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小学语文课题申报表

项目类别：一般课题

课题名称：如何指导学生朗读

课题设计论证：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中

重要的一环。朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促

进学生听、说、读、写能力的提高。指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维

能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。语文教学大纲规定：

从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。当一篇课文教完

后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。

一、朗读教学的现状及存在的主要问题：

1、朗读的时间太少。

一节课 40 分钟，学生朗读的时间常常不到 5 分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读，要求

学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都

未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成

了教学中的一种形式。

2、朗读的目的性不强。

齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，

读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。

3、朗读的面太窄。

语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就

是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到

朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？

4、教师的朗读指导单一。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同

学们有感情地读读这部分”，或“把 xxx 语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的

引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的

技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得

重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重

音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的

一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有

情，更富感染力。

5、朗读只求形式不求实效。

一节课朗读安排了许多次，但有朗读却未到位，有形式却无多大实效，往往是

朗朗书声骤然响起，不到 1 分钟，又在教师的示意下戛然而止，或者是老师一味的为渲染课堂气氛，一而再再而三的强调“大声、再大声点”，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生喊叫着读、失去了文本之意，文章之美荡然无存。二、如何优化朗读教学：

1、要注意发声方法，

坐姿端正、发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表情。课堂上，我们老师要交给学生正确的发声，让孩子用正确的发声去朗读。谈到

这儿，我想起前一段到商丘有幸听到于永正老师的一节作文课，他已经 70 岁了，读文章字正腔圆，声音洪亮，有情有韵。我想之所以于老师能保持这么好

的状态，主要缘于他对教育事业的热爱及执着追求，还有他在教学中正确的发音、用声，对嗓子的保养。其实在我们学校也有许多老师很注意用声的方法，几位音乐老师较为突出。朗读就像说话、轻轻松松、自自然然。

2、要保证充分的读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上

的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位

给读。

3、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗

读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

4、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于

是，我引学生再上下文有关句子，弄清楚句是在什么情况下的，比，学生才恍

然大悟，重“一株”，从而上文的“ 多株”、“二株”都是的。朗到位了，榕之大体

会也更深了。

5、精点，有声。

叶圣陶先生把有感情的朗叫做“美”，“ 身地的、激昂它个激昂，委婉它个委婉

⋯⋯期尽情作者当的情感，美得其法，不但了解作者些什么，而且与作者的心灵

相通”。然而真正能出感情来并不容易，需在朗技巧上作必要的适当的指，如停、重、急，气等等。但些指不可能皆有，次次具。因此，要精心朗点，每次有

个重点，敲打，有声。如《桂林山水》中的“啊”的法，可

行音、气声的。“啊”的具体法是：“静啊（ nga）、清啊 (nga) 、啊（ya）、奇啊（ ya）、

秀啊（wa）、啊（na）”。可告学生，随着“啊”字，气流也出，以达到“以情声，以

声情”之功效。

6、形式多，合理运用。

朗的形式繁多，但各种形式的朗有各自的功能和适用范。当需要激情引趣或学

生得不到位，宜用范指；当需要借助来帮助学生分清段中的内容、次，宜用引；当遇到多、情趣的文，宜采取

分角色朗；当需要渲染气氛、推波助，宜用⋯⋯但要注意的是：（1）范只是引路而已，只能起“示范启”作用，而不是学生机械地模仿，因“一千个者有一千个哈姆雷特”，必引学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗。一中范不能太多，要尽可能多地留些学生自己。（ 2）慎用。有造声、烘气氛之妙用，但也是“ 竿充

数”和生唱的温床。得我在担任我市故事大委，就幼儿园的孩子就能声色

述故事，而小学生再述唱象极重，是因我堂上不正确的所致的，孩子

了整、声音大，拖着腔、扯着嗓子、不正确的断句、停去朗，堂上的种、种引，可以是孩子的一种害，身体，降低学趣，把文章了、傻了，也失去文章原来意

境之美、句之美。（3）每种形式的放在不同的，它的作用又有区，如范与学生

的，先后次序互一下，它各自所担的任、教者要体的目的意也就不同。因此，教要精心朗程，科学合理地好每一的形式，它各尽所能。

之，朗教学在文教学中有着非常重要的作用，我只有熟掌握朗教学的技巧，才

能灵活地用于文教学之中，提高学生的朗水平。

三、合学生的学段特点

“心理展的年特征是各个段表出来的的特征，表在智力

展水平和言展水平。”各个学段的教学都要重朗，都提出用普通正确、流利、

有感情地朗文，只是重点有所不同。累、体、感等关也表明朗是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

1.低年