在课堂上如何体现学生主体性和突出创造性论文

在课堂上如何体现学生主体性和突出创造性
摘要：国家在提出“科教兴国”战略方针后，全国各地掀起了教育教学改革的热潮，像杜郎口教学、生本教育等等这些随着教育教学改革出现的新词慢慢涌入我们这些普通教育者们的视线，全国各地的学校在科研创新、实践积累的反复试验中，厚积薄发并逐步形成了各具特色的新的课程教学改革模式。

我县教研室与时俱进，根据本地的实际，吸取各地课改精华，因地制宜，为我县量身定做了一套课堂教学改革模式——“自主式”五步教学模式，即激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提升。

关键词：五步式教学模式；主动性；创造性
几年来，笔者一直坚持以县教研室提出的五步教学模式为指导，坚持走教学改革的路子，努力探索五步教学模式的精髓：五步教学模式简便易学，便于操作，突出了学生的主体作用，课堂气氛活跃，教师不再重复演译课文，五个步骤体现于每堂新课中，环环相扣，容量较大，使得课堂效率大大提高，这些是它的优点，但是笔者认为并不是所有的课堂都适合贯彻五步教学法，我们应该根据学科特点以及教学目标来决定教学方法。

英语作为一门外语学科，应该具有自己的学科特色。

因此，为了在教学实践中更好地把五步教学模式的精髓与英语学科特色相结合，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人翁，积极自主地学习，在发展“自主式”五步教学模式教学的基础上，笔者总结了一套行之有效的英语教学模式。

具体操作如下：
一、英语教学分为三大模块：预习、展示、反馈
1.预习课
预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。

感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。

在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说、重复、争辩。

恰到好处时，请学生在黑板上板书。

有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，教师要深入到学生中间去看、去指导。

最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。

教师要备课标、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。

教师要做必要的指导，学生既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生之间相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。

2.展示课
展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，展示课的主要任务是：
（1）熟练掌握新单词
（2）讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。

这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。

（3）仿照课文编对话、简述课文和个人创作。

（4）达标测评。

给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。

（5）做预习笔记（摘录本堂课中的重难点、收获，或者整理错题等）展示此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，与教师是平等的一员。

注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂要富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地作调整。

本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步的提升。

3.反馈课
反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。

可以口头练习和书面检测相结合。

口头复习就是分任务板书或者讲解或者提问重难点（比如复习一单元，可以每组负责一课或者两课）也可以是小测试的形式。

比如先让大家用20分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点（视情况也可以部写知识点），在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组的难题即可，最后课堂穿插提问并整理笔记。

反馈由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队。

利用好“兵教兵”、“兵
练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

较弱的学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对；优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉地把知识进行梳理、系统并形成能力。

二、英语课的组织形式
1.全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。

每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。

2.每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话；口头作文；改写课文等。

3.听写单词、语法、句子时，全体学生都在黑板上进行（教室的四壁都是黑板，有关写的任务全部都在黑板上进行。

）组长、课代表、教师督促帮助学生改正错误。

4.学生把练习题抄写在黑板上，并负责展示给全体学生。

5.学生把课文或对话抄写在黑板上，并负责朗读、翻译、讲解文中的要点。

6.学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正，如声音不够宏亮；表达不够流利；肢体语言不到位；语音、语调不符合要求等。

贯彻五步教学法精髓与英语学科特色相结合的教学模式优点是
突出了学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性。

课堂不再是教师的一言堂，而是让学生真正参与到了学习中，培养了学生的综合能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境；鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维；在探求知识的过程中，培养和锻炼学生的创新精神和创新意识；学习中的预习是引导学生到达“愤、悱”的环节，学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就能提前找出课文中的重点和难点。

这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

此外，课堂通过过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，提高课堂效率。

但是它也有自己的缺点：五步教学法的课堂“活度”高，有的教师驾驭不了课堂，容易把课堂放“散”、放“乱”。

由于上课进度较快，可能给“趁机浑水摸鱼”的学生于很大的“机会”，结果滥竽充数，越充越滥。

学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办？课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。

因此，一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况，有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方
面获得了充分的发展，这又是应当肯定的。

总之，五步教学法的优势是主流，学生获得了充分的发展，或在某一方面获得了发展。

新课程的基本理念积极倡导学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

所以，我们的课堂教学模式在统一的思想指导下可适当变化，不拘一格，正所谓“八仙过海，各显神通”。

作者单位：江西省南昌市安义县龙津学校
邮政编码：330500。