指导学生写练笔日记

指导学生写练笔日记

我从事中学语文教学以来，在长期的教学实践中十分重视引导学生进行课外练笔，我承受过失败的痛苦，也尝到了成功的喜悦。我将课外练笔称为《练笔日记》，因为练笔日记兼有日记与有序练笔两种性质。现将主要作法介绍如下：

一、引导

课外练笔应有一个良好的开端，每学期开始，当我要求学生写练笔日记时，平静的教室里顿时沸腾起来，一句话，不愿意，理由很简单，上小学时没写过，每周一篇作文都很为难，一天一篇日记谈何容易，面对这预料之中的畏难情绪，我首先讲了写日记的重要意义，并指出哪些名人都有写日记的习惯，接着向他们宣读了一些名人的日记摘抄，最后，指出了试写阶段的四个要求，1、《练笔日记》也叫做每日二十分钟练，除具备日记的书写格式外，篇幅可长可短，2、《练笔日记》并非语文作业，可以不参加，一经参加，不可中途停笔，3、《练笔日记》内容不拘，每周只有一篇按老师提示的内容练笔，其余均写成日记，也允许摘抄名言警句，4、《练笔日记》提倡写真，反映真实情感，除语文教师外对任何人都保密，在开始写日记的那天，我郑重地利用一节语文课，举行了一次庄严的仪式，当我再一次宣读写《练笔日记》的四点要求后，同学们都甘落后地进行。

二、约束

在试写阶段，除了部分写作基础较好的学生外，中、后进生一般会出现两种倾向，1、不会写，只记流水帐，时间一长，便形成包袱，2、忘记写，到周末便赶写“回忆录”，这两种倾向，从形式上看，也在练笔，但失去了写日记的意义，也起不到真正练笔的作用，其心理根源是缺乏上进的意志。通过摸索，我设计了一套记分约束的办法，规定学生每周交一次日记，要求写四至五篇，每篇记一分，学生自以为最理想的一篇，或者有什么心理话要向老师倾吐并要求帮助的，在篇首打上“△”，作为定分篇，以十分为满分计算，如果某生在一周内写了五篇日记，定分篇给了八分，那么他本周日记实得十三分这一分数在每周一发日记本时向全班公布，由各学习组长登记下来，这种办法效果很好，既保证了篇数，约束学生养成自觉练笔的习惯，又解脱了学生有话多写，无话少叙，每周只须写一至二篇较长的日记，逐渐杜绝了记流水帐和“回忆录”的现象。

三、鼓励

约束是一种消极限制的手段，更重要的是坚持正面鼓励的方法以培养学生写好练笔日记的兴趣。1、给《练笔日记》的定分篇满怀热情的评语，我把这种评语叫做笔谈，评语一般写三、五句，少数可以稍长一些。老师的评语，能使学生打开心灵的窗户，尤其是那些内心有过创伤的同学，他们如说悄悄话。真的东西总是美的，有感有情，笔下语言相对流畅，学生词能达意这一书面表达基本功在无形中慢慢形成。这种笔谈最爱学生欢迎，有些学生在两，周内若看不到老师的评语，他们便会在定分篇末流出几行，请求和老师笔谈。2、树样板。我坚持做

好评阅记载，每次发日记，都要表扬一些认真练笔的同学，在征得学生同意后，我将优秀日记在班上宣读，这样，既是鼓励，又树立了样板，3、给奖。在我的班上，设有“练笔长跑领奖台”，语文课代表有一份练笔日记登分册，每学期分期中、期末两次积分，对积分最高的前十名除上墙报外，还发给奖品，以资鼓励。

我爱读学生的练笔日记，因为我读的是学生的张张笑脸，是学生们五光十色的生活，是学生们成长的串串足迹，也是自己辛勤汗水的结晶，我曾指导学生写作。如：把练笔日记比喻为画树，练笔日记是粗笔白描画枝、画叶，则整篇作文是浓墨工笔绘全树。