我与小学英语课改共成长

我与小学英语课改共成

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文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

我与小学英语课改共成长

步入工作岗位几年来，我在教学上经历了一次次成功的喜悦与失败的痛苦，我渐渐的懂得了什么才是确确实实的课程。尤其是英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，从中感受到了新课改的实效，以及浅尝探索思考新课程背景下小学英语教师专业发展研究。

一、构建“愿说一敢说—会说”的模式

（一）采用多样化活动教学，让学生“愿说”

在英语教学中，歌曲和chant是激起学生兴趣的有效形式，针对孩子天生活泼好动的特点，把音乐带入课堂，用歌曲来导入新课、组织课堂教学，效果很好，在平时的教学中，我会为每首歌编上简单动作，例如："Hello!Howareyou?'Twinkle，Twinklelittlestar．”等学生耳熟能详的歌曲，我还鼓励学生根据歌词大意来自己编配动作。学生积极参与到此项活动中来，他们的想象力和创造力，给同学和老师带来了巨大的惊喜。

比如，在四季的内容时，我教了学生这样一首儿歌：Spring,spring,春天到。百花开鸟儿叫。Summer,summer,夏天到。烈日炎炎当头照。Fall，Fall，秋天到，红红的苹果点头笑，Winter，winter冬天到。北风吹雪花飘。这类儿歌不仅让学生在情趣中学会四季的单词，而且很难遗忘。在教学中，我还鼓励学生当“小老师”，组织学生表演课本中的小故事，学生在参与中找到乐趣，在活动中，得到肯定。把游戏引入英语教学，在轻松的环境下，学生非常愿意接受。在设计游戏时，我本着用学生熟悉的游戏形式来呈现所教授的内容的原则，这样的收效更明显。比如：如何指导学生使用教材配套的卡片，我把"playcards"的游戏带到课堂里，在教授“Whatwouldyoulike?”时，学生练习关于食物的单词的过程，这个游戏帮助学生完成了教学任务。

（二）采用“任务教学”，让学生“敢说”

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

任务型教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。在日常教学中，我有以下做法：相信学生，大胆地分配任务。在我的教学中，鼓励学生去编排英语短剧，虽然刚开始编的不太理想，我通过组织比赛的形式来让学生相互学习，慢慢地他们体会到了快乐，积极性越来越高。

对于小学三年级的英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课

堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

（三）采用生活化的教学方式，让学生“会说”

为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，让学生在现实环境中会说、会用。这就要求将英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学的大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正发挥英语教学的作用。在实际交流中，我就有意识的扩充学习的语言。比如，在教授cool，cold，warm，hot时，我把冰块、热水袋，开水带进了教室，让学生感受，把抽象的单词，变得具体、真实。杜威说过：教育即生活，即生长、即经验改造。”，比如，在教授国家的单词时，我利用课件，以导游身份来介绍各国的标志性建筑，Britain的bigBen等，还介绍了各国的动物，像China的panda等。学生在真实的文化背景中，理解并掌握了新知识。

二、运用多种教学方法，调动学生情感，巩固学生的知识。

1.把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们教师可以带领把身体语言带入课堂学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们希罕喜欢。“big”两手伸开画个大圈，“small”用两手指做个希罕小的小圈，“strong”出示手臂，并兴起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。

2.表演法。例如我常用的表演法，让学生使用每课的前五分钟表演巩固已学句子，详细做法是：学习小组表演对话，能说哪样就说哪样，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要指斥的压力。如：--

Hi,Jim.Hello,Mike,Nicetomeetyou!Nicetomeetyou,too.--

Whatsyourname?MynameisJim.Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?Iamfine,too。

3.恰当使用现代教育技术，提高效率。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，学生走入情境理解情境、表演情境以此突破语言观。例如，我在教“学习用品”一类单词时，直接用学生的文具进行教学，这样的效果很好，学生也至于接受。在教animals时，先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生有声有色的模仿动物的叫声，而当录音机播放这些动物相应的发音时，学生又大声跟读，整个教室洋溢着愉快的氛围。

三、新课程背景下小学英语教师专业发展研究

小学英语教师专业发展是个较新的课题,目前这方面的研究还很薄弱,缺乏相应的理论分析与实证支撑。加强对小学英语教师专业发展的研究有助于教师整体素质的提升和教学水平、科研能力的提高,具有重要的理论意义和实践价值。专业发展现状是研究小学英语教师专业发展的立足点。基于对小学英语教师应然专业结构的理论探讨和专业发展状况实证调查的发现,建议采取以下策略促进小学英语教师的专业发展:(1)各级政府和教育教育主管部门要强化小学英语教师的专业化地位,突出改善农村小学英语教师的发展环境,重构小学英语教师培训模式;(2)小学英语教师要有强烈的专业自我发展意识:树立专业理想,涵养专业情意;终身坚持自我导向学习,不断更新专业知识;教学、科研并举,在反思性教学和小学英语教育科研中提高专业能力,实现专业发展目标。