第四单元 化学教学设计的背景分析

化学教学设计课程教案

第四单元化学教学设计的背景分析

现代教学有别于传统教学的关键是不仅要让学生知道所学知识“是什么”、“为什么”，更重要的还要让学生知道所学知识“能用于做什么”、“能怎样解决个人和社会的实际问题”等。新一轮基础教育课程改革的重要标志是教师教学行为和学生学习方式发生重大改变。因此，化学新课程的课时教学设计必须有别于传统意义的备课和教案撰写，它是一个设计系统，始于教学目标的设计。但化学教学目标的制定与设计又受约于《化学课程标准》、教材内容、教学对象等课程资源的分析。所以，认真进行教学分析是化学新课程课时教学设计的首要环节，也是必不可少的重要环节。

4.1化学教学内容分析

一．课程标准与教材内容分析

1.课程标准的分析

课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括总纲和分科课程标准两部分。分科课程标准除规定了学科课程目标外，还以具体的行为描述制定了某一学段共同的、统一的、最基本的教学要求。同时, 在内容标准中还提供了活动与探究建议及可供选择的学习情境素材。由于化学新课程的课程标准在框架结构、内容重心、价值取向、课程目标、内容主题、内容标准、教学要求等方面都与传统教学大纲有着较大的差异。因此，在化学教学设计时，要深刻领会学科课程标准的精神，充分利用内容标准中的活动及探究建议、学习情境素材等内容，详细分析学生在经历某一课题学习后所应该达到的基本要求，并将基本要求和学生已有的基础知识、基本技能相结合，在学生的最近发展区内制订教学目标、确定学习内容、选择教学策略、创设教学情景、确定教学媒体、设计教学活动及评价。只有对课程标准进行认真分析，才能使化学新课程的教学设计更好地把握教学要求，体现课程宗旨，提高教学效率。

【案例研讨】

人教版《化学》必修1第一章第二节化学计量在实验中的应用

课标内容：主题1 认识化学科学 (3) 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

课标教学建议：加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的

教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。

2.教材内容的分析

“教材”有广义和狭义之分。最广义的教材是指教师在教学过程中使用的一切素材和手段，而最为狭义的教材是指“教科书”，也称“课本”。教科书是实现课程目标的一种教学资源，它以一定的教学内容和编排形式来具体体现课程标准中课程目标的要求。通常教学中，它是教师教和学生学的直接依据，也是教材的主要材料。新课程倡导“用教材教”，而非“教教材”。因此，在化学新课程教学设计前要进行教材分析。在教材分析中只有准确理解和把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育理念，深入分析和挖掘教材内容的知识价值，深刻感悟和领会教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法等, 才能在化学教学设计时确定适合的教学目标，设计多彩的学习情景和丰富的探究活动，引导学生自主探究、合作学习，全面实现课程目标。

⑴教材内容知识类型的分析

教材内容的分析首先要确定教材所呈现内容的知识类型。同一学科不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略和教学方法，当然一定要进行不同的教学设计。因此，我们有必要依据加涅的学习结果类型分类法，对中学化学知识的学习结果进行分类：

①言语信息

言语信息（verbal information ）又称为“陈述性知识”，是指学习者通过学习后，能记住诸如事物名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事物表示出来。如当学生说出：“二氧化碳是由碳氧两种元素组成”或“氯气通常情况下呈黄绿色的，是一种有强烈刺激性气味的有毒气体”时，表明他已学会这方面的言语信息。

言语信息根据其信息量和组织形式可分为三类：①名称；②单个命题或事实；③知识群。言语信息习得的表现是学习者能够用句子的方式把所习得的信息表达出来。

言语信息学习所采用的教学目标中的动词一般可以是：“列举”（list）、“描述”(describe) 、“解释”（explain）、“说明”(state)等等。

②智力技能

智力技能（intellectual skills）是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。学习一种智力技能意味着学习如何做一种智力性的事情，所学的内容通常称为程序性知识。他与言语信息不同。例如，运用化合价升降与氧化剂，还原剂的关系判断氧化剂和还原剂就是一种智力技能，而记住这些关系却是言语信息。

按照加涅的观点，智力技能具体有四种类别，即辨别、概念、规则与原理、问题解决。

a)辨别（discrimination）是一种察觉感知刺激物差异的能力。感知刺激是通过看、听、尝、闻、触摸所体验到的东西。借助于辨别，我们就能区分出感知刺激的差异所在。例如，酸碱指示剂在不同的pH值范围内表现出不同的颜色的识别即是辨别。学习辨别技能的重要性主要在于它是学习具体技能的一个必要前提。一般来说，在教学目标中通常采用“区分” (differentiate)、“辨别”(identify)、“识别”(recognize)等动词来表示辨别能力。

b)概念（concept）是对一组拥有共同特征的客体或事件进行归类。掌握了概念即意味着我们将此一组客体和事件作为单一的类别加以处置。概念有简单和复杂之分，也就是有“具体概念”（concrete concept）和“定义性概念”（defined concept）

具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力。具体概念的特征较容易通过感官识别，例如，学生在学习过盐酸、硫酸、硝酸的性质后，能够辨别出它们能使紫色的石蕊溶液变红后，再从这三种物质的化学式中找出共同的组成：都含有氢离子，这时学生就会形成组成中都含有氢离子的能使相同的酸碱指示剂表现出相同的颜色变化时，学生就已形成了对酸的具体概念。

有些事物及性质和关系要用定义（句子或命题）来表示。当学习者能用定义说明某事物及其关系时，他就已学会了定义性概念。例如，当学生能够运用电离理论并能运用“电离出的阳离子全部是氢离子的物质是酸”时才能说掌握了定义

性概念。又如，学生运用酸的定义性概念能判断HBr是酸而CH

4、NaHSO

4

不是酸，

说明他已掌握了酸的定义性概念。若学生只会背诵酸的定义则只能说明学生学会了酸的言语信息。概念学习就是要使学生真正懂得定义而不只是记住一组文字，