浅谈作业优化的三个途径

浅谈作业优化的三个途径

【摘要】：语文作业是提高学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》提出：”教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”显然，一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。

作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，贯穿于学生学习活动的始终。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。本文我将从内容、形式、评价三个方面谈谈如何优化作业设计。

一、优化作业内容

1.作业内容明确化

作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。但令人遗憾的是，不少学生都有过遗忘作业的困惑。首先，较少的作业可以写在黑板上，较多的作业可以用复印的方法，以书面的形式发给学生。因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。在这个寒假中，我就给三年级学生没人发了一份作业一览表，其中有每周主题、每周任务指向、温馨提醒等。虽然贯穿一整个寒期，却能使人一目了然。

这期间，我与十几个孩子进行了情感上的交流——收到十几封假期的问候，有通过邮寄的，也有发E- mail 的，我都会“以彼之道，还施彼身”。开学报名时也收到了意想不到的效果：竟有打印成册的《童年不同样》、《小荷才露尖尖角》、也有手抄装订的《浪花集》……对于三年级的学生来说能上交如此系统的作业，我甚是欣慰。

2.作业内容自主化

《语文课程标准》首次将“情感、态度、价值观”作为语文教学的三个维度提了出来，这对教师提出了更高的要求，这就要求语文教师要不失时机的对学生进行情感体验及思想道德教育。我觉得语文作业也应该联系学生生活。”生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相连的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不能把语文作业局限于学习内容中，拘泥与课本知识，切断了学生与社会、家庭的联系。所以，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。比如说学完《北京的春节》后，让同学们回想我们的春节是怎样过的，然后分组讨论并把它写下来。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可以随机布置一些有意义的作业。如”三.八”妇女节，布置学生亲手制作一个小礼物送给自己的母亲。丰富多彩的家庭作业改变了传统的书面作业的单一形式，在增加了口头作业和实践作业，让学生更多的了解社会，更好得关心她人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。

二、优化作业形式

1.演说交际型

作业形式包括演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的叙说、漫读、诗文吟诵等。

我们都知道朗读是最重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，得到美的享受。如教学完《公仪休拒收礼物》一课，可以布置学生回去排演课本剧，学生自编自演《公仪休拒收礼物》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言，动作、心理、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然花功夫，但由于学生对排课本剧很喜欢，都乐于完成这项作业。此种作业的设计宗旨，是为了积淀语感经验，锻炼语感能力，提高口语水平。

2.摘写积累型

作业形式包括名篇名句摘记、写读书心得、仿写精彩片断等。

如学习了《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》等名著作中的选文时，可鼓励学生阅读原著：《三国演义》、《水浒传》。还可以阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”所以教师在设计作业时，可以精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的想象性作业内容。如在教学《让我们荡起双桨》一课时，就可以进行这样的尝试：让孩

子们仿文章写法，通过观察，自己也写一首展示自己才华的诗歌。这样的作业既调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。此种作业形式，既充实了学生的语言素材，积累了语言精华，加厚了文化底蕴，又发展了学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

3.考察探究型

作业形式包括深入社会进行参观访问，走进大自然进行考查探究，并仿照课文写出科技小论文或考察报告。

如学了《春光染绿我们双脚》后，让学生到大自然中去观察，进一步了解大自然无穷奥妙；学了《螳螂捕蝉》一课后，让学生注意观察小动物，并根据自己的观察写一篇观察日记；在让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，做到有话可写；让学生写参观记时，先领着学生参观该处，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。节假日建议学生外出旅游，和同学做一些社会调查，写好生活花絮。如学生自由组合成调查小组，上街开展“找寻身边的错别字”活动；如围绕“校园外的黑水沟塘”这一主题，利用课余时间开展调查采集活动，写出调查报告，为生态环境做出努力。

这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养学生的探究精神，提升综合素质。

三、优化作业评价

新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”，作业的评价功能

将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展现自我，促进学生生命整体的发展，另外在评价方式上，应提倡多元化评价，淡化单一的，终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时我是这样做的：对学生的课堂作业和课外作业，在认真仔细的批改之后，应一一把情况记录下来，一方面作为讲评的依据，另一方面便于在一个阶段后进行横向、纵向的对比。在评价过程中，教师应更多的关注其闪光点，肯定长处，提出不足，使学生愉快地接受教师的建议并奋起直追。一句中肯的评语能缩短师生之间的距离，激发学生的内在要求，使学生找到前进的目标和方向。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以让学生有更多的时间自由支配，丰富她们的课余生活，发展她们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。作为语文教师，要让我们的作业个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟。