新课标下的教师角色

数学小论文
李四光中学夏基陆
2008年春
新课标下的教师角色
团风县李四光中学夏基陆
关键词:教师角色教育模式新课标理念
所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师表现出来的，由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

一、传统教育模式下的教师角色
传统的教育模式将教师定位为“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的蜡烛”、“甘为人梯的导师”等，着无疑是对教师崇高品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，但在新课程下，再用传统方式给教师定位，那将是“穿新鞋走老路”。

它忽视了学生的主观能动性，将学生用一种固定的模式进行塑造；它忽视了学生自身发展的特点，使培养的学生缺乏个性，很大程度上呈现一种病态的整齐美；它忽视了教师自身的发展，岂不知教师也应该是教学中的学习者，在发展学生的同时发展自己；它忽视了教师本身的创造性，会导致出现“徒进师不进”的怪现象。

二、新课标下的教师角色
新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。

为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。

1、做开放的组织者
在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。

教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

”
教师在设计教学时，必须从学生的角度出发，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容可能有哪些好奇或疑问。

教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。

在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。

教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

2、做开明的引导者，
在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。

叶圣陶说过“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导”。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。

让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体
味到成功的喜悦。

当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励。

由于受已有知识和认识水平的限制，在数学学习中，学生容易被一些表面现象所迷惑，而忽视了本质的东西。

教师不能求全责备，而应该充分相信学生的潜能，去引导、去欣赏。

这时，就要显现教师引导的“真功夫”，要千方百计给学生以启发，让学生自己去感悟，引导他们自己拨开云雾，去认识事物的本质，而不是直接去纠正错误，告诉学生结果。

教师以赏识的姿态，采取“放”的方式，把思考的主动权交给学生，一石激起千层浪，老师再采取小组合作、交流，在积极主动的探索过程中去感悟、体验。

这样，既达到了学好知识的目的，也让教师的赏识贯通整个教学过程。

数学新课标的基本理念是义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。