中小学教学管理制度改革和创新

中小学教学管理制度的改革和创新

随着课改实验工作的推进与深化，人们愈来愈清晰地认识到创新教学组织形式和管理机制的重要性，加强与课改相适应的学校教学管理制度研究的必要性。如果没有相应的管理制度和体系来支撑和保障，新课程改革是很难推进与深化。建立适应新课程改革的现代学校教学管理制度，是学校落实课程计划，稳定教学秩序，提高教学质量，实现培养目标的基本保证。因此中学的学校管理体系和制度的改革和创新就显得尤为重要。

1.教学管理现状分析

教学管理制度是现代学校管理的重要组成部分。教学管理是指学校根据本校的实际情况和一定的目标、原则对整个教学工作进行的调节和控制，从而保证教学工作正常有序有效地进行，以达到培养学生德、智、体全面发展的预定目标。教学管理任务是研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革。随着知识经济的到来和新课程实施步伐的加快，已有的教学管理思想、方式、方法等与社会所需要的创新人才培养要求越来越不适应。通过对新课改实验的调查、了解和深入研究，在新课程的全面推进、教学改革的深入开展的背景下，现行的中学教学管理制度、管理方式方法存在以下问题。

1.1依“分数”判优——分数管理

传统的教学管理过于注重规章制度和分数，注重教学终结性评

价，忽视过程性评价。我们知道分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的主要指标，但并不是唯一的工具和手段。学校以分数来实行管理和评价，严重扭曲了教学的价值取向，违背了教学的规律，结果，重分不重人。在这样的情况下，新课程的实施谈何保证，更不要谈及推进与深化，教学改革只能被异化为追求高分。

1.2以“制度”为本——形式主义

学校的规章制度是学校根据自己学校特点制定的适合自己的规

章制度，是办学经验的结晶和反映，它对于稳定教学秩序和保证学校各项工作卓有成效的开展，提高教育教学质量起着保障作用。但是，不少学校的领导们重视形式主义，将各种门类的规章制度细则化、标准化，并配备一些所谓的量化评分，甚至是经济制裁。这样，扭曲了规章制度的本质，领导变成教师和学生的监工，依法治校变成依罚治校，管理变成了教案检查、听课检查、作业批改检查，教师和学生成了严管的对象，从而教师疲于应付，学生学无定向，在这种的背景下，新一轮课程改革也只能停留在表面。

1.3以“重复”说新——停滞不前

目前很多种学校的教学管理停留在简单的重复劳动上，这样的教学研究仍然停留在传统的教学模式上，这也无形中带来以下弊端（1）教学内容陈旧，没有更新，一年的备课用几年，（2）教学方法单一，仍然采用“我讲你听”的“灌输式”教学方法，忽视学生是学习的主体这一事实，无形中压抑了学生的发展。（3）教学手段

落后，由于教学内容和教学方法的因循守旧，使教师觉得没有必要在教学手段上进行改进，甚至觉得多媒体的教学手段是多余，教学工作还停留在“粉笔加黑板”阶段。

2.在新课程改革背景下中小学教学管理制度的改革

2.1对教学管理中的某些观念再认识

与传统的教育教学相比，新课程下教育是不断地挖掘学生发展的可能性与潜力，从而注重的是过程与方法。以新课程标准为使命的教学及其管理改革不仅是停留在浅层的方法与制度的革新，而是从观念转变。

2.1.1教学方面

传统的教学过程往往是以知识的传授为主，考什么讲什么，忽视了学生的主体性作用，然而，新课程理念的教学过程应该是教师与学生双边主体的自觉参与，并且以学生作为主体，营造培养学生自觉参与的氛围。

2.1.2课程方面

新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受知识的重要性，了解一些与日常生活的密切关系；新教材让学生主动地体验的探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。

2.1.3教师方面

新课程改革提出了新的教育教学理念，要适应课程改革，教师也

感到有许多问题需要探索、尝试。普遍觉得钢笔字、粉笔字、简笔画等基本功已满足不了新课程理念下的教学发展的需要，需要不断的为自己充电，更新自己的知识。

为了“关注自我更新”。构建具备个人特点的专业知识结构，我认为教师在现有的基本功的基础上应掌握以下几种基本功：

（1）现代信息技术的掌握和运用现代信息技术与课程的整合。（2）重新审视新课程改革中教师的基本功

2.1.4质量方面

社会对学生的质量标准赋予了新的内容，考试成绩高低不再是用评价学生的唯一标准，因此，新课程下的教学必须对传统的教学质量方面进行重新审视。

2.2改善和加强教学管理的基本原则

教学管理的原则是教学管理者在管理教学工作过程中所必须遵

循的指导原理和基本要求[4]。在管理者实施管理的过程中，管理的目标制定、管理过程的开展、管理内容的安排、管理方法的选择、管理制度的建立等，都始终要以教学管理原则的指导。

2.3改革和创新教学管理的主要途径

教学管理改革是一项复杂的系统工程，因此，改革既要着眼于当前发展，又要立足学校的实际情况，要选准突破口和切入点。主要途径有以下几点：

2.3.1加强教学管理队伍建设

要重视教学管理人员的培训和学习，学习国内外先进的管理经

验。教育管理者必须把创新与改革作为基本的兴校理念，积极转变教育观念，不断提高自身创新素质，及时发现和开发蕴藏在广大教职工中潜在的创造性品质，并尽可能的运用灵活多样的教育手段，采取多样的活动方式，不断的激励和鞭策全体教职员工，正确引导和促进教职工创新能力发展。另外，管理者要明白“管理即服务”，要变管理者为引领者、参与者、帮助者和研究者。把新课改的基本理念融入教学实践中，并努力参与到实践的过程中，与教师手拉手，心连心，最大限度地发挥出教师的主动性和积极性。

2.3.2树立和坚持开放、创新的教学管理理念

管理理念是管理者对管理实践活动进行抽象、概括和总结之后形成的关于如何有效管理的系统认识，对管理者的行为具有支配作用。学校既要重视抓教师对课改理论的学习，又要关注课改理念在实际课堂中的运用情况。另外新课改的实施需要我们坚持开放性和创新性，管理目标从“分数主义”向全面提高质量，促进师生全面发展和课程文化共建转变，这就需要所有参与管理者发挥主动性和创造性。

2.3.3研究教学，做到“教”“学”并重

传统的教学管理重“教”不重“学”，在课堂教学中存在“替、代、包”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理，它强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。这就需要在教学中打破传统课堂教学中，教师只偏重“教书”，学生只知道“读书”的局面。在教学