策划教研活动的智慧(PPT48页)

4-3 教研活动的主持调控技术
• 唤醒技术 • 传达技术 • 聚焦技术 • 对话技术 • 铺垫技术 • 生成技术 ⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录；
⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。
教师研修的层次性
促进专业素养的进步
让教师脑中有 智 慧
提高教学技能
让教师手上有 技 术
落实教学常规
针对性
解决问题的针对性 面对需求差异的针对性
可参与性 必要的任务（操作任务，思考任务）
（明确任务、暗示任务、诱导任务）
合作分享的氛围
教研活动不是组织策划者为参加者 提供解决教学问题的准确回答的活动， 而是组织者搭建平台、营造氛围，为参 加者自己提出问题、分析问题和寻求解 决问题提供专业支持的过程。
让教师心中有 规 则
教育行动研究
教研活动 教学过程管理
教师研修形式
<校本研修的活动策划与制度建设>
华东师范大学出版社
学校业务工作的反思与改进 改进教学过程管理 基于策划的教研活动 教师研究的定位与开展 教师评价的变革
5 教师研修从改进教学过程管理做起
让教学过程管理也成为教师的研修 教学过程管理的目标
系统师范教育后的老师
未接受过师范教育的老师
2 对传统教研活动的省察(1)
为什么老师喜欢教研活动? • 内容实用,贴近实际,切合教师水平 • 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 • 角色自由,话语主动,便于真实参与
教研活动的合理机制
2 对传统教研活动的省察(2)
为什么有些教研活动效果平平?
• 重展示,轻研究,缺乏问题意识 • 重预设,轻生成,错失研究时机 • 重接受,轻参与,流于单向授递 • 重模仿,轻机制,关注表面处理 • 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习
就是改进质量的形成过程
让我们剖析质量的形成机制
质量的形成过程
教师活动:
教学 准备
教学现场
课堂教授 学习指导
学习 评价
学科知识与
技能学的生习活得动:
学习方法与综 合素质的提高
学习积极性与 学习能力的进步
身心健康发展与 社会能力的成长
4 教研活动策划组织的方法
形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成:教研活动的准备与调控 行为跟进:教研活动的延伸
[案例]
当新课程遭遇考试
2004年1月 提高教学测验质量
试卷交流研讨 试卷评价与点评
命题比赛，征题与评点 过程性评价的探讨
把握背景 了解需求 明确活动目标
教研活动策划的实践智慧
浙江省教育厅 二O一七年十二月
• 教研员成长的目标 • 对传统教研活动的省察 • 有效教研活动的观察视角 • 教研活动策划组织的方法 • 教师研修从改进教学过程管理做起 • 教研活动的目的与形式
1 教研员成长的目标
从优秀教师到教研员 （一）教研工作的认识与岗位经验的领悟 （二）基层教研员的工作基本功
“王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识……”
教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实 践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深 奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教 研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接” 与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用， 根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统 化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践 的理论。那就是教育教学研究的较高层次。
4Βιβλιοθήκη Baidu教研活动策划组织的方法
活动环节的策划与教师参与点的设计
尊重参与的选择性 参与角色的分工和参与形式多样化 循序递进地参与
[案例]
校本培训中的教师分工
发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者
4 教研活动策划组织的方法
预设与生成:教研活动的准备与调控
4-3 教研活动的准备
• 活动过程的基本结构 • 体现主题的研讨引子 • 促进互动的参与性作业 • 承载信息的文本资料 • 促进“生成”的预案 • 场所、环境与条件
教研活动的问题剖析
教研活动应为不同层次的老师提供合 理结构的知识资源，并促使老师学会教学 （形成教学专长）、学会反思（获得可持 续发展的本领）、学会积累（获得专业成 长经验和个人教育智慧）
3 有效教研活动的观察视角
研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性
教研活动是老师成长与进步的“扶 手”，而“登阶”的关键是研究活动后 是否形成能够帮助老师改进教学行为的 理解与建议。
针对性是一种预想，可参与性是一 种可能，那么解决具体问题的建设性， 是基于这些预设的生成。
3 有效教研活动的观察视角
研究主题和对象的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性
队伍建设的能力 组织协调沟通能力
组织策划活动 教研工作的策划 教研活动的策划
考试作业命题
课堂教学指导 策划指导课题
过程性评价在学科教学中的应用 综合实践活动及学科综合性学习的实施
（三）学科素养与综合课程教学理论素养
…………
• 教师知识的结构
拓
实践性知识
展
性
条件性知识
知
本体性知识
识
实践性知识的
学习机制 ？
[案例]
透过开满鲜花的名师课堂
一、策划缘起
随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百 家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧 舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为 小学语文课改的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展 示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣 摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜， 让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易 使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己 教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。如何 研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用， 可能是基层老师最需要的学习能力。因此……
[案例]
关于情境教学的滚动研究
第一次研究 情境创设的科学性、有效性
第二次研究 提高情境的利用率
第三次研究 如何处理课堂中情境的预设
与生成问题
[案例]
一次QQ在线评课的生成
小学数学衢州会议07.4
QQ在线评课 回避直面质疑的尴尬 省却传递发言的周折 但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？
专家窗口 [重要观点，关键问题]