农村小学教师专业发展情况调查报告

农村小学教师专业发展情况调查报告
“小学教育对小学习惯养成、智力开发和身心健康等方面具有重要意义”。

然而，发展小学教育事业，小学教师队伍建设是关键。

小学教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。

《小学园教育指导纲要(试行)》在肯定小学教师地位的同时，对小学教师提出了前所未有的挑战，因此，研究如何促进小学教师的专业发展就成为当务之急。

本文运用问卷调查、访谈等方法对农村小学教师进行调查。

在农村小学教育事业取得长远进步的同时，也存在教师队伍老龄化趋势、男女比例失调；工作量大，工资待遇差；待遇不高，教师流动性较大；知识结构单一；教学能力、研究能力有待提高，本课题根据农村小学教师专业发展中存在的问题，从宏观建立健全小学教师专业扶持、监督、评估政策法规；微观增强自我专业发展意识；进行反思性教学；加强教师之间的合作与交流三个层面提出解决建议。

一、调查背景
随着社会、经济和科技的发展及国际竞争的日益激烈，教育受到了空前广泛的关注。

党的十七大提出，要优先发展教育，建设人力资源强国。

恰逢教育发展蔚然成风之际，《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020）》又指出：“小学教育对小学习惯养成、智力开发和身心健康等方面具有重要意义”，小学教育在终身教育中有着不可忽视的作用。

小学教育受到了前所未有的关注，然而发展教育，教师队伍建设是关键，全社会对小学教师提出更高要求。

《小学园教育指导纲要（试行）》指出小学教师是连接课程和小学之间的一座极其重要的桥梁，小学教师在人一生发展中的作用不言而喻。

在肯定小学教师地位的同时，对小学教师提出巨大挑战。

二、问题提出
1、时代的呼唤
小学园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

小学园教育是终身教育的起始阶段，小学教育的兴衰成败关系到一代人的成长，整个国家教育的兴衰，乃至中华民族的前途。

而教师素质的高低直接关系着儿童和青少年的健康成长，关系着我国基础教育的质量。

“随着小学教育的发展和改革的深入，对教师的职业道德和专业能力的要求在不断提高，小学教师队伍的水平已成为教育质量的决定性因素。

近年来，小学教师专业发展日渐成为人们关注的焦点。

2、新《小学园教育指导纲要（试行）》对小学教师专业发展提出要求
《小学园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施，为新一轮的小学教育改革、深入实施小学素质教育吹响了号角。

新的《小学园教育指导纲要》肯定了小学教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。

新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师。

能否对小学实施高素质的教育，促进小学生动、活泼、主动地发展的关键在于教师的专业素质。

所以，提高小学教师的专业发展刻不容缓。

三、调查目的
随着新课程改革的开展，新课程改革在教育观、课程观、学生观等方面对小
学教师专业发展提出了全新的要求，小学教师的专业发展更是成为一个热点问题。

虽然我国学界关于小学教师专业发展的研究比较多，但是对于农村小学教师专业发展研究的深度和广度都不够。

本小组对小学教师专业发展现状进行调查和分析，以及为小学教师教育发展提供最基本的理论依据，更好地促进小学教师的专业发展，全面推动小学教育事业的发展。

四、调查范围
尔林兔镇小学园
五、调查方法
本次调查研究主要采用“农村教师生活质量调查问卷”对教师进行问卷调查。

为保证调查研究的真实性，了解问题成因，我们对个别农村教师进行了深度访谈，确保了本次调查研究具有较高的信度和效度。

六、调查组成员
七、调查过程
根据调查报告的资料，对尔林兔农村小学教师专业发展情况进行初步讨论评估，并制定切实可行的访谈计划和访谈提纲；小组成员实地发放问卷、进行访谈及对本次调查研究相关的一些内容进行观察；问卷回收，统计问卷和整理访谈记录资料；根据统计数据，撰写调查报告。

八、小学教师专业发展现状
（一）农村小学教师队伍基本情况
1、教师队伍缺少专业知识、男女比例失调
在调查的39名小学教师中，其中男性仅为4名，女性35名，男女比例接近1：10。

男女教师的比例严重失调，不利于小学教师队伍均衡发展。

小学教师年龄统计图
教师年龄阶段在25岁以下，约占33%；26——30岁约占57%；31-40岁约占10％，缺少教师专业发展的后备力量，教师队伍年龄主要集中在26——30岁。

2、工作量大，工资待遇差
小学教师平均工作日
目前，通过调查问卷我们了解到农村小学教师每天工作量在6——8小时的居大多数，占4人；其次是每天工作量在9——10小时，占29人；工作量10小时以上的占2人；工作量在4——6小时占4人。

通过图表可见，农村小学教师工作时间长，属于教师可支配的自由有限。

工作忙，缺少时间，也成为制约农村教师专业发展的一条重要因素。

农村小学教师队伍不稳定，流动性大，教师缺乏专业发展的动力不足，也造成农村小学教育事业质量低，拉大城乡教育质量差异。

（二）农村小学教师专业发展情况
本部分将从农村小学教师的教育信念、专业知识、专业能力、自主专业发展意识和行为、园本文化等方面对农村小学教师专业发展情况进行分析。

1、教育信念：从事小学教师的原因选择当小学教师的原因
问卷调查显示，从事小学教育事业的原因是自己的理想为15人，当教师收入稳定的为9人，当教师受人尊重的为10人，无奈的选择的为5人。

大部分教师从事小学教育事业的原因是自己的理想，坚定的教育信念，为教师的自主专业发展提供源源不断的动力。

2、专业知识：知识结构单一
调查显示，农村小学教师具有坚定的学科知识基础，但对于自身所教学科之外的其他学科却知之甚少，缺乏幼教基本理论、小学心理学方面知识。

教师的知识结构较为单一，知识面狭窄，急需更新知识结构。

新课程强调综合课程带给学生经验、能力的成长，提高学生的创新能力。

在这一点上，教师们的知识结构远远不能适应当今社会的要求，往往显得知识面狭窄，知识应用性较差。

3、专业能力：教学能力、研究能力有待提高
农村教师教学方法单一，多以讲授法为主。

在对新方法的理解上，实施上与《小学园教育指导纲要（试行）》提出的要求存在一定的偏差。

在问及小学教师自我展业发展的内容时，他们几乎将教学基本技能、技巧；学科专业知识、文化基础知识；教育理念教育学、心理学知识；现代教育技术手段全部选择。

足见，农村小学教师急需提高的业务素质是加强学科教学研究能力，创新思想观念和心理辅导能力的培养。

4、园本文化
园本文化是将小学园的全体成员凝聚在一起的强大的精神力量，也是小学园的品牌形象，它对全体员工和小学产生潜移默化的陶冶作用。

自觉主动地创建和
发展园本文化，能够增强小学园自身的凝聚力，提高保育教育效果；同时，能够对小学家长及所在社区以及整体社会产生感染作用。

在实践中，园本文化的各要素可以在小学园的创办和发展过程中自然产生，但在农村小学园，由于其生存和发展的迫切需要以及体制上的优势，特别强调自觉主动地创建和发展独特的园本文化。

园内教研活动。

目前，农村小学园很少开展教研活动，基本处于停滞状态，农村小学园更是缺乏科研能力，及时成立了科研组，大多也是有名无实。

九、影响小学教师专业发展因素
教师不是一个孤立的个体，而是存在于社会与学校这个系统中，教师的专业发展也不是一种“自然成熟”的、自发的、自觉的成长过程，大多学者认为教师成长是内外因相互作用的结果，有社会因素、学校因素、群体因素及个体因素。

从宏观层面而言，政府及其推行的政策是教师专业发展的重要因素。

教师专业化是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运行机制，才能使这项工作持续有效进行。

在法律规范的同时，还要重视建立激励机制，为教师继续教育提供机会和条件，如提供充足的经费投入；扩建和增设教师培训、进修机构；实施休假进修制度；实施进修晋职加薪制度等等。

此外，实行严格的教师资格证书制度、教师教育机构准入制度、建立健全职前、职后教师质量保证体系等都被证明对教师专业发展是有力的支持和保障。

而从微观层面看，教师最主要的专业发展环境是其所在的学校及社区，在专业发展过程期间教师的专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人(如校外专家或其同事)学得许多；而影响教师成长的关键因素是教师自身，如教师教育观念、教师自主发展的需求和动力、教师应对教育改革挑战的态度和能力、教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等。

笔者认为影响民办小学教师专业发展的因素是多方面的：既有国家政策、园长素质等客观因素，也有教师自身的主观因素。

十、促进小学教师专业发展对策
教师是教师专业发展的主体，扭转目前教师专业发展的主体被小学园、上级部门置于被动的局面。

教师是教师专业发展的主体，充分调动教师参与专业发展的积极性。

1、增强自我专业发展意识
事物发展的根本原因，不在事物的外部而在事物的内部。

就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。

一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。

人们只有有了强烈的自我意识和自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。

由于受传统观念的影响，目前大多数农村小学教师习惯于被动接受的学习方式，对主动参与式、探究式等学习形式缺乏认同感，缺乏多样化的学习理念和习惯，自我发展、学习、思考和研究的意识不强，这严重制约了教师的专业发展。

打破这一局面，需要教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业发展意识，主动关注自身发展。

当小学教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。

2、进行反思性教学
光有自主意识还不行，更重要的是，教师要有反思的意识和能力，发现自己
发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。

①“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。

②教师这个职业是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。

反思性教学，即教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。

反思可分为对实践的反思和在实践过程中的反思两种，它整合了理论与实践、思想与行动，是“一个思想与行动的对话过程，通过这一过程我变得更有技巧”。

③那么，教师如何进行反思性教学呢?在教育教学活动前，主要是对活动的设计和课程资源的开发与利用的思考。

教师要思考活动内容选得如何，是否符合本班小学的身心发展特点，是否具有足够的开放性和弹性，教师能否借助活动进一步拓展；材料是否适合农村小学的学习，有哪些社会的、自然的课程资源可以加以利用，以利于教学活动的发挥；活动的设计是否有利于小学在探究中学习。

在教育教学活动中，强调师生交往，平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性。

教师的反思重点应放在自己的活动组织是否充分考虑到小学的学习特点和认识规律，是否能促进师生间的平等对话，调动小学的主动性。

在教学活动组织后，教师的反思表现在对整个教育教学活动的评价。

反思形式多种多样。

如：①课后备课即教师在教育教学活动组织后，根据活动中所获得的反馈信息进一步修改和完善活动设计。

这有助于教师把课前没有想到的而在课堂中“偶然”获得的有价值的东西及时补充到活动设计中。

②与同事进行交流，达到分享成果、启迪借鉴的作用。

同事的实践可以作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像，可以启发、提示自己从更多的角度考虑问题，促使大家相互检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。

如针对同一主题活动的开展，同一年级的教师就可以充分畅谈自己对某一问题的看法。

教师在阐述自己观点、聆听他人发言并做出评论的过程，也是一个自我反思的过程。

③观摩与分析，即教师相互观摩彼此的课，并对观摩到的情景进行描述，互相交换。

观看教学录像，如教学课、公开课或教学比赛等录像是教师反思的有力途径。

有条件的学校利用录像回放让教师观摩自己的课。

无论是借助别人或设备，都能使教师以旁观者的身份详细分析反思自己的教学。

教师在自身专业发展过程中，要保证自我教学反思的经常性，具体化，但更要明白一切反思行为都是为了改进。

反思贵在实践，没有改进的反思就等于没有反思。

教师在反思之余，要不断修正自己的教学。

3、加强教师之间的合作与交流
教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己的专业内部素质。

反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖一个群体的支持。

教师的劳动充满了创新性、开拓性，在发展的过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍，如：教与学的矛盾、教学方法的不当、与学生的冲突等。

这些问题单靠教师一个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩的现象。

所以，教师要充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，寻求与同事进行合作与帮助，如：主动请优秀教师指导自己的教学、与其他教师交流教学的经验与体会、观摩优秀教师的课堂教学、
到其它学校参观与学习等。

同时，教师的劳动带有个体分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。

因此，作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习和工作，在群体中更好地促进自身的专业成长。

十一、总结
小学园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

小学园教育是终身教育的起始阶段，是个体接受有组织教育的起点，小学教育的兴衰成败关系到一代人的成长，整个国家教育的兴衰，乃至中华民族的前途。

而教师素质的高低直接关系着儿童和青少年的健康成长，关系着我国基础教育的质量。

团队成员通过运用问卷调查、访谈等方法对农村小学教师进行调查。

在农村小学教育事业取得长足进步的同时，也存在教师队伍缺少专业知识、男女比例失调；工作量大，教师流动性较大；知识结构单一；教学能力、研究能力有待提高，政府对民办小学教育支持力度不够；园长的管理水平有限；教师自身对专业发展认识不到位究其缘由。

本课题根据农村小学教师专业发展中存在的具体问题，从宏观建立健全小学教师专业扶持、监督、评估政策法规；强化教育主管部门的责任；完善小学教师任职资格制度；改革学前专业课程体系，中观打破集权制管理模式；实施发展性教师评价制度，促进教师专业发展，微观增强影响小学教师专业发展因素;自我专业发展意识；进行反思性教学；加强教师之间的合作与交流三个层面提出解决建议。