《雨巷》

高中语文《雨巷》教学设计

武汉市第49中学语文组吕晓乐

一、教学理论

《新课标》倡导语文学习应培养学生的语感，提升学生的语文素养。在这种方针的指引下，我们的语文课堂应该将阅读与写作有机的结合起来，以读促写，以写强读。因此，对于现代诗歌的学习，依据文本的特点，我总结了一个联接读写的模式：读——品——悟——写。“读”就是朗读、诵读与背诵，在感性层面理解文本，并增加积累；“品”就是品析字、词、句和艺术表现手法，提升阅读能力，为写作做准备；“悟”就是感悟思想情怀和意境，这是对文本理性的总结认识；“写”就是将文本的优点学以致用。按照这样一个模式将语文课堂延伸到课外，延伸到生活中去，将对诗歌缥缈的感受化为学生自身的能力与素养。

二、教材分析

1、教材文本分析

《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之汇总，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

2、教材的重点、难点

重点：反复诵读，体会诗歌运用了复沓、叠句、重唱等手法造成回环往复的旋律特点。

难点：体会本诗的“丁香姑娘”、“雨巷”的象征意义。

三、学情分析

1、高一的学生对新的学习生活充满了激情，中国现代诗歌丰富的养分能将这激情培育成生活的动力。新诗以其特有的形式打动着懵懂的少年，然而，新诗也因其传承传统、吸收外来

而使得在理解方面有很大的难度。

2、学生在以往已经接触过现代诗歌，对现代诗歌学习的方式、方法有一定的掌握。

3、戴望舒是中国现代诗歌领域一位富有传奇色彩的诗人，他的诗因种种原因很少被正面提及，学生对其有极强的好奇心。

4、《雨巷》音韵和谐，易读、易记，并且运用象征手法委婉表达作者的惆怅，很符合学生所处年龄段的性格气质。

四、目标定位

（一）知识与能力

1．通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

2．了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

3．感知诗歌的意象及特征，并尝试借鉴到自己的写作中。

（二）过程与方法

1．本诗教学按“读——品——悟——写”的过程进行。

2．学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。

（三）情感态度和价值观

通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。

五、学法指导和习惯培养

“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。

1、学法指导

①诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感。

②揣摩词句法：主要是从词句所蕴藏的含义和情感入手。

2、习惯培养

①诵读的习惯，为是培养语感最直接有效的习惯

②对诗歌中字词的形象、深刻与意蕴的敏感。

六、教学过程

（一）激情导入：

同学们，在现代诗歌单元的小径上一路走来，我们领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，

风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国诗人闻一多所发出的痛苦呼喊。今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受２０世纪３０年代知识分子的寂寞惆怅。

（二）整体感知

1、教师范读

说明：虽然现在有很多新科技可以解决范读的问题，并且教师的范读不一定最完美，但是，我仍然认为范读应有教师来亲自进行。教师的范读除了起到示范性的作用外，更为重要的一点是与学生的交流。通过听读，学生能感受到老师对诗文的理解、老师的情感态度、老师的情绪气质等。学生能够感受到眼前站立着的是一个有血有肉、有丰富情感的长者，而不是冰冷的机器与机械的机器操作员。

2、学生自由朗读两遍（注意是自由读，不要齐读）。

说明：在学生自由读的过程中，教师巡视全班，发现问题，指导朗读。

明确：关于“彳亍”这两个字的读音，它们应读做ｃｈìｃｈù。这个词的意思是“走走停停”这个词其实很好记。你看它们象“行”又不“行”，那不就是“走走停停”了。

3、理清思路，体会情感。

提问：同学们都将诗读了两遍。这首诗共有7小节，你们能分别在每一节诗中找出一个表示情感的词语吗？

明确：第一节是“愁怨”，第二节是“哀怨”，第三节是“惆怅”，第四节是“凄婉”，第五节没有明显的表示情感的词语，我们能不能在诗中找一个词代替呢？“颓圮”。“颓圮”在诗中是形容“篱墙”的，为什么可以表示情感呢？通过描绘废墟一样的景物可以表现诗人惆怅的情感。这也是古人在写诗时常用的借景抒情的方式，所谓“一切景语皆情语”。作为现代派诗人的戴望舒很好的继承了这个传统。第六节是“惆怅”，第七节是“愁怨”。

提问：我再想请同学们看看，如果用线将这七个词连起来会怎样？（连成了一个圆。）对。诗歌以“愁怨”始，以“愁怨”终。这说明，诗歌的感情基调是？

明确：哀婉愁怨。

提问：结构特点和我们之前读过的哪首诗很相似？（《再别康桥》）这是什么结构？（回环）同学们觉得用回环这种结构表现哀婉愁怨的情感合适吗？

明确：合适。因为，可以表现这种哀婉愁怨的情感是无止境的。不仅是无止境，而且在回环往复的唱叹中感情愈加深沉。刚才，我们一起在整体上感受了这首歌的情感基调，现在，我们带着这种哀婉愁怨的情感将诗歌齐读一遍。