《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告

《初中英语口语教学模式探讨和研究》
课题工作报告
宁阳十二中英语课题组
一、问题的提出——研究背景
根据《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

在强调打好英语语言基础的同时，对学生英语语言的应用能力提出了相应的要求。

应用能力最重要的是学生的口头表达能力，它要求学生能通过读和听获得知识信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际；目的是帮助我国学生提高实际运用英语的能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求.。

但在目前我们的教学中，部分教师授课极少用英语，特别是农村中学母语满堂灌的“填鸭式”教学仍然存在。

学生读说英语的机会很少，有的初中毕业说不出几句英语。

经过认真的分析和反思，发现当前初中英语口教学的具体问题是：
1.教材方面口语材料单一的问题：
学生能接触到的口语材料基本上是教材，而这些材料形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，也不利于提高学生的口语能力。

2．教师课堂教学存在的问题:
（1）教师训练学生口语的形式和方法简单
教师训练学生口语的形式和方法单一，即学生在教师的指导下完成规定的口语材料，。

在整个训练的过程中，学生始终在被动的训练口语，自己的思维空间和思考动力受到限制。

（2）教师在教学过程中教学重心失衡
《新目标》（go for it）教材提供了大量的口语材料。

不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有较大的改进。

虽然新教材信息量大，时代性强，内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点，但在实际教学中，仍有不少教师把口语材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英
语口语教学的重心失衡，在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。

（3）教学手段落后。

特别是农村中学的教师会使用多媒体教学的较少，能每节课坚持用多媒体进行教学的更少，更不用说网络平台上进行英语教学。

况且，我们缺少学习英语的语境和氛围，先进的教学手段，多媒体和网络辅助英语口语教学必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素
语言能力与学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。

目前，许多初中教师在口语教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。

学生在训练口语时他们害怕开口，不愿开口，其口语质量和口语效果自然会大打折扣。

针对以上问题，为了改变这种现状，让学生脱离哑巴英语时代，能够用英语进行交际，我们开展了本课题的研究。

二、课题研究的意义价值
1.本课题的创新点：
（1）生活性、实用性。

虽然现行教材在一定程度上丰富了学生的生活背景知识，但是局限性较大，实用性偏少，有过多的书面用语。

本课题就将大量的英语日常用语融进课堂，让学生在口语课堂上接触大量的英语日常用语。

本课题组将英语最大程度的语言生活化和实用化，让学生在不同情境下展开口语的学习，使英语学习妙趣横生，丰富学生的生活，此外在课堂中融入一定的情感教学，让学生在学习的同时，对一些良好的习惯进行潜移默化。

（2）内化性。

基于英语对话和课文整体教学实验的成功实施，本课题组将充分发挥这个优势，积极调动学生学习的积极性。

同时，加上全体英语老师的配合和重视，积极为学生创造机会展示他们的能力，这样学生就会形成良好的英语口语的学习习惯，将学到的知识进行内化。

2.理论意义、应用价值
《英语课程标准（实验稿）》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语
言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

”
本课题针对初中英语口语教学中存在的“哑巴英语”现象进行深层次的挖掘，分析该现象产生的原因和背景，参考《英语课程标准（实验稿）》对全日制义务教育阶段初中学生英语口语技能所提出的五级要求，结合本区英语口语教学的现状，遵循学生学习心理发展的特点，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试开发和利用多样、有趣、富有探索性的英语口语校本课程来展示教育内容，通过初中英语口语校本课程的开发和研究，营造英语环境，培养英语思维，提高对学生实际语言运用能力培养的重视，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

3.拟解决的关键问题
（1）通过课题研究能够有效提高学生英语综合能力，尤其是口头表达能力。

（2）通过课题的研究，有利于融洽师生之间的关系，让师生之间沟通更加灵活，手段更加多样化。

（3）通过课题研究能够提高教师业务水平和能力，能更加深入地掌握学生学习英语的需求，调整和改进教学方法和手段。

三、本课题的理论依据：
1. 书刊：《中小学外语教学》、《英语教学法》、初中《英语教学理论》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准》。

2.《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，，《英语课程标准》三级目标指出“学生能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教室的指导下参与简单的游戏和角色扮演的活动；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

3.英语教学的听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。

语言的交流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。

听说能力的提高，可以帮助学生增语教学中占有重要地位。

4.美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。

强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种
交际的工具来教、来学、来使用。

四．研究的方法和步骤及课题组人员分工
课题组根据实际情况，确定主要采取：调查研究、比较研究、行动研究和实验研究等方法综合进行研究，这样可以取长补短，使研究工作更为科学、深入。

实验周期：1年。

即2012.11----2013.11
研究的步骤主要是：
（一）准备阶段（2012.11.01---2012.11.15）：成立项目研究小组，确定项目成员及负责人；调查初一年部分学生的英语口语情况，确定研究申请项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。

（二）实施阶段（第一阶段）（2012.12----2013.07），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结好评估，并写出少量论文。

进行适当的教学实践活动，理论联系实际。

1.坚持把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去,并利用各种有效手段,让课堂气氛活跃起来,从而提高他们自主学习英语的积极性.
在课堂上,我给学生营造了一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生“开口说话”。

初一的学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。

教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。

例如：教学单词monkey、dog、cat…时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。

在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。

一个一个地往后传“悄悄话”。

最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。

这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。

学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

2. 组织了各类丰富多彩的口语活动，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。

例如：创设了“英语走廊”和“英语角”，组织了丰富多彩的口语活动。

“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然初一学生在小学学了三年的英语，但是英语的语言基础很薄弱，所以老师要着重培养他们的语感，激发他们大胆说英语的欲望。

我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。

在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。

例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。

让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。

如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。

实施阶段（第二阶段）（2013.07----2013.09）进行第二阶段课题研究，重点论证第一阶段成果，并进行可行性测试，对教学实际进行评估，对前阶段实验取得的成果进一步分析。

充分利用校内外语言环境，为学生的英语口语运用创造良好的条件。

课堂上，我们将“愉快教学法”和“和谐互动法”融入课堂，采用总结出的两种教学模式，具体实施方法是：（1）互动式口语课教学模式互动教学模式基本教学过程为：教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。

引入激发兴趣，激活已知信息--启动引出话题--输入整体感知，接受新知识--加工或者练习巩固，深化所学知识发挥技能--输出知识技能的迁移和运用，形成能力。

在此过程中，教师要活化教材，精心设计口语思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，为充分表现和自我发展的空间创造条件。

让学生能够探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。

因此，尊重学生主体地位是该模式的要旨。

活化教材是保证创造性的教学思维是灵魂。

学生是参与者，英语课堂上我们要充分体现在“动”字上，“动”则活则灵则成。

（2）任务型口语课堂教学模式在任务型口语教学中，常以单元中的话题为一个学习段的主题，把教学内容设置为活动任务，在交际活动中完成语言学习的过程。

英语任务型口语教学分三个步骤 1 Pre-task任务前教师在此阶段介绍话题布置活动任务说明背景为任务活动做好准备工作。

同时帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。

2Task-circle任务环学生进行口语交际活动，分步骤地完成任务，在完成任务的过程中，尽其所能地综合运用目标语言。

学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。

3 Post-task
任务后学生向全班展示任务结果反思、总结、归纳语言知识，教师对完成任务情况作出评价，包括教师评价、学生自评和小组互评。

（三）总结阶段：（2013.09---2013.11）：
认真总结，不断提高英语口语教学质量。

1. 组织多次的学生英语口语检查，测试学生英语口语提高情况。

2．进行检测，评估学生的英语学习兴趣提高的情况。

3. 组织教师写好教学论文，撰写研究报告。

本课题的人员分工：
课题组负责人：薛梅朱开胜
课题研究方案：朱开胜
材料整理收集：徐连胜、程明、任凤芹
活动组织：任凤芹、程明邵德民
课题总结报告：朱开胜
五、研究成果与不足
a课题研究的成果
1首先，课题研究实现了引领，搭建了平台。

自从我校课题申报立项以来，学校领导及各部门给与我们英语组极大的支持和配合，并给一些活动经费来开展各项活动，保证了各项活动顺利的开展。

强化了学校英语组的团队协作精神，引领老师和学生们创设了丰富了学生的业余生活，大大浓厚了学习英语的氛围，成为学校的一个亮点，真正引领学生走进了英语乐园，给学生充分展示自己口语一个快乐的平台。

2其次，提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

通过课题的研究和各项活动的举办，我们课题组的每个成员都加强了理论学习，更新了教育观念，提高了教师的科研素养和业务能力，培养了教师求真务实的精神。

真正落实了新课改的精神，并在平时的教学过程中结合实践操作，提高了教学水平和组织能力。

课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助，在探究英语课堂口语教学设计听课过程中，大家都群策群力畅所欲言，给执教老师提出意见。

平时的课例研讨实践中，每位课题组成员都通过说课、听课、评课、反思重新修改教案上第二次课，我们每个老师都精心准备了适合自己本班实际的口
语课教学设计。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，朱开胜老师写了《如何才能高效地教授英语口语》、徐连胜老师撰写了《初中英语口语课堂教学方法探讨》及《关于农村初中英语口语教学的思考》、薛梅老师撰写了《英语口语提升路径论文》及《浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高》、程明老师写了《初中英语口语练习探讨》、任凤芹老师写了《浅谈初中英语口语能力的培养》及《怎样在汉语环境下学习英语口语》的论文，朱开胜老师的论文《激发学生兴趣，创建高效和谐课堂》获国家级论文评选一等奖，任凤芹老师在《学生周报》举办的第四届全国中小学“知识能力”大赛中荣获英语学科辅导一等奖，县优质课一等奖。

3再次，学生英语学习的能力得到发展，口语水平比以前有了明显的提高。

（1）学生的口语能力明显改善。

原先他们只会说一些简单的日常用语，现在他们已经具备了一定的语言交际和运用能力，能在创设的情境下自主交流，有些同学还时不时冒出一句我们教的100句流行英语口语里面的句子。

或者三五个围在一起唱英语歌曲，有的同学就拿班里自办的英语报纸出来，读里面的佳作或者优美句子、、、、、总之在他们的带动下，在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围。

（2）学生的听力、写作能力也大大提高。

以往我们学生的听力普遍不行，一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题，就束手无策了，写作题目基本上是空白或者能写一两句中文式的英语，写的也是词不达意，让我们老师很伤脑筋。

经过我们在英语角训练的听说的方法之后，参与英语角活动试验的学生听力、写作能力大大增强。

很多同学经过2、3分钟的准备，都可以口头作文。

（3）学生的英语成绩得到了提高。

我校的英语成绩比以往有了全面的提高。

学生学习英语英语的积极性得到发展，两极分化有了明显的缩小，课堂也活起来了。

原来一些不爱学习英语的学生，现在对英语也产生兴趣了，作业按时完成了，早晚读也不再是乱哄哄的，都自觉读单词、句子、对话有些同学还分角色朗读，每个同学都比以前有了明显的改善。

在各种竞赛中成绩喜人。

特别是在三月份市举行的“飞扬的红领巾”少年儿童综合素质展示比赛中，朱文康、刘可新等五位同学获特金奖，李继平、周晓彤、颜翰等二十位同学获金奖，另有多名同学获银奖、铜奖。

总之通过活动的持续开展使学生的英语学习步入正轨，我们初步看到了课题研究取得的成效：学生对英语感兴趣--体验成功--增强信心--自觉提高英语口语水平--
英语成绩提高。

4总结出农村中学英语口语课堂教学模式（1）互动式口语课教学模式互动教学模式基本教学过程为：教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。

引入激发兴趣，激活已知信息--启动引出话题--输入整体感知，接受新知识--加工或者练习巩固，深化所学知识发挥技能--输出知识技能的迁移和运用，形成能力。

在此过程中，教师要活化教材，精心设计口语思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，为充分表现和自我发展的空间创造条件。

让学生能够探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。

因此，尊重学生主体地位是该模式的要旨。

活化教材是保证创造性的教学思维是灵魂。

学生是参与者，英语课堂上我们要充分体现在“动”字上，“动”则活则灵则成。

（2）任务型口语课堂教学模式在任务型口语教学中，常以单元中的话题为一个学习段的主题，把教学内容设置为活动任务，在交际活动中完成语言学习的过程。

英语任务型口语教学分三个步骤1 Pre-task任务前教师在此阶段介绍话题布置活动任务说明背景为任务活动做好准备工作。

同时帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。

2Task-circle任务环学生进行口语交际活动，分步骤地完成任务，在完成任务的过程中，尽其所能地综合运用目标语言。

学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。

3 Post-task 任务后学生向全班展示任务结果反思、总结、归纳语言知识，教师对完成任务情况作出评价，包括教师评价、学生自评和小组互评。

b课题研究中存在的不足（1）对课题的理论研究不够深入，还未能发挥它用于辅助课堂教学的最大作用。

对课堂口语教学的设计，跟我们的学生的实际接受能力有很大的差距。

（2）要进一步长久持续的激发学生的热情，必须要关注个性的差异，对于大班额来说，困难很大。

（3）要给学生参与讨论、开口说话难。

在七年级还可以，但随着年龄的增加，越来越金口难开。

九年级还要参加中考，复习课如何提高口语，这个矛盾和问题需要我们去研究解决。

（4）吸收别人的经验还不够，与兄弟学校之间的联系还不够密切，去取经的地方又因经费问题而叹为观止。

《初中英语口语教学模式探讨和研究》
课题工作报告
宁阳十二中英语课题组
2013-12-17。