《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告

《初中英语口语教学模式探讨和研究》

课题工作报告

宁阳十二中英语课题组

一、问题的提出——研究背景

根据《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在强调打好英语语言基础的同时，对学生英语语言的应用能力提出了相应的要求。应用能力最重要的是学生的口头表达能力，它要求学生能通过读和听获得知识信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际；目的是帮助我国学生提高实际运用英语的能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求.。

但在目前我们的教学中，部分教师授课极少用英语，特别是农村中学母语满堂灌的“填鸭式”教学仍然存在。学生读说英语的机会很少，有的初中毕业说不出几句英语。经过认真的分析和反思，发现当前初中英语口教学的具体问题是：

1.教材方面口语材料单一的问题：

学生能接触到的口语材料基本上是教材，而这些材料形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，也不利于提高学生的口语能力。

2．教师课堂教学存在的问题:

（1）教师训练学生口语的形式和方法简单

教师训练学生口语的形式和方法单一，即学生在教师的指导下完成规定的口语材料，。在整个训练的过程中，学生始终在被动的训练口语，自己的思维空间和思考动力受到限制。

（2）教师在教学过程中教学重心失衡

《新目标》（go for it）教材提供了大量的口语材料。不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有较大的改进。虽然新教材信息量大，时代性强，内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点，但在实际教学中，仍有不少教师把口语材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英

语口语教学的重心失衡，在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。

（3）教学手段落后。

特别是农村中学的教师会使用多媒体教学的较少，能每节课坚持用多媒体进行教学的更少，更不用说网络平台上进行英语教学。况且，我们缺少学习英语的语境和氛围，先进的教学手段，多媒体和网络辅助英语口语教学必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

语言能力与学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在口语教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。学生在训练口语时他们害怕开口，不愿开口，其口语质量和口语效果自然会大打折扣。

针对以上问题，为了改变这种现状，让学生脱离哑巴英语时代，能够用英语进行交际，我们开展了本课题的研究。

二、课题研究的意义价值

1.本课题的创新点：

（1）生活性、实用性。虽然现行教材在一定程度上丰富了学生的生活背景知识，但是局限性较大，实用性偏少，有过多的书面用语。本课题就将大量的英语日常用语融进课堂，让学生在口语课堂上接触大量的英语日常用语。本课题组将英语最大程度的语言生活化和实用化，让学生在不同情境下展开口语的学习，使英语学习妙趣横生，丰富学生的生活，此外在课堂中融入一定的情感教学，让学生在学习的同时，对一些良好的习惯进行潜移默化。

（2）内化性。基于英语对话和课文整体教学实验的成功实施，本课题组将充分发挥这个优势，积极调动学生学习的积极性。同时，加上全体英语老师的配合和重视，积极为学生创造机会展示他们的能力，这样学生就会形成良好的英语口语的学习习惯，将学到的知识进行内化。

2.理论意义、应用价值

《英语课程标准（实验稿）》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语

言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

本课题针对初中英语口语教学中存在的“哑巴英语”现象进行深层次的挖掘，分析该现象产生的原因和背景，参考《英语课程标准（实验稿）》对全日制义务教育阶段初中学生英语口语技能所提出的五级要求，结合本区英语口语教学的现状，遵循学生学习心理发展的特点，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试开发和利用多样、有趣、富有探索性的英语口语校本课程来展示教育内容，通过初中英语口语校本课程的开发和研究，营造英语环境，培养英语思维，提高对学生实际语言运用能力培养的重视，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

3.拟解决的关键问题

（1）通过课题研究能够有效提高学生英语综合能力，尤其是口头表达能力。

（2）通过课题的研究，有利于融洽师生之间的关系，让师生之间沟通更加灵活，手段更加多样化。

（3）通过课题研究能够提高教师业务水平和能力，能更加深入地掌握学生学习英语的需求，调整和改进教学方法和手段。

三、本课题的理论依据：

1. 书刊：《中小学外语教学》、《英语教学法》、初中《英语教学理论》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准》。

2.《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，，《英语课程标准》三级目标指出“学生能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教室的指导下参与简单的游戏和角色扮演的活动；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

3.英语教学的听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。语言的交流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。听说能力的提高，可以帮助学生增语教学中占有重要地位。

4.美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种