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怎样上好小学语文课
禹村镇中心小学 朱玉梅 2016.2.26
怎样上好小学语文课
一、做好充分的课前准备——前提 二、创设最佳的课堂环节——关键 三、注重深刻的课堂反思——提高
一、做好充分的课前准备--前提
（一）教师精心备课。 （二）学生课前充分预习。
（一）、教师精心备课。
1、研读《课标》，深钻教材，制定教学目标 。
2、研读文本，弄清课时划分。 3、对学生学情的详细掌握பைடு நூலகம் 4、重视教学方法的探索。 5、语文教学抓好“三个点”。 6、重视阅读教学，品味文本语言。
1、研读《课标》，深钻教材，制 定教学目标。
(1)、研读《课标》，弄清年段教学目标 。
(2)、深钻整册教材,弄清年级教学目标。 (3)、吃透单元教材，弄清单元教学目标
检测是反馈学生知识掌握的情况，改错是提高成绩的 法宝。（举例）
（五）、课堂小结、归纳整理— —总结
课堂小结，是及时引导学生把所学知识 系统化、结构化，在加强双基的同时培 养学生的能力，开发学生的智力的重要 教学环节。
下课的铃声只是表示一堂课的结束， 而不代表思考的结束，思考应继续延续 和拓展。好的课堂结尾应该余音绕梁， 它会让学生的探究之路从课内延伸到课 外，延伸到整个人生的旅程。
4、抓好教学切入口 ，关注主问题
。
一节语文课，往往是由一个个问题来支 撑整个课堂教学。因此，教师在教学中 要科学地设计主问题，找好主问题的切 入口，这不仅能优化课堂结构，真正发 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 更能激发学生学习的积极性，提高课堂 教学的效率，打造语文高效课堂。 教学 中主问题的切入口，多种多样。下面以 来列举一下：
（二）、学生课前充分预习。
《语文新课标》明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种 要求尤其表现在课外的预习环节，学生根据教师布置的预习目标 ，采取自学的方式，自学教材，查阅资料等，把握预习内容的知 识点，形成对课本的基本认识，也可以结合教师布置的预习问题 ，结合课本内容和插图，找到相应的问题答案。同时，通过小组 合作探讨存在的问题，以便课堂上有的放矢的融入课堂，做到事 半功倍。
（二）、自主探索、合作研讨— —核心
学生自主学习是培养能力的第一步，应始终引 导学生去思考去领悟。为了充分调动学生积极 性，充分发挥学生的能动作用，彰显学生的主 体地位，让各个学习小组，明确合理分工，合 作探究，各自完成相关任务。合作采用“师生 互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学 生自学中的质疑点，难点相互讨论、交流。在 这个过程中充分发挥小组长的作用，互帮互学 ，完成学习内容，共同达成学习目标，小组不 能解决的问题，全班共同讨论，弄懂为止。在 这个过程中，人人参与、个个有感受成功喜悦 的机会。
C、抓好口语交际训练点
语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引 导学生进行口语交际训练。这也有助于提高学生作文水平。
（在教学中，将双基训练凭借以上环节渗透在课堂中。）
6、重视阅读教学，品味文本语言。
各学段的阅读教学都要重视和加强朗读； 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
（1）怎样读中感悟？
《课标》中指出，阅读教学 “不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审 美乐趣。”，
案例: 以人教版语文教材第七册《鸟的天堂》为例：教学时，让学 生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学 生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品： “卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？ “不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师 生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。
主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。 中年段：识字、学词、学句、学段，正确朗读，把握课文内容，
掌握（了解、运用）关键词句和段落层次，（了解课文内容情感 ，与关键词、句、段结合起来）。 高年段：学句、学段、学篇。正确、流利地课文，了解课文内容 ，理清文章脉络。（在此基础上，把握语言文字的感情基调、表 达方式以及运用迁移）. 如果在赛教中，中高段在第一课时教学中，都可以渗透阅读教学 （如：抓文中的重点段进行指导教学）。
b、反思学习过程，概括学习方法
案例15： 《翠鸟》最后有一段话：“我们真想捉一只 翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道 翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。 洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！’我们只好 打消了这个想法。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看 着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。” 这本是一段充满感情的语言。
。
(4)、精读单篇课文，弄清单课教学目标 、课时教学目标。
各年段教学目标重点
小学低年级语文教学目标重点是字、词、 句的教学。
中年级语文教学目标的重点是词、句、 段的教学。
高年级语文教学目标的重点是句、段、 篇的教学。
2、研读文本，弄清课时划分。
案例如阅读教学，第一课时的年段目标特点： 低年段：主要是识字、学词、学句（课文学习以识字学词学句为
常用的教学切入口
（1）从文章题目切入 （2）从文眼切入 （3）在知识的生长点处切入 （4）从文章开头切入 （5）在课文细节处切入
5、语文教学抓好“三个点”
a、抓好语言文字训练点
b、抓好品读训练点
阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一 的时间。要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出自己的体 验。可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读 、分角色读等朗读形式，引导学生抓住品读训练点，进行品读训 练，感悟文本内涵。
二、创设最佳的课堂环节
（一）创设情境、明确目标——基础 （二）自主探索、合作研讨——核心 （三）展示提升、点拨归纳——关键 （四）练习巩固、总结反馈——巩固 （五）课堂小结、归纳整理——总结
（一）、创设情境、明确目标— —基础
创设情境、明确目标，其实为导入新课。 常言：施教之功，贵在引导。各种形式 的课堂导入，要以最少的时间、最快的 速度拉近学生与教师，学生与教材的心 理距离，是学生尽快进入学习状态，激 发兴趣。因此，导入时间应控制在五分 钟之内。“良好的开端，是成功的一 般。”
教师布置的预习目标，一定要细化，让学生明确预习的内容和到 什么样的预期效果。
《蜜蜂》，学生预习时: 1、自学生字并找出其形近字，找出多音 字并组词。2、自学词语。找出好词、近义词、反义词。3、积累 3-5个好句，说出喜欢的原因。4、课文质疑（1-3个）。5、把课 文读正确、读流利。学生预习时，明白了预习目标，这样也便于 教师检查。(（自学质疑）
可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟 得出，又有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师 、生、文本在对话中得以开发利用。
（2）注重指导学生阅读方法
a、创设文本情境，点拨指导学法 b、反思学习过程，概括学习方法 C、创设良好的阅读环境，拓展阅读实践
...... 朗读技巧： 1、心理描写揣摩读 2、标点符号解析读 3、重点词句品味读 ......
a、创设文本情境，点拨指导学法:
案例14：例如，小学语文第6册第四单元《我爱故乡的杨梅》中有 这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘 露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢 笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎 么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人 的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者 使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆 的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受 到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到 雨中的杨梅树是那样的美好和可爱。因此，教学中教师应引导学 生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容 的理解变得更加深刻。
（三）、展示提升、点拨归纳— —关键
学生是学习的主体，教师只是引和导， 发挥学生的主体作用，发现学生闪光点， 表扬激励学生，激活求知欲，帮助学生 树立信心，体验成功，激发兴趣，教给 学生方法，从而真正让每位学生学会自 学、学会思考、学会分析、解决问题。
（四）、练习巩固检测、总结反 馈——巩固
3、对学生学情的详细掌握
教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生 。
学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？ 对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握 的地方可能会在哪儿？
哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的 ？
作为教师，在备课时，都应该对这些问题有一 个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重 复教学，浪费教学时间，也不会因为知识链的 隔断而让学生不得要领。
设计多样的有层次的训练题，利用面批、互批，自改 、讲评等形式当堂达标，当堂反馈，当堂矫正。教师 借助练习，引导学生主动回顾自己的学习过程和规律 ，并主动完善已有的认知结构。总之，课堂教学要树 立“一切为了每位学生发展”的理念，着眼于培养学生 学习能力、学习方法，使学生在一堂课中做到身动、 心动、神动，使每一位学生肯学、想学、会学，培养 学生自学、合作、探究的学习习惯，努力提高课堂效 率。
C、创设良好的阅读环境，拓展阅 读实践
小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反 复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课 文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导 学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学 习。
以《香港，璀璨的明珠》一课为例，课文中写 的香港的四种特色，文字结构相同，学生在教 师的指导下先形成对“海洋公园”一段写作顺 序的概括：海狮表演—拟人的手法，写表演— 观众反应。把握了这个顺序，学生就能顺利地 自学“美食天堂”“灯的海洋”这些写法类似 的段落。当然，在遇到具有相同结构和思路的 同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学 手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用 多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高 学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言 实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动 态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自 能的感悟，自动的内化。
这段文字处处洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮 到打消想法到远观希望多停留一会儿，无一不体现着 对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈与 失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿， 一个“情”字贯穿这段文字的始终。如果忽视了这段 文字所蕴含的情感因素，而去关注翠鸟的住处，就可 能在理解上出现偏颇。
三、注重课堂反思——提高
教学理论和实践的研究表明，教学反思对教师 的成长具有重要意义。
如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自 己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学 的改进上，则可以获得促进自己不断成长的教 学经验。
让我们在反思中成长！
禹村镇中心小学 朱玉梅 2016.2.26
怎样上好小学语文课
一、做好充分的课前准备——前提 二、创设最佳的课堂环节——关键 三、注重深刻的课堂反思——提高
一、做好充分的课前准备--前提
（一）教师精心备课。 （二）学生课前充分预习。
（一）、教师精心备课。
1、研读《课标》，深钻教材，制定教学目标 。
2、研读文本，弄清课时划分。 3、对学生学情的详细掌握பைடு நூலகம் 4、重视教学方法的探索。 5、语文教学抓好“三个点”。 6、重视阅读教学，品味文本语言。
1、研读《课标》，深钻教材，制 定教学目标。
(1)、研读《课标》，弄清年段教学目标 。
(2)、深钻整册教材,弄清年级教学目标。 (3)、吃透单元教材，弄清单元教学目标
检测是反馈学生知识掌握的情况，改错是提高成绩的 法宝。（举例）
（五）、课堂小结、归纳整理— —总结
课堂小结，是及时引导学生把所学知识 系统化、结构化，在加强双基的同时培 养学生的能力，开发学生的智力的重要 教学环节。
下课的铃声只是表示一堂课的结束， 而不代表思考的结束，思考应继续延续 和拓展。好的课堂结尾应该余音绕梁， 它会让学生的探究之路从课内延伸到课 外，延伸到整个人生的旅程。
4、抓好教学切入口 ，关注主问题
。
一节语文课，往往是由一个个问题来支 撑整个课堂教学。因此，教师在教学中 要科学地设计主问题，找好主问题的切 入口，这不仅能优化课堂结构，真正发 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 更能激发学生学习的积极性，提高课堂 教学的效率，打造语文高效课堂。 教学 中主问题的切入口，多种多样。下面以 来列举一下：
（二）、学生课前充分预习。
《语文新课标》明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种 要求尤其表现在课外的预习环节，学生根据教师布置的预习目标 ，采取自学的方式，自学教材，查阅资料等，把握预习内容的知 识点，形成对课本的基本认识，也可以结合教师布置的预习问题 ，结合课本内容和插图，找到相应的问题答案。同时，通过小组 合作探讨存在的问题，以便课堂上有的放矢的融入课堂，做到事 半功倍。
（二）、自主探索、合作研讨— —核心
学生自主学习是培养能力的第一步，应始终引 导学生去思考去领悟。为了充分调动学生积极 性，充分发挥学生的能动作用，彰显学生的主 体地位，让各个学习小组，明确合理分工，合 作探究，各自完成相关任务。合作采用“师生 互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学 生自学中的质疑点，难点相互讨论、交流。在 这个过程中充分发挥小组长的作用，互帮互学 ，完成学习内容，共同达成学习目标，小组不 能解决的问题，全班共同讨论，弄懂为止。在 这个过程中，人人参与、个个有感受成功喜悦 的机会。
C、抓好口语交际训练点
语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引 导学生进行口语交际训练。这也有助于提高学生作文水平。
（在教学中，将双基训练凭借以上环节渗透在课堂中。）
6、重视阅读教学，品味文本语言。
各学段的阅读教学都要重视和加强朗读； 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
（1）怎样读中感悟？
《课标》中指出，阅读教学 “不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审 美乐趣。”，
案例: 以人教版语文教材第七册《鸟的天堂》为例：教学时，让学 生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学 生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品： “卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？ “不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师 生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。
主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。 中年段：识字、学词、学句、学段，正确朗读，把握课文内容，
掌握（了解、运用）关键词句和段落层次，（了解课文内容情感 ，与关键词、句、段结合起来）。 高年段：学句、学段、学篇。正确、流利地课文，了解课文内容 ，理清文章脉络。（在此基础上，把握语言文字的感情基调、表 达方式以及运用迁移）. 如果在赛教中，中高段在第一课时教学中，都可以渗透阅读教学 （如：抓文中的重点段进行指导教学）。
b、反思学习过程，概括学习方法
案例15： 《翠鸟》最后有一段话：“我们真想捉一只 翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道 翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。 洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！’我们只好 打消了这个想法。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看 着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。” 这本是一段充满感情的语言。
。
(4)、精读单篇课文，弄清单课教学目标 、课时教学目标。
各年段教学目标重点
小学低年级语文教学目标重点是字、词、 句的教学。
中年级语文教学目标的重点是词、句、 段的教学。
高年级语文教学目标的重点是句、段、 篇的教学。
2、研读文本，弄清课时划分。
案例如阅读教学，第一课时的年段目标特点： 低年段：主要是识字、学词、学句（课文学习以识字学词学句为
常用的教学切入口
（1）从文章题目切入 （2）从文眼切入 （3）在知识的生长点处切入 （4）从文章开头切入 （5）在课文细节处切入
5、语文教学抓好“三个点”
a、抓好语言文字训练点
b、抓好品读训练点
阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一 的时间。要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出自己的体 验。可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读 、分角色读等朗读形式，引导学生抓住品读训练点，进行品读训 练，感悟文本内涵。
二、创设最佳的课堂环节
（一）创设情境、明确目标——基础 （二）自主探索、合作研讨——核心 （三）展示提升、点拨归纳——关键 （四）练习巩固、总结反馈——巩固 （五）课堂小结、归纳整理——总结
（一）、创设情境、明确目标— —基础
创设情境、明确目标，其实为导入新课。 常言：施教之功，贵在引导。各种形式 的课堂导入，要以最少的时间、最快的 速度拉近学生与教师，学生与教材的心 理距离，是学生尽快进入学习状态，激 发兴趣。因此，导入时间应控制在五分 钟之内。“良好的开端，是成功的一 般。”
教师布置的预习目标，一定要细化，让学生明确预习的内容和到 什么样的预期效果。
《蜜蜂》，学生预习时: 1、自学生字并找出其形近字，找出多音 字并组词。2、自学词语。找出好词、近义词、反义词。3、积累 3-5个好句，说出喜欢的原因。4、课文质疑（1-3个）。5、把课 文读正确、读流利。学生预习时，明白了预习目标，这样也便于 教师检查。(（自学质疑）
可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟 得出，又有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师 、生、文本在对话中得以开发利用。
（2）注重指导学生阅读方法
a、创设文本情境，点拨指导学法 b、反思学习过程，概括学习方法 C、创设良好的阅读环境，拓展阅读实践
...... 朗读技巧： 1、心理描写揣摩读 2、标点符号解析读 3、重点词句品味读 ......
a、创设文本情境，点拨指导学法:
案例14：例如，小学语文第6册第四单元《我爱故乡的杨梅》中有 这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘 露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢 笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎 么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人 的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者 使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆 的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受 到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到 雨中的杨梅树是那样的美好和可爱。因此，教学中教师应引导学 生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容 的理解变得更加深刻。
（三）、展示提升、点拨归纳— —关键
学生是学习的主体，教师只是引和导， 发挥学生的主体作用，发现学生闪光点， 表扬激励学生，激活求知欲，帮助学生 树立信心，体验成功，激发兴趣，教给 学生方法，从而真正让每位学生学会自 学、学会思考、学会分析、解决问题。
（四）、练习巩固检测、总结反 馈——巩固
3、对学生学情的详细掌握
教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生 。
学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？ 对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握 的地方可能会在哪儿？
哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的 ？
作为教师，在备课时，都应该对这些问题有一 个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重 复教学，浪费教学时间，也不会因为知识链的 隔断而让学生不得要领。
设计多样的有层次的训练题，利用面批、互批，自改 、讲评等形式当堂达标，当堂反馈，当堂矫正。教师 借助练习，引导学生主动回顾自己的学习过程和规律 ，并主动完善已有的认知结构。总之，课堂教学要树 立“一切为了每位学生发展”的理念，着眼于培养学生 学习能力、学习方法，使学生在一堂课中做到身动、 心动、神动，使每一位学生肯学、想学、会学，培养 学生自学、合作、探究的学习习惯，努力提高课堂效 率。
C、创设良好的阅读环境，拓展阅 读实践
小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反 复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课 文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导 学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学 习。
以《香港，璀璨的明珠》一课为例，课文中写 的香港的四种特色，文字结构相同，学生在教 师的指导下先形成对“海洋公园”一段写作顺 序的概括：海狮表演—拟人的手法，写表演— 观众反应。把握了这个顺序，学生就能顺利地 自学“美食天堂”“灯的海洋”这些写法类似 的段落。当然，在遇到具有相同结构和思路的 同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学 手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用 多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高 学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言 实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动 态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自 能的感悟，自动的内化。
这段文字处处洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮 到打消想法到远观希望多停留一会儿，无一不体现着 对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈与 失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿， 一个“情”字贯穿这段文字的始终。如果忽视了这段 文字所蕴含的情感因素，而去关注翠鸟的住处，就可 能在理解上出现偏颇。
三、注重课堂反思——提高
教学理论和实践的研究表明，教学反思对教师 的成长具有重要意义。
如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自 己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学 的改进上，则可以获得促进自己不断成长的教 学经验。
让我们在反思中成长！