大教研浅谈九年一贯制的办学模式

教师论坛发言稿

浅谈九年一贯制的办学模式

邢台二十九中李保泽

一、首先声明，这是教研活动，不是开会，我今天所讲的内容仅代表我个人观点，是讨论，是研究，不是政策，有不当之处敬请指正。

学校成立教师论坛，决定自本学期始每月举行一次全校性的大教研活动，目的是贯彻学校新一届领导班子九年一贯制办学理念。我作为学校领导带头开讲意在抛砖引玉，能引起大家为学校发展献言献策的兴趣，今后在学校教学中心德育中心的安排下大家都有机会上来发表宣扬自己的教育教学主张。学校发展不是领导个人的事，是大家的事，关系我们每个人的收入和前途，望大家直言不讳，畅所欲言，也希望我们这个活动越办越火，使我们的大讲堂成为大家沟通交流的平台，成为学校发展的理论智库。我们的发言稿也将建档留存，载入学校史册。

二、一个人上学，从小到大要经历幼儿园、小学、初中、高中、大学等阶段，各阶段的学校有独立的，有合并在一起的，小学初中在一起叫九年一贯制学校，初中高中在一起叫完全中学，小学初中高中都在一起叫十二年一贯制学校。

我校自2004年由企业划归邢台市管理，2005年中小学合并，成为一所九年一贯制学校。学校自合并以来，中小学开大会时在一起，个别老师有调换，但还是分院管理，教育理念并没有深度融合。

九年一贯制学校全国并不是很多，全国试点只有北京和成都，在网上的资料也很少，我们没有多少可以参考的东西，我校的发展只能靠我们自己摸索。

三、九年一贯制学校的优势在于促进义务教育均衡发展、缓解小升初的压力，不利的是学生年龄差异较大，对教师的管理带来一定的难度，小学老师经常说“小学生和初中生不一样”，初中老师也经常说“初中生和小学生不一样”，在教研活动、业务考核以及经济待遇等问题很难统一，这一点我们深有体会。

九年一贯制的利与弊一致存在争议，不过可以确定的是，九年一

贯制学校对学生一生的影响肯定远远大于其他类型的学校。

一个人从6岁到15岁是一直生活在一个学校里，不变的老师，不变的同学，不变的学习环境，不变的课间操和升旗仪式……，九年的时间是何等的漫长！小学初中是一个人性格形成、习惯养成、人生观、世界观、价值观初定的年龄，这段时间是人所走生命历程中最重要的一段时间，这段时间发展的好与坏直接决定了人的一辈子。说白了，九年一贯制办好了会对学生更好，办不好会对学生更不好，不像其他类型的学校，在小学好到初中可能变坏，在小学发展不好到初中可能会变好，这种影响会有所折中。所以我们要充分认识我们肩上的责任。

四、那么九年一贯制应该提倡还是应该反对，答案就在这里。

在2012年我们国家出台了《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，文件规定：“鼓励各地探索建立区域内小学和初中对口招生制度，让小学毕业生直接升入对口初中。支持初中与高中分设办学，推进九年一贯制学校建设”。之后，2013年党的十八届三中全会又通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，文件指出：“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。”

五、从政策支持上是尘埃落定了，在北京市涌现了大量的试点学校，也有不少成功的案例。那么九年一贯制学校的优势到底在哪里？

1、有利于义务教育均衡发展和教育资源的共享

国家在配备教育设施时中小学的标准是不一样的，初中往往隶属区县，小学往往隶属乡镇，九年一贯制学校，可以根据条件的需要优化配置教育资源，实现集中投资，使教育经费和教育设施得到合理有效配置。如学校操场、图书资料、实验室、网络资源、校舍、活动器材和场地等都可以实现共享，优化了教育资源的配备。

2、有利于中小学衔接，避免教育脱节

小学重视知识、能力、方法的培养但更注重学生习惯的养成，初中重视习惯的巩固，但更注重的知识的系统化学习、学习能力和方法的培养；小学生心理偏于依赖，初中生心理偏于自主；小学生学习方法偏于模仿；初中生偏于独立；小学教师管理耐心细致，讲究教学艺

术性，初中老师管得相对少而松，教学上更注重知识结构的系统性和完整性。因此，从一年级到九年级各个阶段的目标任务是不尽相同有所侧重的。对于小学、初中分离的学校来说，不同学校的办学理念、教学思想和教师的教学风格存在较大的差异，小学生升入初中后，在学习方法、学习习惯以及接受教师讲课模式上很不适应，在这种重新适应过程中极易产生疑惑心理、厌学心理和抵触心理。九年一贯制学校就能很好的解决这个问题，学校可以更系统地考察每一个年级学生的学习状态，完整设计九年的教育目标；中小学师资互补更加方便，目前我校中小学老师互相兼课频繁，这样可以使小学生在个别科目提前接触初中老师的教学模式，逐步适应，为学生学习品质和个性心理有序发展起到一个缓冲的作用。

3、有利于学生习惯养成和个性化发展

习惯决定命运，习惯决定成败，良好习惯的养成是素质教育的重要部分。习惯养成教育就是一个抓反复，反复抓的过程。作为中小学分离的学校，不同的学段，不同的学校，对学生的习惯养成的要求也不同，抓的重点也不同，因而很难把小学阶段初步形成的习惯保持下来，导致前功尽弃。初中阶段的学生来自不同的学校，学校要对学生的习惯养成教育重新设计，会出现重复和遗漏，从而降低了教育的效果。初中阶段三年时间相对较短，学生进入青春期，许多习惯一旦得不到强化会很快丢失，会错过最佳教育时机。

九年一贯制学校在学生的良好习惯培养方面更具优势，一是可以从九年一个较长的时期整体设计学生的习惯养成教育，二是可以把学生的良好习惯经过九年反复强化，固定下来，成为学生终生受益的良好习惯，受用终生。

小学和中学，由于师资不同，传统不同，因此，各自的特色也是不同的。小学一些特色项目往往到中学就无法延续下去，少数有特长的小学生离开了小学，他们的特长也往往得不到继续发展。就大多数学生来说，在小学阶段，特长是很难形成的，但他们的兴趣和能力倾向较为明显，这时如果对他们再作进一步的培养，他们的兴趣和能力倾向将转化为特长。恰恰在这一关键时期，熟悉他们情况的教师和他

们分别了，从小学毕业，离开母校，来到一所他们感到既新鲜而又陌生的中学去学习，迎接他们的将是对他们一无所知的中学教师。等到这些教师对孩子们的性格、爱好、能力倾向做到全面了解，需花费一段较长的时间。而初中只有短短的三年，其中初三又将面临高中入学考试。九年一贯制学校则可充分利用九年这个周期长、具有连贯性的特点，去思考问题，研究对策。因此，实施九年一贯制教育，有利于学校特色的形成、巩固、发展。

4、有利于教师专业成长

一般的，教师参加工作以后，很少在初中、小学这两个层面上的交流和流动。尽管教育是相通的，教法是相容的，但是由于种种原因，很多的初中教师没有听过小学老师的课，小学老师也没有机会去听中学老师的课。小学部教师相对勤奋、知识面宽泛，初中部教师专业化相对较高、较独立。小学教育是直观的，学生发言积极、无拘无束，课堂气氛活跃，知识的掌握和技能的形成，都是师生互动，这样就形成了生动、活泼的小学教学特色；而中学的课程知识结构性强，应用性强，学生对知识点的掌握，有赖于教师科学引导和学生主动的探究，而后者更关键，这样就形成了主动、开放、踏实、严谨的中学特色。九年一贯制学校，实现了任课上的跨越（初中教师到小学兼课，小学教师到初中任教），集体办公更方便的探讨学生的学习心理，教研活动实现一体化，可以互相听课，互相学习，互相促进，取长补短，共同提高。小学教师了解了初中教学的特点后，就会考虑自己的学生到初中后的学习，需要授于他们哪些知识和技能，从小给予培养；而中学教师了解了小学生在小学阶段所学的知识、方法和习惯以及小学教师教学的特点后，就会便于修正自己的教学方法，以适应学生。

5、有利于优化课程，开发校本教材

课程改革是教学改革的核心，2011年我们国家颁布新课程标准，代替过去教学大纲。新课程标准不分中小学，是将九年义务教育作为一个整体进行考虑的。全国各地的教材编写说是按照新课标的要求，但实际上小学课本和初中课本根本不衔接，如小学科学与初中的理化生一点也不配套，小学英语与初中英语也不合拍。小学教育和初中教