏悔录》、 《新爱洛漪丝》、《植 物学通信》等
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乡土地理
教育
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4、新时期乡土地理教育观念 （1）新时期的乡土地理教育观具有更广阔的含义
新时期的乡土地理教育观具有更广阔的含义，它是 以培养合格公民和培养建设家乡的各种人才为目 标的。新的教育观认为乡土地理教育职能不仅是 传授必要的乡土知识，而且具有进行思想教育、 发展学生智能、改革与充实教学内容、改革传统 教学方法等方面的功能。
第 4 节乡土地理的教育特点
传统的教育观念，通常是把乡土地理作为地 理学习的入门和起点，或者把乡土地理作为 区域地理知识的深入和补充。 根据前者的观点，一般在学习地理的开始 先安排乡土地理的学习，随后进入系统的 地理知识学习之中； 根据后者的观点，一般是在本国本地区的 区域地理学习之后，安排时间再学习一点 乡土地理知识
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新中国成立以后，教育事业得到了很大发展， 乡土地理教育也不例外。
50年代初中三年级设置本省地理，而没有单独 设置乡土地理，在小学地理中开展乡土地理研 究。
60年代，小学在世界地理、中国地理、本省地理之后 设置乡土地理，初中只设置本省地理。 80年代，小学地理从乡土地理开始，中学不单独设置 乡土地理。
是学校 乡土地 理教育 的开山 鼻祖。
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捷克大教育家夸美纽斯
在《大教学论》中认为，地理学科是学生必修的 20个科目之一。
学校地理应该系统讲授:“宇宙中最重要的事实:例如 圆形的天球，大海的形状……尤其是他们本国的 城市、山岳、河流和其他典型特征……”
十分强调教学的直观性原则，所以在他设计地理课程时 ，强调必须以乡土地理的学习开始，要求学生在他们 生长的地方“学习山岳、山谷、平原、河流、村落、 城市或国家的性质”，从而打下地理知识方面的基础
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3、我国乡土地理教育的繁荣 其次是形成了一支可观的地理教师队伍，开展了 一系列学术活动。尤其是1988年11月在厦门召 开的以“地理教育为乡土建设服务”为主题 1990年5月在南京召开的以“乡土地理教材建 设”为主题的学术活动极大地推动了乡土地理 教育的发展。
法国大教育家卢梭
在他的名著《爱弥尔》中专门讲述了少年的“爱弥 尔”应对自然界作详细的实地观察。 在教授地理时，要让儿童深入乡土环境，游览 山水，游玩森林，观察星辰，识别花草，使他 们有自动地探求发明，推考和实践的机会。 名言：大自然不会欺骗我们，欺骗我们的往 往是我们自己。
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4、新时期乡土地理教育观念
（2）形成“乡土热”的时代背景
• 20世纪80年代，是中国几千年的历史进程中一个前所未有 的巨大变革时期。人们在各个领域中探索着一条具有中国 特色的社会主义道路，走向世界、走向未来、走向现代化 • 乡情教育是最生动具体的国情教育，是国情教育体系中一 个最重要的基础部分。一股“乡土热”由此而悄然地兴起 。
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国外学校乡土地理教育历 来是地理教育的重要组成 部分 有的是单独设置 有的是作为区域地理课程 中单独组成设置 在小学、初中甚至高中阶 段分别开设了乡土地理或 含有乡土地理的课程 当然，国外乡土地理的界 定与社区密切相关
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3、我国乡土地理教育的繁荣
2003年《全日制义务教育地理课程标准》颁布对乡土地 理教育有以下几点要求和建议: 一是乡土地理是必学内容， 二是乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境. ，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续 发展观念，增强爱国，爱家乡的情感。 三是提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。
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4、新时期乡土地理教育观念
（2）形成“乡土热”的时代背景
• 随着“乡土热”的兴起，近年来不仅是地理和历史学科加强 了乡土教育，也出现了乡土政治、乡土文学、乡土生物、 乡土音乐、乡土美术等教育内容，并相应地编制出版了不 同学科的乡土补充教材在各地学校使用。这些不同学科从 不同的角度联系了乡土实际，既使本学科知识有更强的实 践性，又使学生丰富了对家乡的了解程度。
第 3节 我国学校乡土地理教育的发展
1839年中国近代最早设 置地理课题是在澳门的学 礼逊学堂。
1904年，清政颁布了《奏 定学堂章程》规定初小一、 二、三年级开设乡土地理 以养成其爱乡土之心。 《奏定学堂章程》的颁布， 确定了地理课在我国近代 学校课程中的核心地位， 同时也标志了我国学校乡 土地理教育的开端。
1、传统
的 乡土地理 教育 特点
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第 4 节乡土地理的教育特点
•我们之所以称其为传统的乡土地理教 育观，是因为它们都以地理学科的知识 学习为中心。然而，我们并不否认传统 的乡土地理教育观的积极意义和合理性 ，并且认为这些都是应继承的。 •传统的乡土地理教育重视地理学 习的实践过程，重视学习过程中感 性知识的积累，强调教学直观性原 则，这是符合学习心理原理的。
L/O/G/O
第2章 乡土地理教育的发展历程
王 聪 张海涛 姚振泽
杜鹏 代欢 李瑞琦
王玥 谷小康 刘志刚
张 超
第2章 乡土地理百度文库育的发展历程
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乡土地理教育的重要意义 国外学校乡土地理教育的发展
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我国学校乡土地理教育的发展 乡土地理教育特点
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第 1 节 乡土地理教育的重要意义
极其生动、具体的思想教育形式。通过家乡这个“窗 口”让学生对祖国有切身的感受和了解，从而萌发他 的热爱家乡，热爱祖国的感情，树立建设家乡，建设 祖国的雄心壮志。 有力地促进理论与实践活动的联系，特别是乡土地 理教学内容可以密切联系当地的经济建设实际，增 强青少年学生的生产劳动意识，使教育更好地为本 地经济建设服务。 彻底改变“封闭式”的传统教育模式，让学生在 家乡的社会环境与自然环境这一大课堂中，锻炼 和发展他们的智力和才干，并对他们的兴趣爱好 ，情感意志、责任态度等方面的非智力因素以及 个性的健康发展大有益处。
1、我国乡 土地理教育 的起源
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2、我国乡土地理教育的发展
民国时期，由于我国经济、教育落后，乡土地理 教育乃至地理教育不受重视，但仍有一批有识之 士致于推动我国的地理教育事业。 尤其是中国近代地理学和地理教育之父竺可祯教授 。 在1929年发表的“地理教学法”一文中强调“凡教学地 理，必须自已知到未知，自儿童日常所惯于见闻之物 ，而推广至未睹未闻，自个人所受于环境的影响，而 推论及于社会全体，是故教学地理，开始必须自本土 地理（Home. Geography)着手”。
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3、我国乡土地理教育的繁荣
上世纪80年代，改革开放，迎来了大的发展，进入了一个崭 新的繁荣时期，其主要标志有：
首先是形成了比较完整的中小学地理课程体系。
1978年恢复了初中的《中国地理》和《世界地理》后，又 于1981年和1982年逐步恢复开设了小学地理和高中地理 ，乡土地理教育也相应恢复。 1992年颁布《九年义务教育初中地理教学大纲》，大纲规 定乡土地理为必学内容，并在讲授中国地理后集中讲授。