学前儿童美术能力的发展阶段与特点
学前儿童绘画能力的发展阶段与特点
学前儿童绘画能力的发展阶段与特点
在了解学前儿童绘画能力的发展阶段与特点之前，我们首先要知道它的划分人物及总共有几个阶段，陈鹤琴将学前儿童绘画能力划分为涂鸦期(1～2岁)、象征期(2～3岁)、定型期(3～7岁)、写实期(7岁以后)四个阶段。
这一知识点更多的采取客观题的方式考查，重点在于我们要掌握每个阶段的名称及其对应的年龄段，包括每个阶段的特点，能够反选阶段名称，下面给大家具体介绍一下这部分的知识点。
陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的观点：
第一，涂鸦期(1～2岁)，分为三种表现形式：
(1)波形图，从左下方向右上方重复画弧线，而且这些线条总是略向上的;
(2)乱丝图，画着不同方向的曲线和直线;
(3)圆形图，顺时针方向画圆圈。
第二，象征期(2～3岁)，分为三个阶段：
(1)普遍性的象征阶段：儿童所画具有普遍性的象征意味，圆圈可代表物，比如水果或房子，又可代表人或者是其他任何东西;
A.涂鸦期
B.象征期
C.定型期
D.写实期
E.命名期
【答案】ABCD。
第三章 学前儿童美术能力发展阶段与特点
（一）皮亚杰认知发展规律和罗恩菲尔德的儿童画发展阶段比较
0-2岁：感觉运动阶段
（皮）1、模仿、客体永久性A(8-12个月）、B（12-18个月） （罗）2、美术活动的基本背景（触摸、听等感觉经验）
2-4岁：前概念期（符号功能期）
（皮）1、延迟模仿、假装游戏（与现实生活日益分离、自己身份加入 的减少、复杂性提高协调到相互）、独白
（二）直觉表现阶段（4-5岁）
有意图的制作、
团搓压捏表现基本特征、 非理性、夸大的、 单纸折叠和剪出直线弧线、 但幼稚粗糙
（三）灵活表现阶段（ 5-7 岁）
制作复杂喜爱的形象、
拉、雕塑等技能出现、 有一定的细节和特征、 伴有情节场面、 自剪自贴、光滑整齐
（罗）2、涂鸦阶段：乱涂、重复性控制、非眼前的复制展现
学前儿童绘画能力的发展特点
学前儿童绘画能力的发展特点一、学前儿童绘画能力的定义学前儿童绘画能力指的是儿童在未接受正规美术教育之前，通过自主绘画活动所表现出来的绘画技能和创造力。
二、学前儿童绘画能力的发展阶段1.涂鸦阶段大约在1岁左右，孩子开始抓住笔或者蜡笔乱涂乱画，这个时候孩子并不知道自己在做什么，只是单纯地享受着颜色和手感带来的快乐。
2.随意涂鸦阶段2-3岁左右，孩子开始有目的地进行涂鸦活动，他们会尝试用线条、点、圆等基本图形来表达自己的想法和感受。
3.模仿阶段3-4岁左右，孩子开始模仿周围环境中的事物进行绘制。
他们会通过观察周围事物，并尝试用简单线条勾勒出它们的形状。
4.符号化阶段4-5岁左右，孩子开始将自己所见所闻转化为符号，并用这些符号来表达自己的想法和感受。
例如，他们会用三角形代表房子，用圆形代表太阳等等。
三、学前儿童绘画能力的发展特点1.简单性由于孩子在学前阶段并没有接受过正规的美术教育，因此他们所表现出来的绘画作品通常都非常简单，主要由基本的线条和几何图形组成。
2.色彩鲜艳学前儿童对于颜色有着非常浓厚的兴趣，他们喜欢用鲜艳的颜色来装饰自己的绘画作品。
3.随意性学前儿童绘画作品通常都比较随意，他们不会受到成人思维模式的限制，在创作时更加自由张扬。
4.主观性由于孩子在学前阶段还没有完全掌握客观事物与符号之间的关系，因此他们所表现出来的绘画作品更多地反映了自己内心世界中的想法和感受。
四、影响学前儿童绘画能力发展的因素1.家庭环境孩子在家庭环境中接触到的事物和经历会对他们的绘画能力产生深远的影响。
家长可以通过给孩子提供丰富多彩的绘画材料和创作空间，来激发孩子的创造力和想象力。
2.教育方式学前儿童在接受正规美术教育之前，大部分时间都是通过自主绘画活动来进行绘画能力的培养。
因此，教育方式对于孩子的绘画能力发展至关重要。
老师应该采用开放性、启发性的教育方式，鼓励孩子自由创作，并及时给予积极评价和指导。
3.个体差异每个孩子都是独一无二的个体，他们在绘画能力方面也存在着差异。
第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点
第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点学前阶段是儿童艺术发展的重要时期，其中美术能力的发展对儿童的整体成长有着重大影响。
本文将从学前儿童美术能力的发展阶段以及其特点两个方面进行详细阐述。
首先，学前儿童的美术能力发展呈现出明显的阶段性。
根据Piaget认知发展阶段理论，学前儿童美术能力发展经历了感知阶段、表象阶段和形象识别阶段三个主要阶段。
在感知阶段（2-3岁），儿童主要通过感觉器官对外界事物进行感知。
他们开始观察周围的环境，并表现出对颜色、形状、纹理等感兴趣。
此时的画作常常是无意识的、无目的的涂鸦，形象并不清晰。
在表象阶段（3-4岁），儿童逐渐通过观察和模仿开始表达自己的画作。
他们能够用简单的线条和形状去模仿一些简单的事物，如画“圈圈”、画“太阳”等。
此时的画作以图像的形式进行表达，越来越具象化。
在形象识别阶段（4-7岁），儿童开始能够进行更加具体、具象的表达。
他们能够通过观察和复制生活中的物体和景象，画出更加逼真、精确的图像。
此时的画作已经能够表达出更多的细节和感情，越来越具有表述能力。
其次，学前儿童的美术能力发展具有一些共同的特点。
首先，他们的画作表现出强烈的个体特色。
每个儿童都有自己独特的绘画风格和创作方式，反映着他们独特的感受和思考方式。
其次，学前儿童的画作具有欣赏性和情感性。
他们往往通过色彩、形状等把握表达自己的情感和感受。
因为他们对周围环境的感知和理解有限，因此儿童的画作常常表现为情感的主导，画面充满了童真与活力。
再次，学前儿童的美术表现受到社会文化影响的显著性减弱。
他们的画作不受到传统规范的束缚，更加注重自由表达和创造力的展示。
他们更在意画面的整体感、色彩的鲜活和线条的灵动，而不太关注细节和准确性。
最后，学前儿童的绘画过程和成果并不追求完美。
对于他们来说，绘画是一种自由和愉悦的活动，更重要的是享受过程而不是结果。
他们往往在画作中表现出浓厚的好奇心和探索精神，乐于尝试各种形式和创意。
总结起来，学前阶段是儿童美术能力发展的关键时期，通过不同阶段的发展，儿童在美术表达方面逐渐展现出个体特色和独立思考能力。
学前儿童美术教育与活动指导第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点
学前儿童美术教育与活动指导第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点1.儿童美术能力发展阶段图像能力的形成阶段（2-3岁）：在这个阶段，儿童开始注意观察周围的事物，并尝试着通过简单的动作表达自己的感受和需求。
他们开始涂鸦，但只是尚未具备图像的概念，只是进行简单和随意的线条和色彩的表现。
图像能力的发展阶段（3-4岁）：在这个阶段，儿童开始能够通过各种图像来表达自己的感受和意图。
他们可以用简单的图像来描绘他们看见的事物，例如画出车、树等。
他们还可以通过图像的组合来表达复杂的事物和场景。
美术表现能力的综合阶段（4-6岁）：在这个阶段，儿童逐渐形成了一定的美感和审美标准。
他们开始尝试用多种材料和技巧来进行绘画创作，并且能够进行一定的表现力和创造力的发挥。
2.儿童美术能力的特点（1）感知能力的发展：学前儿童在美术活动中通过观察、辨别和区分事物的特征，逐渐形成对事物的感知能力。
他们能够观察到事物的外形、颜色、纹理等特征，并通过绘画的形式来表达。
（2）想象和构思的能力：学前儿童的想象和构思能力是美术创作的基础。
他们能够通过自己的想象来创造出新的形象和场景，并通过绘画的形式来表达出来。
他们的创作具有很强的个性化和独特性。
（3）表现能力的特点：学前儿童在美术创作中，表现能力主要表现在对线条、色彩、形状和空间的运用上。
他们能够通过简单的线条和色彩的组合来表达事物的形态，能够通过透视和立体的表现来构建空间的感觉。
（4）语言表达与绘画表达的结合：学前儿童的表达方式主要是通过语言和绘画来进行的。
他们通过绘画来表达自己的想法和感受，通过语言来解释和描述自己绘画作品中的内容。
（5）情感表达与审美情趣培养：学前儿童在美术活动中，能够借助绘画的形式来表达自己的情感和情绪。
同时，通过赏析和欣赏优秀的艺术作品，培养他们的审美情趣和审美能力。
以上是学前儿童美术能力发展阶段与特点的简要介绍。
儿童在学前阶段的美术教育中，教师应充分了解儿童的能力发展特点，根据不同阶段的特点，设计相应的美术教学活动，帮助儿童全面发展他们的美术能力。
学前儿童美术能力发展阶段与特点
学前儿童美术能力发展阶段与特点学前儿童期是美术能力发展的重要时期，通过绘画、剪纸、捏塑等艺术活动可以促进儿童的认知、创造力和审美能力的发展。
学前儿童的美术能力发展可以分为三个阶段：探索阶段、图像理解阶段和图像表现阶段。
探索阶段（2-3岁）在这个阶段，儿童对于绘画的材料和用具产生浓厚的兴趣，他们会通过触摸、尝试、操作来了解这些工具的特点和功能。
儿童在绘画过程中主要通过抓、握、挥洒来达到目的。
他们的创作主题多与自身经验和兴趣相关，如画爸爸妈妈、动物、车辆等。
儿童的创作主要是图形性的，通过简单的线条和颜色表达出主题。
对于儿童来说，绘画是一种感性的活动，他们对结果并不关注，重要的是过程中的乐趣和探索。
图像理解阶段（4-5岁）图像表现阶段（6-7岁）在这个阶段，儿童的美术能力得到进一步发展。
他们能够通过绘画来表达复杂的主题和情感，用图像来传达自己的思想。
儿童开始学习使用阴影和透视来表现物体的形态和空间关系。
他们对于色彩的运用也具有较高水平，能够运用色彩来表达情感和氛围。
儿童在这个阶段也会通过观察大师作品来学习和模仿，进一步提高自己的绘画技能。
此外，学前儿童期的美术能力发展还具有以下特点：1.本能性和自主性：学前儿童的美术创作是本能性的行为，他们会通过直觉和感性表达自己的想法和感受。
在艺术活动中，他们能够自主选择主题、材料和表现方式。
2.多样性和独创性：学前儿童的美术作品多样而独特，他们还没有被现实和成人的观念所束缚，能够敏锐地表达自己的个性。
3.喜欢合作和分享：学前儿童在美术创作的过程中乐于与他人合作和分享自己的作品和创意。
他们通过与他人交流和互动来获得更多艺术启发和资源。
4.寓教于乐：学前儿童的美术活动不仅是娱乐和表达的方式，还是寓教于乐的途径。
通过绘画和手工制作，儿童能够学习到形状、颜色、纹理等基本概念，培养自己的观察力和创造力。
总之，学前儿童的美术能力发展经历了探索阶段、图像理解阶段和图像表现阶段。
二-学前儿童美术能力的发展PPT课件
• 能够综合运用关于学前儿童美术能力发展规律的知识分析儿童 的美术活动和美术作品。
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第一节 学前儿童绘画能力的发展
• 一、涂鸦期（1.5岁—3.5岁） • 二、象征阶段（3.5岁—5岁） • 三、图式阶段（5岁—7岁） • 四、幼儿绘画中独特的表现形式
二、象征阶段（3.5岁—5岁） 彩色汽车
总结
• 成人的作用：
✓ 应该保护幼儿的绘画兴趣，鼓励幼儿大胆作画，激发他们 通过绘画表达自己的愿望；
✓ 保证幼儿适当的绘画工具； ✓ 保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏； ✓ 丰富幼儿生活和视觉经验。
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三、图式阶段（5岁—7岁）
• 儿童绘画创作的高峰期。 1、造型特点：流畅线条、细节表现 2、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀 3、构图特点：注意比例、位置关系，出现”透明
内容的把握是浅表的。
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二、主观的审美感知阶段（约2-7岁）
（二）初步关注作品的形式审美特征 对线条、形状的感知；对色彩的感受；对空间构图的感知
；对情感表现性的感知。
《蒙特芳丹的回忆 》
柯罗
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二、主观的审美感知阶段（约2-7岁）
（三）儿童对美术作品的偏爱和评价标准
偏爱：再现性作品和能够识别出作品中所描绘对象的非再
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一、本能直觉阶段（约0-2岁）
（一）对颜色的早期直接审美感知 儿童早期对暖色、明亮的色彩比较喜爱 （二）对形状的早期直接审美感知 儿童早期对复杂图形比较偏爱
这些本能反应为以后高层次的美术欣赏做心理准备
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二、主观的审美感知阶段（约2-7岁）
学前儿童绘画教育概述
（5）在色彩的使用上，小班幼儿的绘画作品一般不考虑色彩，经常是单色的。
一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点
（三）图式期（5～7岁） 图式期又称“略图期”，是指学前儿童以程式化的图形表 现物象的绘画阶段。在这一时期，随着视觉感受性的提高，储 存在幼儿头脑里的形象也越来越鲜明、直观和充满情绪性，其 绘画的内容也更为丰富，且内容大多是自己熟悉且感兴趣的。 具体说来，图式期幼儿绘画作品的主要特点表现为以下几 个方面： （1）从构图上看，随着幼儿知识经验的增长和绘画表现能 力的增强，他们已经能够用多种图式来表现人、动物、植物、 房屋等具有普遍意义的形象，但他们所画的物象之间缺乏正确 的比例关系和空间关系，构图几乎是拼凑而成的。
学前儿童美术教育与活动指导
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一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点
（三）图式期（5～7岁） （2）从造型上看，这一时期的幼儿对 轮廓线的把握能力有所提高，线条更加流 畅，其作品基本能表现出物象的主要部分 和基本特征，因此，即使没有语言的说明， 其他人也能看明白。同时，幼儿还无法摆 脱自我观点的影响，喜欢把主观感觉比较 强烈的部分加以夸大。
二、学前儿童绘画教育的目标
（三）5～6岁（大班）儿童绘画教育目标 （1）引导幼儿利用多种绘画工具和材料，运用不同方法 表现自己的思想和感受，体验创作的快乐。 （2）引导幼儿完整地表现感受到的事物、想象中的物体 和简单的情节等。 （3）引导幼儿学习颜色深浅和冷暖色搭配的知识，并初 步培养幼儿根据画面需要恰当配色、表达情感的能力。 （4）引导幼儿学习如何表现前后、远近等简单的空间关 系，以及主题与背景的关系。 （5）以命题画为主，以“题”引导、鼓励幼儿用形象表 达自己的思想感受，引导儿童更好地观察周围的环境和事物。
1.学前儿童美术能力包括哪些？它们各自发展的阶段和特点是
1.学前儿童美术能力包括哪些?它们各自发展的阶段和特点是什么?答：学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。
绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。
涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把所有的物体随意地安放在纸上。
象征期特征是：造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。
色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。
涂色方面显得毫无顺序，不均匀。
构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。
图式期的特征是：造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节加以刻画，结构合理；色彩上对色彩的认识日趋精细和完善，注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在不断提高，涂色时做到均匀；构图上开始注意物体的大小比例，形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。
手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。
玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。
直接表现阶段的孩子表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具来制作。
然而作品谈不上有什么技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各种尝试，能用纸张折出简单的物体，也能够运用手，剪刀等工具斯、剪出简单的图形，进而全神贯注的实现自己的愿望。
灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐，手眼协调能力的不断发展，此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，希望能够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。
美术欣赏能力分为生理性的直接感知阶段、主观的审美感知阶段。
第四章_学前儿童美术能力的发展与表现
凯洛格认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求 是十分重要的。儿童在绘画发展过程中所保留并经 常重复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、衡 的图形，如同心圆、“太阳”等。 布斯感兴趣的是儿童图案的样式。她通过研究 线和点这两种最简单的形，探索儿童如何通过重复、 对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单的 图形转换成较为复杂的图形。
20个月时的涂鸦
两岁半左右的颜色涂鸦
（二）幼儿涂鸦的原因
从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼 和肌肉已有所发育，有了一些力量和准确灵活性，神 经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本 建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开始 了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重 复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦 即是这一时期的动作练习之一。
未 控 制 涂 鸦 有控制涂鸦
一、太阳
2岁的儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线 都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。 虽然“太阳”的结构看上去简单，但儿童在会 画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。
宝贝心中的太 阳
凯洛格将儿童所画的各种类型的“太阳”进 行了分类。其中，她所谓的“中空的太阳” 明显地表示了是由曼陀罗或某种圆的集合体 分离出来的特征，而这种分离须经过一段时 日。
（二）水平一垂直关系的处理 年幼的儿童思维受知觉的限制，只能知觉到事 物的某一个方面，而不能知觉到事物的所有方面， 在解决问题的时候，往往不能从全局考虑。 这一特征会在儿童的美术活动中表现出来，即年幼 的儿童在绘画时不能将水平一垂直系作为稳定的参 照构架，而是以局部的垂直关系替代整个画面的水 平一垂直关系。p72
1.涂抹阶段。年幼的幼儿，在约4岁之前，属于涂抹 阶段，他们喜欢摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹，但这’ 大都与再现事物的客观色彩和表现主观情感无关，幼 儿是在探索和认识色彩。 2.装饰阶段。经过一个阶段的玩色和较单调地运 用色彩之后，幼儿对颜色的认识达到一定程度，于是， 进入色彩运用的第二个阶段。 3．再现和表现阶段。大约在幼儿期末，第三个 阶段开始了。有些幼儿会发出表现事物的客观颜色的 愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想 法。
最新学前儿童美术教育-第三章
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（三）图式阶段
1、早期图式阶段
儿童对色彩的人事越 来越精细，能按物择 色，并在轮廓线内着 色，但不注意颜色的 协调。构图上开始有 层次感，常用重叠或 透明的方式来表现形 象与形象之间的关系。
2、后期图式阶段 ①、能用流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节表现物体的特征。 如帽子、服饰。 ②能用某种颜色统一画面，形成主色调。如画过新年，大面积使用红色。
凡 高 星 月 夜
林 风 眠
2、对绘画题材产生自由联想的反应 幼儿在感知和理解作品时还不能摆脱认识经验的干扰，总是试图 把生活中相似的物品找出来，并对其进行联想，从而获得心理上 的满足。
林 风 眠
秋
林 风 眠
3、关注画面的局部特征 幼儿的视知觉往往只注意事物的局部，而不注意事物的整体。
结束语
印制阶段 11——14岁，偏爱传统的样式。
艺术复现阶段 青少年早期，绘画成了真正的艺术活动。
（白特认为，大多数人只能达到印制阶段，而永远达不到艺术的复现阶段）
3、赫伯特·里德的儿童画发展阶段
错画期
划线阶段 4岁，视觉控制有了进步，喜欢以人为主体。
图形的象征阶段 5——6岁
图形的写实阶段 7——8岁
视觉写实阶段 9——10岁
印制阶段 11——14岁
艺术的复现15岁以后
பைடு நூலகம்
二、学前儿童绘画能力发展的阶段与特征 （一）涂鸦阶段 1、无控制涂鸦：孩子们感到的有趣的不仅是一种愉快的机械运动，还有笔在纸 上留下的各种痕迹。 2、有控制地涂鸦：儿童会有意识地上下或左右地画线。同时逐渐出现波形线、 锯齿线、圆形、复线圆圈、涡形线等。
3、命名涂鸦 儿童把动作与想象经验连结在一起，从单纯的肌肉运动转变到图画的想象思考。 儿童开始意识所画的线条与实物或自己经验之间的联系，但对图形的命名往往 具有不稳定性，会随着时间的变化而不同。
简述学前儿童绘画能力的发展阶段
简述学前儿童绘画能力的发展阶段学前儿童的绘画能力发展可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和重要的发展任务。
以下将对学前儿童绘画能力的发展阶段进行详细的描述。
1.类象期（2-4岁）在这个阶段，学前儿童开始展现对绘画活动的兴趣。
他们通过大胆地使用颜色和纸张，开始尝试在纸上画出他们自己感兴趣的事物。
这时候的绘画作品通常是对物体的粗略拟人化的描绘，例如简单的脸、四肢轮廓等。
此阶段的绘画主要是通过线条和形状表达，颜色的运用较少，画面简洁明快。
他们还可能尝试着使用一些特殊绘画工具，如蜡笔、水彩笔等，从而更好地掌握绘画技巧。
在类象期，重要的发展任务是通过绘画来表达自己的感觉和意图，培养创造力和想象力。
这个阶段的绘画作品通常是非常个人化的，反映了他们对世界的感知和体验。
2.观察性期（4-5岁）这个阶段学前儿童开始更加注重对物体的观察和描绘，他们会尝试着画更加具体和细节的图像。
他们开始学会观察事物的形状、颜色和纹理，并试图准确地将这些信息传达到纸上。
在这个阶段，学前儿童的绘画作品逐渐变得越来越详细和真实。
他们开始用颜色来渲染物体，并通过不同的线条和笔触来表达物体的形状和结构。
在观察性期，重要的发展任务是通过绘画提高观察力和手眼协调能力，提升对事物的细节观察和表达能力。
通过绘画，他们能够更准确地表达自己对事物的认识和感受。
3.表现性期（5-6岁）在这个阶段，学前儿童开始更加注重表现自己的情感和想法。
他们会试图用绘画来表达内心真实的感受和情绪。
此时他们开始尝试不同的画风和表现方式，通过颜色、线条和形状来传达自己的情感和个性。
学前儿童的绘画作品也逐渐具有了更深入的主题和意义，他们开始表达对生活、人物、自然等方面的更加深入的思考。
在表现性期，重要的发展任务是通过绘画表达内心真实的想法和情感体验，培养情感表达和个性发展。
他们通过绘画能够更好地与外界交流和表达自己的情感。
总之，学前儿童的绘画能力发展经历了类象期、观察性期和表现性期三个阶段。
学前儿童美术欣赏心理特点
学前儿童美术欣赏心理特点学前儿童美术欣赏心理特点如下：1、感知动作阶段：0-2岁儿童美术欣赏心理发展，处于感知动作阶段。
这个年龄段的儿童只能通过感觉器官去直接感受他认为有趣的事物，并用涂鸦、触摸等方式表达自己的感受。
2、符号认知阶段：2-7岁儿童处于前操作阶段，也属于符号认知阶段。
这个年龄段的儿童开始能够进行基本的涂鸦活动，并开始表现出对不同美术作品的兴趣。
他们开始能够理解并运用一些简单的绘画符号来表达自己的想法和感受。
3、写实阶段：7-9岁儿童处于写实阶段。
这个年龄段的儿童开始对事物进行深入细致的观察，并尝试用更真实的方式表现出来。
他们开始对美术作品的形式和内容进行更深入的分析和评价，并开始追求作品的真实性和生动性。
学前儿童美术欣赏教学可以通过以下方式进行：1、引导儿童观察：在教学中，教师可以通过引导儿童观察自然、实物、美术作品等，培养他们的观察力和感知能力。
2、激发儿童创造力：在教学中，教师可以鼓励儿童自由创作，激发他们的想象力和创造力。
同时，可以通过绘画、手工制作等方式，让儿童表达自己的想法和感受。
3、培养儿童审美情趣：在教学中，教师可以引导儿童欣赏各种形式的美术作品，如绘画、雕塑、建筑等，培养他们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
同时，可以通过组织各种美术活动，让儿童体验不同的艺术形式和表现方式。
4、促进儿童全面发展：在教学中，教师可以通过美术欣赏活动，促进儿童的认知、情感、社会等方面的发展。
例如，可以让儿童通过观察和感知自然和美术作品的形式美，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力；可以让儿童通过自由创作和表现自己的想法和感受，培养他们的想象力和创造力；可以让儿童通过与他人合作和交流，培养他们的社交能力和合作精神。
20133第三章 学前儿童美术能力发展的阶段与特点
（二）徐德成的儿童泥工发展阶段理论 1、探索时期（2——4岁） 特征：分解粘土、自由组合、命名塑造 2、直觉式的创作（4——6岁） 特征：平面式的作品、蝌蚪人、不合理的造型表现 3、情感与理性的交融（6——9岁） 特征：强调造型的站立、从单一造型发展到具有故事性的空间、装饰性 及细部质感的表现
二、学前儿童手工制作能力发展的阶段与特征
2、中后期象征阶段
幼儿已经掌握了较多的基 本图形和线的组合。开始 选择自己喜欢的颜色来表 现物体。五颜六色是这一 时期幼儿作品中色彩典型 的特点。
（三）图式阶段
1、早期图式阶段
儿童对色彩的人事越 来越精细，能按物择 色，并在轮廓线内着 色，但不注意颜色的 协调。构图上开始有 层次感，常用重叠或 透明的方式来表现形 象与形象之间的关系。
2、符号认识（2——7岁）
所有成形的作品都被理解为真实世界的代表。明显地偏爱明亮色彩的作品和表现 孩子喜欢的事物的美术作品。
3、“写实主义”的高峰（7——9岁） 儿童用写实的标准来评价作品，否则就是错的。
4“写实主义”的高峰衰退和审美感受性的出现（9——13岁） 5、审美专注的危机期（13——20岁） 由于情感态度出现较大变化，加上青春期过分的批判能力，许多青少年从各种艺 术形式中退出来，停止创作，并对他人的成果漠不关心。
3、赫伯特·里德的儿童画发展阶段
错画期
划线阶段 4岁，视觉控制有了进步，喜欢以人为主体。
图形的象征阶段 5——6岁
图形的写实阶段 7——8岁
视觉写实阶段 9——10岁
印制阶段 11——14岁
艺术的复现15岁以后
二、学前儿童绘画能力发展的阶段与特征 （一）涂鸦阶段 1、无控制涂鸦：孩子们感到的有趣的不仅是一种愉快的机械运动，还有笔在纸 上留下的各种痕迹。 2、有控制地涂鸦：儿童会有意识地上下或左右地画线。同时逐渐出现波形线、 锯齿线、圆形、复线圆圈、涡形线等。
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第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
• 第一节学前儿童绘画能力 的发展 • 第二节学前儿童手工制作 能力的发展 • 第三节学前儿童美术欣赏 能力的发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
国内
国外
阶段与理论
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第三章学前儿童美术能力发展 的阶段与特点
第二节学前儿童手工制作能力的发展
•
（二）学前儿童手工制作能 力发展的阶段与特征
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第三节学前儿童美术欣赏能力的发展
国内外理论
加德纳
帕森斯
瓦伦汀
屠如美
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第三节学前儿童美术欣赏能力的发展
• 加德纳的儿童审美感知发展阶段（著名当代美国儿童审美心理发展研究专家）
第一节学前儿童绘画能力的发展
• 国外学者的儿童绘画发展阶段理论
国外
柯思修泰纳 白特 郝伯特· 里德 维克多· 罗恩菲尔德
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
弗里达
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
• 我国学者的儿童绘画发展阶段理论
我国
陈鹤琴
黄翼
屠如美
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
• 我国儿童绘画发展主要兴起于20世纪20年代
• 婴儿的感知（0-2）岁
• 艺术只是刺激物，并不会欣赏
• 符号的认识（2-7）岁
• 艺术品被她们认为是真实世界的代表
• “写实主义”的高峰期（7-9）岁
• 喜欢写实的事物
• “写实主义”的高峰的衰退和审美感受性出现（9-13）岁
• 自己独特性，对特定的艺术品喜爱
• 审美专注的危机期（13-20）岁
阶段与特征
涂鸦阶段
象征阶段
图示阶段
无控制涂鸦
有控制涂鸦
命名涂鸦
早期
中后期
早期
后期
第三章学 前儿童美 术能力发 展的阶段 与特点
第一节学前 儿童绘画能 力的发展
（一）涂鸦阶段
第三章学 前儿童美 术能力发 展的阶段 与特点
第一节学前儿 童绘画能力的 发展
（二）象征阶段
第三章学 前儿童美 术能力发 展的阶段 与特点
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第三节学前儿童美术欣赏能力的发展
• • • 学前儿童美术欣赏能力的发展阶段与特征 生理性的直接感知阶段 出生两天就能注视面孔一样的刺激物，喜欢注视面孔，喜欢明度高的色彩鲜艳的图像。 4个月起就能辨别色彩，更喜欢红色。能辨别语言尤其是妈妈的语言。 两岁的儿童感知觉能力为其审美偏爱与审美感知奠定了基础。 主观审美感知阶段
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强烈的注视颜色
对绘画题材产生自由联想的反映 关注画面的局部特征
学前儿童美术欣赏能力的发展
• 总之儿童美术审美随其生理、知觉、情感态度、智力、生活经验等其美术能 力发展有以下特点： 有连续性又有阶段性-由质变到量变
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儿童美术能力发展历程基本相似
儿童美术能力发展体现为较为明显的从自我中心客观化发展的趋势。与其年 龄相关
对图画偏爱的研究 缺乏整体感，只欣赏图片中的个别事物。
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第三节学前儿童美术欣赏能力的发展
• • 我国学者屠如美总结的几个阶段 本能直觉期（0-2岁）纯表面与直觉，通过听、视、动。进行信息交换，所有 的审美能力都是一些本能的行为。
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感知形象期（2-7岁）对作品内容的感知先于对作品形式的感知，在教育的干 Байду номын сангаас下，能感知美术作品的某些审美特征。对情感效果与象征效果感受较弱。 更喜欢感知色彩明快的，内容客观真实的，熟悉的物体形象。
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第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第二节学前儿童手工制作能力的发展
• • • 瓦伦汀的儿童审美偏爱美国美学家 对色彩偏爱的研究 婴儿早期对色彩偏爱由色彩的刺激性决定，色彩的亮度。喜欢明亮的色彩， 喜欢暖色，“直接的心理效应”由于社会、性格、民族文化的因素这种生理 反应减弱。
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第一节学前 儿童绘画能 力的发展
（二）象征阶段
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第二节学前儿童手工制作能力的发展
第三章 学前儿 童美术 能力发 展的阶 段与特 点
第二节学 前儿童手 工制作能 力的发展 （一）几 种理论
第三章 学前儿 童美术 能力发 展的阶 段与特 点
第二节学 前儿童手 工制作能 力的发展 （一）几 种理论
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
第三章 学前儿童 美术能力 发展的阶 段与特点 第一节学 前儿童绘 画能力的 发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
• 学前儿童绘画能力发展的阶段与特征
• 青春期与感情影响，对艺术的热情退却
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第三节学前儿童美术欣赏能力的发展
• 帕森斯的儿童审美感知发展阶段（美国犹他大学教育系教授）,<我们如何理 解艺术-以认知发展说明美感经验》 主观偏好：三个特征欣赏直觉性的愉悦，强烈的注意颜色，对绘画联想的反 映。 美与写实：注重题材，遵循绘画技巧。 原创表现：能了解画家表达的经验品质，评价标准为趣味性与表现强度。 形式和风格：社会化产物，不是个人成就。 自律：重视个人与社会两方面的判断，最后以自己观念为依据，所以叫自律。