浅谈课堂讨论在小学语文中的运用

浅谈课堂讨论在小学语文中的运用

摘要：讨论教学法作为落实语文新课改重要的教学方法，为学生提供了一个民主平等交流的平台，并激发学生学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，更重要的是有利于学生创新性思维的拓展，提高教学质量和课堂效果。但在中小学语文教学实践中，也存在“为讨论而讨论”的形式主义现象，因此要想真正的发挥讨论教学法的功能，实现“自主、合作、探究”的理念，教师要认真研究讨论教学法的内涵，掌握讨论规律，把握最佳时机，合理设置讨论形式，发挥好教师自身在讨论过程中的作用，努力增强讨论的教育作用，真正实现小学语文课堂的开放性、和谐性。

关键词:讨论教学法存在问题要求策略

一、语文课堂讨论概念

现代课堂讨论强调师生互动，积极交往，共同发展，而教学的本质是促进学生的发展。学生参与课堂的方式与学习产生的结果是成正比的，单纯的行动参与是不能促进学生智力和能力的发展的，只有以认知和情感体验的积极参与才能充分发掘学生思维的深度，并实现学生的全面发展。要发展学生的创造能力和思维能力，就要改变传统的接受式的学习方式，随即一系列的新的学习方式应运而生，课堂讨论是其中一种重要的方式。

课堂讨论法是20世纪上半叶苏联高等学校社会学科实施的一种教学方法。五十年代，这种教学法曾随凯洛夫《教育学》传入我国。讨论教学法是在教师精心地组织和准备下，为实现一定的教学目标，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，师生、生生就某一教学问题进行充分的合作交流，培养学生自主学习能力，拓展思维的教学手段。是现代课堂中经常使用的一种教学方法并取得了卓越的效果。

二、采用课堂讨论法的必要性

1、课堂讨论一改传统教学学生作为个体单独学习的局面，采用人人之间的合作交流，互动交往，形式新颖并富有活力，可以激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，兴趣是最好的老师，是学生自觉投入学习的源泉和动力。课堂讨论让每一个学生都参与进来，对于语文知识的学习，由于文章的欣赏大多偏向于情感的体验，因此每个学生都会有自己独特的感悟，课堂讨论正好满足了学生的愿望，而不是作为旁观者听别人的演绎，是自己亲身加入进去，当然学生会对课堂讨论始终兴趣盎然。

2、在语文课堂中，适时引导学生就某一问题进行讨论，对发挥学生的主体作用，培养学生独立发现问题和解决问题的能力具有十分重要的意义。德国教育家第斯多惠曾说过：“一个好的教师教人发现真理，一个坏的教师教授真理”。课堂讨论就是让学生发现真理的过程，在教师的指导下，师生、生生之间充分合作，互换想法，使原本零散、模糊的知识变得清晰明朗。在思想与思想的碰撞中，思维的敏捷性、创造性得到发展。同时把学生的学习引向深处，学生团体在进行讨论时，学生本身要精心准备自己对问题的看法，还要聆听同组及班内其他同学的意见，并及时纠正补充自己的想法，不断拓展基础知识的深度和广度，从而使学生的创新精神和探索精神得到发展。

3、《语文新课程标准》中对学生的口语交际做出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，有表达的自信，积极讨论，敢于发表自己的意见。”语文作为一门以语言为主的课程，对学生语言表达能力的培养尤为重要。虽然课堂上教师会鼓励学生大胆积极的回答问题，但由于时间等方面的原因，学生公开展示自己的机会还是有限的，课堂讨论在一定程度上弥补了这一方面的缺陷，学生与小组成员一起讨论时，会因为其团队精神和荣誉感的存在，每个学生都会努力献计献策，畅所欲言。久而久之，学生说的多练得多了，语言表达能力和与人交往的能力自然得到提高，对以后学生融入社会与人沟通打下良好的基础。

4、可以发挥教育的作用，课堂讨论作为一种教学方法，在加强学生的思想教育，提高学生

的道德水平方面，同样具有十分重要的作用。主要表现在：1）小组讨论中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上更宽容和谦虚；2）小组作为一个集体，小组活动可以培养学生的集体意识和集体责任感；3）有利于“互助”、“合群”、“合作”“民主”、“求实”等道德知识、时代意识和团队精神。

三、课堂讨论中存在的问题

课堂讨论打破了传统教学接受式的弊端，以一种开放交流的形式培养学生的自主能力，迎合了新课改对语文教育的要求，在教学界应用广泛，被很多教师运用到教学实践中，取得了很好的效果，但是由于一些教师未能真正理解讨论教学的含义，造成了误解，许多无效的、形式的讨论出现在课堂教学中，主要表现在以下几个方面：

1、讨论必然会有小组，那么几个人一组，小组成员怎样分配时必然要解决的问题，这关乎能否达到高效学习、解决问题的目的。在一些课堂的讨论环节我们可以看到有些教师在布置完讨论任务后，习惯性的就会让同桌一组或前后四人以小组进行讨论，现在很多班级在排座位时，还是有大部分的教师会把所谓的“问题学生”放在最后或边角，那么教师在组织前后进行讨论时，难免会出现成绩相对较弱的学生在一起讨论或者是成绩好的学生之间进行讨论，从而导致了讨论进度、质量、气氛等多方面的问题，其次，讨论小组不能在同等条件下竞争，甚至这种差异性会只是导致只有少部分学生获得了讨论应该发挥的学习效果，而差生与差生或差生与中等学生的组合明显有差距。除此之外，讨论小组成员之间的性格、能力也会影响小组合作讨论的质量。

2、在讨论的环节中，往往会出现这样一个突出问题，讨论小组在讨论时，有的学生讲得多，有的学生讲得少，甚至有少部分学生完全不参与，组员之间的合作力不强。另一方面，拿到讨论任务后，该开始的开始不了，该结束的时候又讨论不完，找不到讨论点在哪里；应该重点突出的讨论主题突出不出来，而可以一次带过的问题讨论个没完。学生角色分工不明确，讨论起来就容易陷入混乱。特别是在语文课堂中讨论的问题大多是可以发表自己见解的，如果小组分工不明确。没有一个良好地讨论秩序，很难讨论出一个集小组意见又符合题意的答案，那么这样的讨论不就没有效果了吗？

3、在语文课堂教学中，大多数教师都逐渐认识到采用课堂讨论的重要性，也在积极的运用这种方法，但在实际的教学中，很多教师只是把讨论当做走过场，看成是课堂教学应有的步骤，不管有没有必要，都分小组讨论一下，出现了“为讨论而讨论”的问题，导致教师只关注了课堂讨论的表面现象——形式。而没有指导学生通过讨论获得更深层次的有关问题的思考。甚至有一部分教师采取“放养式”的课堂讨论模式学生看起来讨论的热火朝天，教师则作为旁观者，完全放任学生自由讨论。有的教师虽然采取了小组讨论的形式，但整个过程还是命令式的，没有给学生创设一个畅所欲言的环境，课堂讨论过于形式化，既浪费了课堂时间，有没有教学效果，与真正意义上的讨论教学背道而驰，完全流于形式。

4、讨论问题缺乏思考性、价值性是课堂讨论中至关重要的问题。由于语文知识比较琐碎、零散，涵盖了字、词、句、文章、段落等诸多的内容，教师不好把握，特别是教龄短的教师尤其难，在准备课堂讨论问题时，很容易把握不住重点，经常会提一些简单无效的问题或过于难回答的问题，从而使问题失去价值性，比如：“对不对”、“是不是”等问题。问题准备不恰当，学生讨论起来没有积极性，也不会体验到成功的快乐，这样的讨论环节就失去了意义。

5、新课程要求学生的“自主、合作、探究”，语文课堂也在积极践行，但有些教师没有真正理解，使课堂讨论走入了一个误区：课堂讨论中，教师往往把课堂让位给学生让学生充分的自学讨论，课堂氛围也很热烈，但很多的问题也暴露无疑，比如小组纪律问题，小学生的自制力、注意力都还不稳定，很容易走神，讨论就会变成“讨论”。这些问题都还是需要教师引导的。