情感渗透,全面育人

情感渗透，全面育人

摘要：在新课改不断推动的背景下，情感教育的渗透已经成为教育当中非常重

要的一项工作，也是广大教育者不断探究的课题。所以，在当前，初中教师在开

展历史教学的过程当中应该不断挖掘学科价值和因素。借助这样的方式更好地加

大情感教育的渗透，能够让学生的探索精神和求知欲得到激发，让学生的人格变

得更加完善，更好的带动学生的全面成长与发展。

关键词：初中历史；情感教育；渗透

前言：在现阶段，教育的开展目的并不是让学生掌握多少知识和技能，而是

对学生的情感进行激发，让学生的人格变得完善，让学生能够形成正确的三观，

带动学生获取得更加全面和综合的发展。所以，在当前，初中教师在历史教学的

过程当中也应该加强这一方面的重视，推动情感教育在教学当中的渗透.让学生能

够形成高尚品质和爱国情操，带动学生的价值观和人生观得到正确的构建。

一、情感教育的内涵分析

所谓的情感教育一般情况下就是指，在教学开展的过程当中，教师应该努力

为学生营造一种和谐、宽松的氛围，通过情感的发展以及交流让学生能够形成良

好的个性特质和健全人格，是教师在教学过程当中比较常见的一种方法。所以，

在初中阶段的历史教学当中，教师也应该对学生情感方面的发展加强关注[1]。在

日常教学开展的过程当中应该善于借助真挚情感、满腔激情保障快乐、和谐、温

馨氛围的有效构建.这样就可以在无形当中带动学生的全面发展，让学生生成情感，在未来更好的适应社会，将课程的价值和作用最大化的展现出来。

二、初中历史教学中情感教学的渗透研究

（一）加强意境创造，渗透情感教育

在历史教学开展的过程当中，通过优美、简练意境的有效创设能够更好地受

到学生的青睐[2].在部编版初中历史教材内容当中记录了大量的事件和史实，并且都是以文字为主要形式进行呈现的。在学生学习的过程当中，在面临大量的文字

时往往会感受到无从下手。所以，教师首先就可以通过意境的创设来拉近学生和

历史之间的距离。通过这样的方式对学生的情感起到一个激发的作用，达到良好

的课程开展效果。例如，在讲解“汉武帝文治”相关历史内容的过程当中。在文治

过程当中汉武帝不仅解除了王国问题，也避免了武装叛乱。所以，在教学开展的

过程当中，教师就可以加强意境的创造——出谋划策。比如，可以让学生转换角度：“假如你就是汉武帝，在针对王国问题上你会采取怎样的措施和方法来进行解决呢？”让学生在这一过程当中自主思考、合作探究，想出各种各样的鬼点子。这样就可以让学生能够对历史人物本身的智慧和雄才大略进行感受，让学生在历史

知识学习的过程当中产生亲近感，有助于学生历史情感的深化。

（二）挖掘课程资源，渗透情感教育

教师在开展历史教学的过程当中一定要保障情感资源的有效运用，特别是应

该充分的挖掘历史学科的价值，对学生的爱国精神进行培养[3].这样就可以在无形当中让学生的情感变得更加丰富，达到理想当中的教学开展效果。所以，教师在

教学开展的过程当中就应该对课程资源进行挖掘。让教学在开展的过程当中始终

充满朝气，达到良好的课程开展效果。例如，在讲解“南宋抗金”这段历史的过程

当中，教师就可以让学生提前对一些资料进行收集。比如，教师可以为学生指明

方向，让学生探究南宋抗金时期下的民族英雄岳飞。可以将岳飞相关的一些背景

以及历史资料采取小组展示等方式带入到课堂当中，让学生在课前、课中、课后

有效地进行汲取。通过这样的方式就能够让学生更好的学习伟人精神，让学生接

收到更多的精神食粮。有助于学生智育和德育的统一，带动学生在历史学习当中

获取到更好的发展。

（三）密切联系生活，渗透情感教育

要想更好地达到良好的课程开展效果，做到情感渗透，全面育人，初中教师

在开展历史教学的过程当中应该始终秉持着以生为本原则。这样才能够有助于情

感教育的实施，达到理想的课程开展效果。针对于历史学科来说，本身具有着较

强的人文性，其中的知识是学生用之不竭、读之不尽的。所以，教师在教学开展

的过程当中就可以紧密结合实际生活，在以生为本的导向下让学生更好的生成情感，能够在听课的过程当中认真和主动。例如，在对司马迁进行介绍的过程当中，往往会涉及到司马迁的著作——《史记》。所以，在教学开展的过程当中，教师

就可以对学生进行巧妙的引导：“有关于《史记》当中所记述的忍辱负重等事件对你的实际生活有着怎样的启示？”“你觉得在实际生活当中遇到困难和挫折时应该

如何面对呢？”通过这样的方式就可以让学生积极地联合自身有助于学生情感的渗透，并且有助于学生在学习的过程当中获取到更多的启示，对学生人格的健全有

着非常大的推动作用。

（四）善于现代技术，渗透情感教育

在信息时代的背景下，现代技术是课程教学当中非常重要的一个组成部分。

所以，这就需要教师在教学开展的过程当中可以通过信息技术的有效运用来加强

情景和氛围的高效构建。这样就可以带给学生视听结合的体验，让学生更容易产

生情感共鸣。例如，在讲解近代历史——“南京大屠杀”相关内容的过程当中.教师

就可以播放陆川导演的《南京南京》等相关的片段。让学生可以对其中的内容进

行感受，对日本人的残酷暴行深深的体会。再比如，在讲解现代社会生活变化方

面内容的过程当中，教师也可以通过多媒体为学生展示有关于“三寸金莲”的相关

图片，让学生深刻地感受到旧社会对于妇女的残害和压迫，让学生真正地产生一

种触目惊心的感觉。这样就可以使得历史氛围更好的得到构建，也能够有助于学

生情感的升华，让情感教育的渗透在历史课程当中得到真正的实现。

结论：综上所述，历史学科本身就具有着较强的人文性，在激发学生情感、

情绪方面有着非常大的优势。所以，教师在教学开展的过程当中不断地加强情感

渗透是非常重要的，能够升华学生的情感，并能够让学生加深历史学习内容的感

触和理解，达到理想当中的教学开展效果。所以，教师在教学开展的过程当中应

该加强意境创造、挖掘课程价值、密切联系生活、善用现代技术，让情感教育的

渗透得到真正的实现。

参考文献：

[1]孙立群. 情景教学法在初中历史教学中的应用[J]. 新课程,2020,(41):146-147.

[2]吴爱明. 发挥史料作用，加强学生情感价值观的培养[J]. 新课程,2020,(41):227.

[3]王爱玲. 初中历史教育教学与爱国主义情感培养[J]. 新课程,2020,(41):228-229.