基于 UMU 下的游戏化课堂教学案例分析

基于UMU 下的游戏化课堂教学案例分析

—以《空气》为例

随着科学技术和媒体技术的发展，传统教学资源无论是在形态上还是在功能上都在向数

字化转型，使教育突破其原本封闭、单向的刻板印象，重新以开放、交互的姿态进入人们的视

野当中。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确提出，实施“中国数字教育2020

行动计划”，开展“建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系” [1]。在十年

发展规划的引导下，教师充分整合信息技术与课堂较教学，组织和开展“以学生为主体”的学

习活动，通过积极的引导和辅助，充分发挥学生的自主性和积极性，提升学习效果；同时，利

用信息化教学及管理平台，开展基于互联网的教学和教研工作，管理自身的学习过程，提升

教师自身信息技术应用能力[2]。

以初三上册第二单元《空气》为例，通过结合希沃白板下的游戏化教学和融合UMU 移

动互动学习平台的评价方式，打破传统的以教师为中心的教学模式，让学生从被动学习转换

成主动学习。

1游戏化教学

游戏与课程整合，不等于混合。整合以“学、教、玩并重”，利用游戏的娱乐性取长补短，来

激发学生的学习和情感表达。游戏是学生学习课程内容和教师改善教学过程的工具和平台，工具

的掌握是为学科知识的学习服务的，学科内容才是整合的主体，整合者要要准确地理解和把握

游戏与学科的主从关系[3]。初中阶段的学生正处于青春期，生理和心理都未完全发育成熟，而

且对外在事物都表现出强烈的好奇心，喜欢尝鲜、喜欢探索，因此传统的填鸭式教学难以引起

学生的兴趣。乌申斯基曾说过“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 这种需求上的冲突恰恰加速了各种新颖的教学策略应运而生，而游戏是孩子们的天性，游戏化

教学符合当前教育理念，所以进入了一个快速发展的阶段。

本节课主要依托希沃白板，利用希沃白板下的多种课堂活动展开游戏化教学，通过设计

富有趣味性及竞技性的游戏（如趣味分类、知识匹配、分组PK 等）充分调动学生的积极性，

在活跃课堂气氛的同时加强学生对重难点的理解。

2信息化教学评价

课程的教学实施与考核评价是教学环节中的重要构成部分，两者相辅相成、缺一不可。

通过评价的量化结果，教师可以审视自身的教学，并在此基础上加以完善；学生更是可以查缺

补漏，取长补短，收获更多的学习成果。但在现代的学生发展评价中，以笔纸测试为主的终结评

价无法达到对学生全面发展评价的要求，过程性发展评价对于学生发展评价的意义不仅仅在于

对于学生过程性发展的诊断，而且更加有利于通过即时反馈，提升学生的学习积极性[4]。在新

课程改革的背景下，基于移动互动学习平台的评价方法有效地拓展了信息化教学评价的手段和

方式，该方法强调学生在学习过程中的主体地位，强化过程评价与总结性评价相结合。

UMU 移动互动学习平台是北京优幕科技有限公司开发的互动式学习平台，UMU 平台

连接大小屏幕，打通线上与线下的界限，通过跨屏互动、移动考试等功能巧妙地将学习元素移

动互联网化，打造学习的新体验。本课程将会以UMU 移动互动学习平台作为主要的教学评

知识配对 价工具，借助大数据得出更为精准的诊断性评价和过程性评价，让教学更具高效性和针对性。 3 教学分析

教材分析 本节课内容选自人教版义务教育教科书化学九年级上册第二单元课题 1 第1 课时。通过对“测定空气中氧气含量”的探究，初步学习应用化学实验进行科学探究的过程和方法，并通过空气的成分建构纯净物和混合物的概念。为学生往后能更有效、更深入地认识物质世界奠定基础。

学情分析 空气是学生比较熟悉的一种物质，也是与学生生活关系密切的一种物质。学

生在小学自然与科学课程中已经学过有关空气的知识，有一定的知识储备。在学习化学之初， 把“空气”作为较系统地学习和研究化学的案例，有利于引导学生进入化学殿堂。

教学目标

1）知识与技能。①认识空气的组成成分，了解氧气、氮气等成分气体的主要性质，能用简单的化学语言予以描述。②形成纯净物和混合物的化学概念，能区分混合物和纯净物。

2）过程与方法。①通过空气中氧气含量的探究，认识科学探究的基本过程，增进对科学探究的体验。②运用观察、实验等方法获取信息，能用化学语言描述实验过程和实验现象， 初步学习类比、比较、归纳等信息加工的方法。

3）情感态度与价值观。①增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，培养学生对化学的兴趣。②初步养成辨证思考、勇于创新的科学品质。

教学重难点 空气中氧气含量测定的实验原理。

4 教学设计

《空气》教学流程如图 1 所示，首先借助 UMU 学习互动平台辅助教学，利用平台上的评测功能在线对学生进行课前和课后的评测，通过大数据的分析高效掌握学生知识体系建构的情况；然后在层层深化空气中氧气含量的测定过程中，通过希沃白板下的课堂活动增添游戏化学习的乐趣。具体教学流程如下：

图 1 《空气》教学流程

课堂前测 在正式授课之前，教师在屏幕上亮出前测内容的二维码，让学生利用平板扫 描二维码进入 UMU 移动互动学习平台进行答题，利用 UMU 进行前测，获取诊断性评价， 在掌握每个学生学情的同时可以实现大数据的实时呈现，使得教学更具有针对性。

情境创设

1）导入环节中，教师提出“你能设计简单的实验或列举实例证明空气的存在吗”。让学生进行小组讨论并畅所欲言。例如，给气球打气气球会膨胀和用扇子扇会感觉到风等皆出自学诊断性测试 课堂导入 拉瓦锡实验 优化 课本实验 优化 改良实验 形成性测试 UMU 平台

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