小学语文单元整组教学

小学语文单元整组教学的学习与策略

何谓“单元整组教学”：

1.“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。

2.“单元整组教学”是基于文本的一种教学方式。

3.“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。

一、单元整组教学的发展历程

“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教育运动：学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。20世纪初：“单元教学”传入我国。

所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。

21世纪初：小学语文单元整组教学：

华中师大附小：整体感知──部分体验──整体感悟

河北廊坊教研室：单元导读课——精读课——略读课——口语交际和习作课——单元总结课

杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点探究——整体提升

山东省德州市跃华学校：预习——理解内容——领悟表达——口语交际与习作——读整本书——语文实践活动——单元检测

二、单元整组教学的基本特征

小学语文单元整组教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。

1.以一组教材为基本教学单位

我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。

一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。

单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。

2.有效整合单元中的教学资源

现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。

一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。

单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。

3.整组设计与开展教学活动

现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。

一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。

单元整组教学倡导的是以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

三、单元整组教学的研究价值

单元整组教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟

了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。

1.符合人们整体性认识事物的规律

格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。

小学语文单元整组教学强调以“组”为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。

2.发挥以专题组单元的教材功能

人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。

小学语文单元整组教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。

3.实现省时高效的语文教学理想

1978年，吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？

小学语文单元整组教学要求有效整合教材中的教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进课外学习资源，从而提高语文教学的效率。

四、单元整组教学的实施策略

小学语文单元整组教学是以一组教材为基本教学单位，在教学目标设计、教学内容

取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，需要有相应的教学策略。

1.细读整组教材，明确单元教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

小学语文单元整组教学要求教师细读整组教材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。

2.整合教材资源，适当引进课外资源

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等等。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3.上好三类课型，整体推进单元教学

（1）单元导读课

了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备

（2）主题学习课

学习语言文字，提高语文能力，体会思想情感

（3）回顾拓展课

交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸

那我们该怎么做？

（1）用好单元导语，上好单元导读课

人教版小学语文教材从一年级下册开始在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元导语是一组教材教学的航标。

单元导读课的注意事项：

（1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规划，整体把握到单元教学内容。

（2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……

（2）用好单元课文，上好主题学习课

人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力发展、人文精神提升等角度提炼学习主题，分层推进学习过程。

主题学习课的注意事项

（1）课文的教学要在单元导读课的基础上，抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学，不能零起点。要经常思考以“篇”为单位的课文教学和以“组”为单位的课文教学的区别。

（2）一组教材是个整体，一篇课文也是一个整体，不能因为强调单元整组教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。

（3）用好交流平台，上好回顾拓展课

人教版小学语文教材从一年级下册开始，在每个单元的“语文园地”或“回顾·拓展”中安排了“我的发现”或“交流平台”栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。