大学语文的重要性

从这点上讲，大学文学教育的目标与 培育“大学精神”是不谋而合的。 所谓“大学精神”，可以概括为“创 造精神”、“批判精神”和“社会关 怀精神”，这些精神都是包涵于人文 精神之中的。 大学文学教育的使命重在培育“人文 精神”，使大学生成为人格完善的， 具有创新能力和社会责任感的人。
让文学成为我们认识人生和世界 的情感纬度
我们要什么样的大学语文？大学 生和中学生比，并不是“进一个门出 一个门”的简单问题，而是本质上的 跨越。中学是无心看风景，大学则是 要培养个人的审美情怀。首先是人文 修养上的跨越，从此以后要使自己成 为一个对祖国灿烂文化自觉学习、自 觉鉴赏、自觉体验、自觉奉行的有修 养的中国人。
诚然，当代社会处于知识经济时代， 迫切需要为数众多的高级实用技术人 才。但对技术人才专业技能的重视， 绝不能以对人文精神的忽视为代价。 当一个人精神匮乏，缺少正确的人生 观和精神追求，沦为一个工具人时， 对个人、对社会都是悲剧。
让文学帮助我们超越现实物质层面，追 求终极人文关怀
追寻生命的存在价值，或曰终极人文关怀， 是人文精神中最核心的东西，也是大学文学 教育的目标之一。 “终极关怀”是人类对世界、对人生中那些 最根本、最基础的东西的关心和关注，是人 类形而上的精神追求。它首先体现在人类对 生存“困境”的思考。人类进入现代社会之 后，工业文明和现代化又给人类添加了新的 生存困境，诸如生存的焦虑、人性的异化等 “现代困境”。即便科学技术发展迅 猛，仍 不能解决人类生存的各种危机，反而进一步 加大了人与自然，人与人，人与自我之间的 矛盾。 只要有人类社会存在，生存的困境就永远不
大学文学教育的要旨：构筑文学的 人生审美意境
提起“文学”，人们往往会把它与 “语文”联系起来。诚然，文学与语 文有着密切关系，却是两个不同的概 念。与语文教学相比，文学教育更侧 重于关注人自身的价值追求、生命的 意义等终极人文关怀。注重从“文学” 与“人生”的关系层面，为大学生构 筑通向人生宽广纵深的认识审美领域， 对学生进行人文情怀的启迪教育，培 养出有思想、有高尚情操和社会责任 感的人。
一个人如果缺少了人文精神， 一个人如果缺少了人文精神，就极有 可能迷失自己的人生方向，这样一来， 可能迷失自己的人生方向，这样一来， 他们不但不能造福于人类， 他们不但不能造福于人类，反而会祸 害人类。在这种情况下， 害人类。在这种情况下，他们掌握的 知识越多、智商越高， 知识越多、智商越高，对人类的危害 就越大。从这个意义上讲， 就越大。从这个意义上讲，不重视大 学生人文精神的培养， 学生人文精神的培养，不强化大学生 的社会责任感，不完善大学生的人格， 的社会责任感，不完善大学生的人格， 教给他们再多的知识何用？ 教给他们再多的知识何用？
我们每个人都会不同程度的遭遇“玻 璃困境”，而良好的人文修养，有可 能成为解救困境的砝码之一。 着力于传统文化的教育；人文精神的 教育；民族精神的教育；陶冶情操塑 造人文的教育。要把它看成终身的教 育，这样认识的话，语文教育就是贯 穿终身教育全过程中的一个环节。
功能：培养自觉学习、鉴赏、体验 的有修养的中国人
大学语文课在培养学生的学习能力、 大学语文课在培养学生的学习能力、 完善学生的人格、 完善学生的人格、改善学生的思维品 培养学生的审美情趣、 质、培养学生的审美情趣、提高学生 的人文素质等各个方面的巨大作用是 任何一门课程都无法替代的。 任何一门课程都无法替代的。
大学语文课在终身发展等方面具有 以下几个作用： 以下几个作用：
增强交际能力， 增强交际能力，培养学生的终身学习 能力。 能力。 培养人文精神，提高人文素养。 培养人文精神，提高人文素养。 突破思维定势，提升创造力。 突破思维定势，提升创造力。 激励感召，提高情商。 激励感召，提高情商。 看到人和人格的力量。 看到人和人格的力量。 唤起美感体验，提高审美鉴赏力。 唤起美感体验，提高审美鉴赏力。
大学语文的重要性
鄂尔多斯职业学院基础部 高彦
课程性质
大学语文是综合素质课（职业基础课、 职业技术课、职业能力拓展课）。 中国语文作为我们的母语，是中华文 化传承的载体，也是交流沟通的基本 工具。 和中学语文不同，中学语文侧重语文 基础知识点，考试点，所谓“机械语 文”。 大学语文更侧重通过文学提高整体文 化修养，塑造高尚的人文精神和人格。 因此又可称为大学文学。
目前高职教育不注重提升学生的人文 素养，一味地教给学生实用知识， 素养，一味地教给学生实用知识，有 部分高职院校取消了大学语文， 部分高职院校取消了大学语文，就有 可能把学生培养成只会干活的机器。 可能把学生培养成只会干活的机器。 这是高等教育的悲哀！ 这是高等教育的悲哀！
因此对“大学语文”教育要作一个重 新的定位。我们认为，大学语文教学 既要提高大学生们的语文素养，听、 说、读、写等基本能力的训练，激发 学习兴趣，更要培养深厚的人文情怀， 具备一定的人文精神，从而有效地提 高大学生的综合素质。
让我们从文学中汲取批判精神，成 为有思想、有社会责任感的人
一个民主和自由的社会需要有责任感和具 有批判精神的公民，他们意识到有必要经常 审视我们生活的这个世界，让这个世界向我 们向往的世界靠拢。可以说，没有文学，批 判精神就必不可免地减弱，而这一精神是历 史变化的动力和民族进步的最佳守护神。 凡是优秀的文学都会对我们生活的这个世界 提出彻底的质问，文学为不驯服的精神提供 营养，文学传播不妥协精神。
方法的改变
中学语文的学习方法大多侧重对知识点的记 忆和背诵。 大学语文的学习方法则侧重对作者、作品及 相关社会问题的思考、认知和表达（口头表 达、书面表达）。 中学语文学习的目的非常功利：考大学。 大学语文学习的目标是培养思维、表达的能 力，培养一种人文精神，塑造一种完善人格。
因 此
大学语文学习需要阅读（中外名著）、需要 思考（创意思维）、需要表达（流畅、个 性）。 不只是听，记笔记，更多的是阅读、讨论、 表达、汇报。不再是静态学习，而是一个动 脑、动手、动心的动态过程（如制作课件、 小组创意活动策划、调查报告等）。 全班分为几个学习小组，8-10人一组。每组 选出一名组长，负责组织小组学习讨论（组 长及小组名单下次课交）。
阅读秋兴
结合作者的身世背景，阅读并感悟诗 歌，相互讨论，表达自己的感受。 同学表达感受。
我们所崇尚的“大学精神”也是以 “批判精神”和“社会关怀精神”为 内核的。 批判精神的来源，正是出于对“公 平”、“正义”、“理性”等人类基 本原则的信仰和追求。因此，大学的 文学教育，应当使大学生从文学中汲 取批判精神的养分，成为有思想、有 理性、有社会责任感的人。
“玻璃困境”
“玻璃困境”，即看得见目标，在逼近目标的过程中， 却困于自身一种看不见摸不着东西的阻挡，陷于突 破不了的困境。 左坚教授说自己从小学到大学都是国内的优秀学生， 却“从来没有读过《三国演义》、《红楼梦》，这 是一个很大的遗憾。”到了美国才知道，美国教育 把“阅读、写作、逻辑和数学”这四类基础知识安 置在一个十分重要的人生事业结构位置上，认为这 四类基础的好坏，决定了一个人人生事业发展的平 台坚实与深厚。国内应试教育所缺失的扎实的阅读、 写作经历，成为他后来事业的短肋。
众所周知，文学就是人学，文学与人生有 着天然的血缘关系。文学以其丰富的情感、 深刻的人生哲理提供我们认识大千世界，包 括认识人类自身情感的纬度。 当代大学生的生活经历比较单纯，缺乏足够 的社会实践经历和人生阅历。大学文学教育 应通过引导学生对经典文学作品进行开放式 的阅读，使学生体会到人世的沧桑、历史的 苍茫，以及大千世界的奥秘。
文学虽然不能提供解决上述问题的答案，却 能赋予有限的生命以无限的意义支持。对于 当代的大学生而言，踏上社会之后会面临各 种各样的挫折、困ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和烦恼，面对生活的风 风雨雨，如果没有良好的心态和充分的心理 准备，随时会因心理失衡而陷入心理危机。 因此，进行文学教育，让我们学会超越现实 物质层面，诗意地理解人生，自觉追求精神 领域的高尚情怀。
近年来，恶性暴力事件在大学校园时 有发生，为鸡毛蒜皮小事，同窗学友 动辄拳脚凶器相向。2005年，南京旅 游学校男生宿舍内发生一起惨剧，18 岁的酒店管理大专班一年级新生王义 (化名)深夜拿刀捅死了室友王彤(化名)， 原因是王彤几天前在宿舍内丢失了手 机，并怀疑到了王义头上。
我们的大学教育，要培养的是人格健全的人、 我们的大学教育，要培养的是人格健全的人、 思想高尚的人和富有责任感的人， 思想高尚的人和富有责任感的人，是以造福 人类为乐的人， 人类为乐的人，而不是为了满足自己的私欲 去损害他人、危害社会的人。 去损害他人、危害社会的人。那些制造毒品 的人和贩卖毒品的人大多具有极高的智商， 的人和贩卖毒品的人大多具有极高的智商， 有的还具有极高的创造天赋和丰富的知识， 有的还具有极高的创造天赋和丰富的知识， 他们原本可以凭借着自己的聪明才智干出一 番造福于社会、造福于人类的伟大事业， 番造福于社会、造福于人类的伟大事业，然 而人文精神的缺失、 而人文精神的缺失、物欲的膨胀使他们走上 了危害社会、祸害他人的罪恶之路。 了危害社会、祸害他人的罪恶之路。