第一章学前儿童发展心理学概论
鞍山师范学院高职院艺术教育系学前心理概论(教案)
鞍山师范学院高职院艺术教育系学前心理概论(教案)第一章：绪论1.1 课程介绍介绍本课程的性质、目的和内容解释学前心理学的定义和研究对象强调学前教育中心理学的重要性1.2 学前心理学的历史发展回顾学前心理学的发展历程介绍重要心理学家的理论和贡献1.3 研究方法解释心理学研究的基本方法介绍观察法、实验法、调查法等在学前心理学中的应用第二章：儿童认知发展2.1 认知发展理论介绍皮亚杰的认知发展阶段理论解释维果茨基的社会文化理论2.2 感知与记忆探讨儿童感知觉的发展讲解记忆的类型和过程以及儿童记忆的发展特点2.3 语言发展分析儿童语言发展的阶段和过程探讨语言习得机制和语言环境对语言发展的影响第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 情绪发展理论介绍情绪社会化理论解释艾斯沃斯的三种情绪分类3.2 情绪调节探讨儿童情绪调节的策略和过程分析情绪调节对儿童适应的影响3.3 社会性发展讲解儿童社会认知的发展探讨儿童同伴关系和亲社会行为的发展第四章：儿童发展个体差异与特殊需求4.1 个体差异解释儿童发展个体差异的原因探讨智力、性格、兴趣等个体差异的表现和影响4.2 特殊需求儿童介绍特殊需求儿童的分类和特点讲解特殊教育对特殊需求儿童的重要性4.3 适应性教育策略探讨适应性教育的方法和技巧分析适应性教育对促进儿童发展的作用第五章：学前教育环境与心理健康5.1 学前教育环境创设讲解环境对儿童发展的影响介绍有效教育环境的特点和创设方法5.2 心理健康促进解释心理健康对儿童发展的意义探讨心理健康促进的策略和方法5.3 教师心理健康分析教师心理健康对教育质量的影响介绍教师心理健康维护和促进的方法第六章：学前游戏与发展6.1 游戏理论介绍弗洛伊德的游戏理论解释帕顿的社会性游戏分类6.2 游戏与认知发展探讨游戏对儿童认知发展的作用分析不同类型游戏对儿童发展的影响6.3 游戏与环境创设讲解游戏环境创设的原则和方法探讨游戏材料和游戏空间对游戏的影响第七章：亲子关系与家庭教育7.1 亲子关系理论介绍亲子关系的发展阶段解释亲子关系对儿童发展的影响7.2 家庭教育策略探讨家庭教育的原则和方法分析家庭教育对儿童发展的作用7.3 亲子互动与情感交流讲解亲子互动的重要性探讨亲子情感交流的方式和技巧第八章：幼儿园教育与教学方法8.1 幼儿园教育目标与原则介绍幼儿园教育的目标解释幼儿园教育的基本原则8.2 教学方法与策略讲解幼儿园教学方法的选择和运用探讨教学策略对幼儿园教育的影响8.3 幼儿园课程设计与实施解释幼儿园课程设计的原则和步骤探讨幼儿园课程的实施方法和评价方式第九章：幼儿园管理与领导9.1 幼儿园管理概述介绍幼儿园管理的概念和内容解释幼儿园管理的原则和方法9.2 幼儿园领导策略探讨幼儿园领导的职责和能力分析领导风格对幼儿园管理的影响9.3 幼儿园团队建设与沟通讲解团队建设的重要性探讨团队沟通的方法和技巧第十章：学前教育发展趋势与展望10.1 学前教育政策与发展趋势分析我国学前教育政策的特点和趋势探讨国际学前教育的发展趋势10.2 学前教师专业发展解释学前教师专业发展的要求探讨教师培训和教育博士等培养方式10.3 学前教育研究与创新讲解学前教育研究的重要性探讨学前教育创新的方法和途径第十一章：学前特殊教育与干预11.1 特殊教育概述介绍特殊教育的定义和目标解释特殊教育对特殊需求儿童的重要性11.2 特殊教育干预方法探讨特殊教育干预的方法和技巧分析不同特殊需求儿童的教育干预策略11.3 融合教育与资源教室解释融合教育的理念和实践探讨资源教室的设置和管理第十二章：学前教育评价与测量12.1 学前教育评价概述介绍学前教育评价的目的和方法解释评价对学前教育的重要性和作用12.2 学前儿童发展评价探讨儿童发展评价的原则和工具分析儿童发展评价的实施方法和注意事项12.3 幼儿园教育质量评价讲解幼儿园教育质量评价的标准和指标探讨幼儿园教育质量评价的实施和改进第十三章：学前教育与家庭教育合作13.1 家庭教育与学前教育的关系解释家庭教育与学前教育的关系和相互作用强调家庭教育在学前教育中的重要性13.2 家园合作模式与策略介绍家园合作的模式和实践探讨家园合作的方法和技巧13.3 家庭教育指导与支持讲解家庭教育指导的内容和方法探讨家庭教育支持系统的设计和实施第十四章：学前心理健康教育与辅导14.1 学前心理健康概述介绍学前心理健康的概念和重要性解释心理健康对儿童发展的影响14.2 学前心理健康教育与干预探讨学前心理健康教育的方法和技巧分析学前心理健康干预的策略和实践14.3 学前心理咨询与辅导讲解心理咨询与辅导的基本原则探讨心理咨询与辅导的实施和效果评估第十五章：未来学前心理学家15.1 学前心理学家的角色与职责介绍学前心理学家的职业特点和职责解释学前心理学家的工作环境和要求15.2 学前心理学家的专业发展解释学前心理学家的专业发展路径探讨继续教育和专业培训的重要性15.3 学前心理学家的未来展望分析学前心理学家的职业前景和发展趋势探讨未来学前心理学家的挑战和机遇重点和难点解析重点：1. 学前心理学的定义、研究对象和重要性。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前心理学概论
问卷法
观察法
测验法
实验法
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谈话法与 作品分析法
第14页/共29页
第15页/共29页
第16页/共29页
具体方法
实验法
分类：实验室实验法与自然实验法
优点：1.严格控制实验条件，能最大限度的排除因无关因素干扰而引起的误差，得到
比较精确的数据；
2.不仅可观察到被试儿童的外部反应，还可借助机器精确测量
环境
生理成熟
作用：
指身体生长发育的
自然环境
程度或水平
1.提供发展人类心理的 如空气、阳光、水分和养料等， 最基本的物质前提
提供
2.奠定儿童心理发展 个别差异的最初基础
儿童生存所需要的物质条件
社会环境
包括社会的生产力发展水平、 社会制度、儿童的家庭状况、
周围的社会气氛等
成熟
教育
教育条件是儿童的 社会环境中
问卷法
观察法
测验法
实验法
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谈话法与 作品分析法
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4
影响因素
第22页/共29页
客观因素
遗传 生理成熟 社会
第23页/共29页
主观因素
自身心理因素
内部矛盾
儿童活动
客观因素
遗传
概念：天生的解剖 生理特点，如身体的构 造形态，感觉器官和
神经系统的特征等
遗传与环境
学前儿童各种心理过程的 发生和发展趋势
关键期与危机期
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学前儿童心理的年龄特征
包括儿童生理发育的年龄特征、 儿童心理发育的年龄特征
学前儿童心理发展的个别差异 最近发展区
教育心理学一到八章
教育心理学一到八章
一章教育心理学概论本章将介绍教育心理学的定义、内容及其在教育中的应用，为教育心理学的学习奠定基础。
二章学前儿童的心理发展本章将介绍学前儿童的认知发展、语言发展、情绪发展、行为发展及心理疾病等，从孩子的角度出发，分析儿童心理发展的特点及成长过程中可能出现的问题。
三章小学生的心理发展本章将介绍小学生的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展和心理疾病等，对小学生的心理发展进行深入分析，从而更好地理解小学生的心理发展特征和成长过程中可能出现的问题。
四章中学生的心理发展本章将介绍中学生的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展、性心理发展以及心理疾病等，分析中学生的心理发展特征及成长过程中可能出现的问题。
五章高中生的心理发展本章将介绍高中生的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展、性心理发展以及心理疾病等，重点分析高中生的自我意识形成以及身心发展的特征，从而更好地理解高中生的心理发展特征和成长过程中可能出现的问题。
六章教师的心理学本章将介绍教师的认知发展、情绪发展、人格发展、行为发展、性心理发展以及心理疾病等，旨在帮助教师更好地理解自身的心理发展特征和成长过程中可能出现的问题，并从而更好地开展教学活动。
七章家庭教育心理学本章将介绍家庭教育心理学，包括家庭教育对儿童心理发展的影响、家庭教育成功的要素、家庭教育教师的角色、家庭教育和学校教育之间的关系等，以期加深读者对家庭教育心理学的理解。
八章社会心理学本章将介绍社会心理学，包括社会心理学的概念、社会心理学的实验方法、社会心理学的应用及社会心理学对教育的影响等，以期加深读者对社会心理学的理解。
大专学前教育都学什么内容主要课程有哪些
大专学前教育都学什么内容主要课程有哪些大专学前教育专业是培养学前教师的一个重要专业，其主要目标是帮助学生全面了解儿童成长与发展的基本规律，掌握适合幼儿成长的教学方法和技巧。
本文将介绍大专学前教育专业的主要课程内容。
第一章：幼儿发展心理学幼儿发展心理学是学前教育专业的基础课程之一。
通过学习这门课程，学生能够了解儿童发展的各个方面，包括认知、情感、社会和语言等。
通过学习幼儿发展心理学，学生能够更好地了解幼儿发展的特点和规律，为他们的教学提供科学的依据。
第二章：学前教育概论学前教育概论是大专学前教育专业的一门基础课程。
通过学习这门课程，学生能够了解学前教育工作的基本概念、原则和目标。
同时，还能够了解学前教育工作在国内外的发展概况，了解学前教育的各个领域和各种形式。
第三章：学前教育方法与技巧学前教育方法与技巧是学前教育专业的一门重要课程。
通过学习这门课程，学生能够了解和掌握幼儿教育的基本原则和方法，掌握一些有效的教学技巧。
同时，还能够了解和应用一些适合幼儿的教学工具和教具。
第四章：幼儿园管理与组织幼儿园管理与组织是学前教育专业的一门实用性课程。
通过学习这门课程，学生能够了解和掌握幼儿园管理的基本原则和方法，了解幼儿园规模、座位和布局的设计，掌握一些幼儿园日常管理的技巧。
第五章：幼儿教育教材与评价幼儿教育教材与评价是学前教育专业的一门重要课程。
通过学习这门课程，学生能够了解和掌握编写幼儿教育教材的基本原则和方法，了解幼儿教育教材的内容和结构，了解幼儿教育教材的评价标准和方法。
第六章：幼儿游戏与教育幼儿游戏与教育是学前教育专业的一门实践性课程。
通过学习这门课程，学生能够了解幼儿游戏的基本概念和分类，了解幼儿游戏对幼儿发展的重要性，了解幼儿游戏的组织和引导方法。
第七章：幼儿健康与安全幼儿健康与安全是学前教育专业的一门实用性课程。
通过学习这门课程，学生能够了解幼儿健康与安全的基本原则和方法，了解幼儿健康的监测和评价方法，了解幼儿安全的危险识别和预防措施。
第一章 学前儿童心理发展概述练习题(含答案)
第一章学前儿童心理发展概述练习题（含答案）一、选择题(每题2分，共40分)1.学前儿童发展心理学的研究对象是（）A.儿童心理发展规律B.学前儿童心理发展的特点与规律C.个体心理发展的特点和规律D.个性心理的发生和发展规律2.发展心理学研究的时间段包括（）A.0~6岁B.0~18岁C.从出生到死亡D. 从出生到成熟3.在发展心理学中，通常把儿童在某一年龄阶段所表现出来的一般的,经典的，本质的特质称为（）A.年龄特征B.心理特征C.关键特征D.典型特征4.科学儿童心理学的奠基者是（）A．皮亚杰 B.达尔文 C.陈鹤琴 D.普莱尔5.标志科学儿童心理学诞生的著作是（）A. 《儿童心理学》B. 《一个婴儿的传略》C．《儿童心理之研究》 D. 《儿童心理》6.学前儿童教育专著《母育教育》(1633年)的作者是（）A.卢梭B.蒙特梭利C.斐斯泰洛齐D.达尔文7.法国启蒙思想家卢梭在教育方面的代表作是（）A. 《理想家》B. 《林哈德与葛多德》C. 《爱弥儿》D. 《母育学校》8.首先将幼儿学校命名为“幼儿园”的教育家是（）A.福禄贝尔B.蒙特梭利C.普莱尔D.达尔文9.提出教育要适应自然的原则，还是第一次提出“教学心理学化”思想，其代表作是《林哈德与葛多德》，这位教育家是（）A.斐斯泰洛齐B.赫尔巴特C. 卢梭D.杜威10.英国自然科学家达尔文根据对自己孩子心理发展的长期观察和记录，于1876年出版的婴儿心理发展的著作是（）A. 《儿童心理学》B. 《一个婴儿》C. 《儿童心理之研究》 C. 《儿童心理》11.1904年，霍尔出版了《青少年:它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心里研究的年龄扩展到（）A.童年B.少年C.青年D.青少年12.世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》（1930年）的作者是（）A.霍金B.何林沃斯C.普莱尔D.詹姆斯13.1957年，美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”代替以前的“儿童心理学”，从此发展心理学研究领域开始注重人的毕生发展研究，发展心理学也被称为( )A.生命全程发展心理学B.个体发展心理学C．年龄与教育心理学 D.儿童发展心理学14.我国出版的第一本儿童心理学著作《儿童心理之研究》(1925年)的作者是（）A.陈鹤琴B.朱智贤C.王国维D.陈大齐15.1962年朱智贤出版了代表当时我国儿童心理学研究成果的著作( )A. 《儿童心理之研究》B. 《发展心理学》C．《思维发展心理》 D. 《儿童心理学》16.1879年，德国心理学家在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式成立独立，这位心理学家是（）A.穆勒B.艾宾浩斯C.布伦塔诺D. 冯特17.在自由资本主义时期许多教育家和心理学家都主张教育必须遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。
学前儿童发展心理学概述
发展的“复演说”，创办《发生
1882年，德国生理学家和实验心 心理学杂志》，成为发展心理学
理学家普莱尔出版《儿童心理》
的先驱者之一
这本书，标着科学儿童心理学的
诞生
1930年，美国何林沃斯出版了 《发展心理学概论》， 1957年， 美国开始用“发展心理学”替代
以前的“儿童心理学”
美国埃里克森提出了人 格发展八阶段理论
3.探讨心理发展的个体差异（what）及 影响因素（why）
差异性 • 群体差异 性别差异 • 个体差异：水平差异、类型差异、表现
早晚差异
影响因素 • 生物因素：遗传、生理成熟、疾病等 • 社会因素：环境（家庭、学校、社会）、
教育、宗教、经济文化等
历史演变与发展趋势
国外学前儿童发展心理学的历史发展
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出儿 童认知发展阶段理论
弗洛伊德的精神分析学说对儿童 个性和心理治疗有重大影响
我国学前儿童发展心理学的历史发展
1925年，陈鹤琴的《儿童心理之研究》是我国第一本 儿童心理学著作，提出了“活教育”理论，重视科学 实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿 童身心发展规律，是中国现代学前教育的奠基人 1962年，朱智贤出版了《儿童心理学》一书，吸取国 内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心 理学的研究和教学起了积极作用 我国已经出版了许多专门研究学前儿童心理发展的著 作和教材
学前儿童发展心理学
第一章 学前儿童发展心理学概述
主要内容
01 研究对象与内容 02 历史演变与发展趋势 03 学习的意义与方法
学前儿童发展心理学研究对象
研究学前期儿童心理发展特点及其 规律的科学 学前期 广义 0~6岁 狭义 3~6岁
学前儿童发展心理学本部
学前儿童发展心理学本部学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的一门学科。
它关注儿童在这个重要的发展时期内，思维、情感、社会关系等方面的变化和发展。
学前儿童发展心理学的研究对于帮助教育者和家长了解孩子的需求，并为他们提供合适的支持和教育环境至关重要。
下面将探讨学前儿童发展心理学的基本原则、关键理论和相关的重要问题。
学前儿童发展心理学的基本原则之一是发展是连续和渐进的。
在学前阶段，孩子的心理发展是渐进的，各个领域的发展都是相互关联的。
例如，孩子的认知发展会对他们的情感和社会发展产生影响，而情感和社会发展又会进一步促进认知发展。
因此，教育者和家长应该提供一个综合性的教育环境，支持孩子全面的发展。
学前儿童发展心理学的关键理论之一是儿童认知发展理论。
这个理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的思维发展是逐渐从具体操作向抽象思维的转变。
他提出了一系列的发展阶段，从传感期到操作期、形成期和运算期，每个阶段都有特定的认知能力和思维方式。
了解这些发展阶段对于教育者来说是至关重要的，因为这可以帮助他们提供恰当的教育技巧和教学方法。
此外，学前儿童发展心理学还关注儿童的情感和社会发展。
在学前阶段，孩子开始建立情感关系，他们学会了表达自己的情感和需要，并开始理解和回应他人的情感。
社会发展方面，孩子开始学习与他人合作、分享和解决冲突。
这些情感和社会技能对于建立良好的人际关系和适应社会环境至关重要。
因此，教育者应该提供一个支持社交和情感发展的环境，帮助孩子建立积极的自我概念和健康的关系。
学前儿童发展心理学还探讨了儿童发展过程中的重要问题。
例如，儿童的语言发展是一个关键问题。
在学前阶段，孩子开始学习语言和沟通，并逐渐掌握语言的规则和结构。
了解孩子的语言发展水平可以帮助教育者提供合适的语言刺激和支持孩子的语言发展。
另一个重要问题是儿童的自我概念和自尊。
在学前阶段，孩子开始形成自我认知，他们开始认识到自己是一个独特的个体，并开始建立自我形象和价值观。
儿童发展心理学笔记
第一章概论一、三个基本问题1、何谓“发展”发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。
2、为何发展成熟和学习3、何谓儿童发展心理学研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。
二、为什么要学习儿童发展心理学？三、三个争论1、发展是连续性还是阶段性2、儿童是主动还是被动3、遗传还是环境（一）遗传与环境1、遗传决定论⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。
——〈遗传的天才〉⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克2、环境决定论代表人物——华生给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。
——华生纽曼的同卵双生子实验3、共同决定论斯特恩的“合并原则”吴伟士的“相乘说”格塞尔的“成熟学习论”双生子爬楼梯实验4、总结与反思1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西）（1）反应区间每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。
①遗传给个体提供了潜在的发展范围。
②环境对个体的影响力是不一样的。
③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。
（2）渠道化遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。
而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。
（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。
四、早期儿童发展心理学回顾（一）近代的儿童观早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。
儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。
学前心理学PPT课件
第三节 研究学习学前儿童心理学的 原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则 辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展 的最高指导原则,同时也是学前儿童心理学的 方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有:
1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
(一)观察法
(二)实验法
(二)年龄阶段的划分(了解)
1、以生理发育作为划分标准(伯曼) 2、按种系演化作为划分标准(施太伦) 3、以智力或思维作为划分标准(皮亚杰) 4、以个性特征作为划分标准(艾里克森) 5、以活动形式作为划分标准(达维多夫)
我国心理学界的划分
乳儿期(0—1岁) 婴儿期(1—3岁) 幼儿期(3—6、7岁) 童年期(6、7—11、12岁) 少年期(11、12—14、15岁) 青年初期(14、15—17、18岁)
一、儿童心理学的研究对象
儿童心理学是研究儿童心理发展的基本 规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科 学。
1、儿童心理发展的基本规律 2、儿童各年龄阶段的心理特征
(一)儿童期及其主要特点
1、儿童期的含义 儿童期是指一个人从出生(新生儿)到成
熟(青年初期),即0~17、18岁。
2、儿童期的主要特点
发展趋势、年龄特征、个别差异) (二)揭示心理发展的原因、影响因素和
机制。
二、学前儿童心理学的意义
(一)理论价值
1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学 依据;
2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
(二)实践意义 1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源
;
2．学前儿童心理学必须为实践服务。
(1)与动物不同 ①生活环境不同 ②感受刺激的丰富程度不同 ③发展方向不同 (2)与成人不同 ①生理发育水平不同 ②心理发展水平不同
儿童发展心理学概论
• 双生子研究：1990 （托马斯.保查得& 戴维德.莱肯）；他 们从1983年开始研 究，找到了56对分
开抚养的同卵双胞 胎（MZA），分别 来自美国等8个国家
，将他们与在一起 抚养的双胞胎（MZT
）进行比较，结果 是十分惊人的！
• 研究表明：
主动的还是被动的？
• 一种观点认为儿童是积极的，好奇的生命 个体，由他们自身决定了社会对待他们的 方式。（内因说）
• 另一种观点认为儿童是被动的机体，其行 为主要是由环境中的外部力量塑造。（外 因说）
• 在美国，就有一 个青年将自己的 父母告上法庭， 控告他的父母犯 了渎职罪。
• 你怎看呢，如果 你是法官，你会 怎样为父母辩护 ？
第二节、儿童发展心理学研究的基本问题
• 影响个体发展的因素要么是遗传，要么是 环境，究竟哪一个决定了个体的发展？
• 心理发展的动力是什么？ • 发展是连续的还是分阶段的？ • 发展的过程是否存在关键期？ • （P20）
遗传还是环境？
• 遗传，又可表述为天性、成熟、先天、生 物因素
• 环境，又可表述为教养、学习、后天、社 会因素
早期经验的作用
• 相对于人类而言，在动物身上进行有关早 期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研 究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的 周期短，因此能较快地看到研究的结果， 也不受人类道德原则的制约。研究者可以 把动物实验的结果在一定程度上推断到人 类。
动物早期经验剥夺的研究
• 罗森兹韦格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生存环境对 大脑发育的比较研究。
• 见右图---尾随反应
• 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短 暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时 内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。
发展心理学(第一章)
婴儿的社会性发展
与父母的互动
婴儿在出生后的第一年里，开始能够 识别和回应父母的情绪，这有助于建 立亲子关系。
对外部世界的探索
随着对外界的好奇心增强，婴儿开始 对其他人和事物产生兴趣，这有助于 他们建立与外部世界的联系。
THANKS
感谢观看
REPORTING
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发展的方向性
个体发展具有明确的方向性，通常是 从简单到复杂、从具体到抽象、从低 级到高级。
VS
例如，儿童的语言能力从简单的词语 发展到完整的句子，再到复杂的语法 结构。
发展的普遍性与差异性
发展具有普遍性，即人类发展遵循相 似的规律和顺序。
发展也具有差异性，即个体在发展过 程中受到遗传、环境、教育等多种因 素的影响，表现出不同的速度、特点 和优势。
大脑发育
婴儿的大脑在出生后的第一年里发展非常迅速，神经元的数量和突触连接的数 量都在不断增加。这种快速的发展为婴儿的认知、情绪和社会性发展奠定了基 础。
婴儿的认知发展
感知能力
新生儿和婴儿的感知能力在出生后的第一年里发展迅速，他们开始能够看到、听到、闻到、尝到和感觉到周围的 世界。
运动和探索
随着肌肉的发展，婴儿开始能够翻身、爬行和行走，这使得他们能够更好地探索周围的环境。在这个过程中，他 们开始形成对世界的初步认识。
本生理功能的发育。
新生儿期
02
出生后1个月内，此阶段新生儿主要学习基本的生存技能，如吸
吮、哭泣等。
婴儿期
03
从1个月到2岁，此阶段婴儿开始学习行走、抓握等基本动作，
并开始用简单的词语进行交流。
发展的阶段
幼儿期
从2岁到6岁，此阶段儿童开始对周围环境产生好奇心，进行探 索和提问，语言能力快速发展。
《学前儿童心理学》课件
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前儿童发展心理学第一章 学前儿童发展心理学的学科性质PPT课件
第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
学前儿童发展心理学的科学性质
学前儿童认知的发展 学前儿童情感的发展 学前儿童人格的发展 学前儿童交往的发展 学前儿童游戏心理的发展 学前儿童社会性的发展
第二篇 描述
第三篇 第四篇
第八章 学前儿童心理发展的生理基础 解释 第九章 学前儿童心理发展的理论流派 第十章 学前儿童心理发展的影响因素 教育 第十一章 学前儿童心理健康辅导 学前儿童心理研究方法
第三节 历史演进
一、国外学前儿童发展心理学发展 二、中国学前儿童发展心理学发展
西方近现代儿童观
施太伦
达尔文
普莱尔
霍尔
洛克
Hale Waihona Puke 卢梭中国古代儿童观 近代儿童心理学研究
孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁……
陈鹤琴、黄翼、林崇德……
第四节 教育意义
（一）为学前儿童教育提供科学的依据与指导
（二）为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
第五篇 预测 第十二章
基本课堂要求
1.保证课堂纪律，手机关机或静音，上课严禁吃东西。 2.保证出勤，教学周15周
•考勤算入平时成绩，每次2分；
•作业算入平时成绩，每次5分；
•课堂笔记算入平时成绩，不定期检查； •回答问题表现算入平时成绩。
读书笔记
主动阅读专业学术书籍（不少于2本）、学术期刊（图书 馆可阅览），本学期完成不少于3篇读书笔记，写在课堂笔 记本上。 论文要求
根据幼儿园见习观察，或所读专业书籍，完成一篇不少 于2000字的论文。 要求：严格按照学术论文书写规范，抄袭到达20%以上， 视为作弊，计0分。
参考资料
1.《学前儿童发展心理学》 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 北京师范大学出版社 2008 2.《儿童发展心理学》 刘金花 华东师范大学出版社 2006 3.《幼儿心理健康教育》 刘文 中国轻工业出版社 2008 4.《学前儿童心理学》 王振宇 中国广播电视大学出版社 2007 5.《当代儿童发展心理学》 桑标主编 上海教育出版社，2003
发展心理学第一章绪论
从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学” （Developmental Psychology）作章名，代替了惯用的“儿 童心理学”（Child Psychology）。30多年来，对发展心理 学发展了较深入的研究，特别是对成人心理发展作了有创新 意义的研究。表现在： 1、对成人记忆的研究 2、对成人思维发展的研究 3、对成人智力发展趋势的研究 4、对成人道德发展的研究 5、对成人自我概念发展的研究 在上述研究的基础上，西方发达国家发表和出版了大量 的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。此外，还有大量 的分阶段，例如成年早期、成年中期、老年心理的著作。发 展心理学正是在这近20年的广泛研究中发展起来的。
30年代初洛伦兹(K. Lorenz)的研究：
• 2、影响心理发展的因素及其相互关系 遗传与环境的关系； 心理发展内外因关系； 教育与发展的关系等
(二)心理发展的年龄特征
• 年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其 他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本 质的心理特点。
1、如何正确理解年龄特征
• • • • a、是大多数儿童心理发展的典型概括 b、具有一定社会和教育环境的制约性 c、具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的 （有个别差异，教育可使之改变）
第一节 发展心理学的界说 一、什么是发展心理学
（一）从学科地位和性质看 1、发展心理学是心理学的一个重要分支。 2、发展心理学是心理学中的基础科学，也是一门应用科学 （既是专业课，也是专业基础课）。 （二）从研究对象看 发展心理学是研究个体毕生心理发展规律和各年龄阶段心理特 征的科学。 1、心理是不断发展的 人类种族心理的发展：从动物心理—人的心理（属于比较心理 学的范畴） 人类心理的历史发展：从原始人心理—现代人心理（属于心理 史学的范畴） 人类个体心理的发展：从出生到死亡一生的发展（即通常所说 的“发展心理学”的范畴）
2024年硕士研究生招生专业课考试大纲---学前教育(复试)--F202学前儿童发展心理学
知识要点：第二信号系统的形成与发展；先学前儿童动作的发展；手的灵活动作；先学前儿童心理发展的特点；先学前儿童心理发展的特点与教育。
五、学前儿童心理的发展
十五、学前儿童心理发展的基本规律
知识要点：学前儿童心理发展的趋势；影响学前儿童心理发展的客观因素；影响学前儿童心理发展的主观因素；影响学前儿童心理发展的主客观因素之间的关系。
参考书目：
《学前儿童发展心理学》，陈帼眉，北京：北京师范大学出版社，2013年，第一版
编制人：培养单位负责人：
年月日
知识要点：学前儿童的生理发展；学前儿童脑机能的发展；学前儿童的游戏的特点、心理结构、意义及作用；学前儿童游戏的发展；幼儿初期、中期和晚期的心理特点。
六、学前儿童感知觉的发展
知识要点：感知觉在学前儿童心理发展中的意义；学前儿童空间知觉、物体知觉、时间知觉的发展；学前儿童观察力的发展特点与培养；影响学前儿童感知觉发展的因素。
知识要点：学前儿童的亲子交往的重要性、亲子交往的作用机制、教养方式对儿童发展的影响；亲子交往的影响因素；同伴交往的重要性；学前儿童同伴交往的发生发展；学前儿童同伴交往的类型；影响同伴交往的因素；学前儿童的社会性行为。
十四、学前儿童个性的发展
知识要点：个性的含义、基本特征；学前儿童的气质发展；学前儿童性格的形成；学前儿童性格的年龄特点；学前儿童的能力结构；学前儿童智力的发展；学前儿童自我认识、自我评价、自我调节的发展。
七、学前儿童注意的发展
知识要点：注意在学前儿童发展中的意义；早期注意的发生与发展；学前儿童无意注意、有意注意的发展；学前儿童注意品质的变化；学前儿童注意分散的原因与防止。
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文艺复兴：新兴资产阶级，提倡人道主义，尊重人的价值、 人的尊严和人的力量；提倡个人自由和个性解放；
人文主义：维多利诺、伊拉斯谟、蒙田等。重视教育，发 展儿童个性，照顾儿童个性差异，遵循自然；
一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段
4.研究心理发 展的基本原 理
第二节 学前儿童发展心理学研究的意义与原则
一、学前儿童发展心理学研究的意义
（一）学前儿童发展心理学研究的实践意义 （二）学前儿童发展心理学研究的理论意义
一、学前儿童发展心理学研究的基本原则
（一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）系统性原则
一、学前儿童发展心理学研究的基本原则
一、心理和心理发展
（一）关于心理问题
2.心理是人脑对外部世界的反映（客观事实） 3.心理具有主观能动性（主观色彩） 4.心理具有发展过程
小结：心理是脑的功能，脑是心理的器官；心理是脑对 客观现实的主观反映，客观现实是心理的源泉；心理是 发展的。心理学是研究心理现象及其规律的科学。
一、心理和心理发展
（一）关于心理问题
1.广义的心理发展
（1）心理的种系发展—动物种系演进过程中的心理发展； （2）心理的种族发展—人类历史发展过程中的心理发展； （3）个体心理发展—人的个体从出生到成熟，再到衰老 死亡，整个生命历程中的心理发展。
一、心理和心理发展
（一）关于心理问题
2.狭义的心理发展
狭义的心理发展仅指个体心理的发展，即指人的个体从 出生到成熟，再到衰老死亡的生命历程中的心理发展。 （胎儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、 中年期、老年期）
B
心理学是一门研究人类的 心理现象、精神功能和行 为的科学。包括基础心理 学与应用心理学两大领域 。
学龄前儿童，指尚未达到入 学年龄的儿童。从世界范围 看，各国对儿童入学年龄的 规定各有不同，一般为5岁7岁。
第一节 学前儿童发展心理学概论
学前儿童发展心理学（Pre-school children’s developmental psychology）是专门研究从出生到6、7岁儿童心理特点和 心理发展规律的科学。
（四）跨文化比较研究 对来自不同文化或亚文化背景的被试的发展进行观察、测 试和比较。
二、学前儿童发展心理学的研究方法
（一）观察法 （二）访谈法
二、学前儿童发展心理学的研究方法
（三）问卷法 （四）测验法 （五）实验法
第四节 学前儿童发展心理学的产生与发展
一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段
第一章
学前儿童发展心理学概论
CONTENT/ 目 录
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象 第二节 学前儿童发展心理学研究的意义与原则 第三节 学前儿童发展心理学的研究方式与方法 第四节 学前儿童发展心理学的产生与发展
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象
第一节 学前儿童发展心理学概论
发展心理学是研究心理发展 规律的科学。
广义的学前儿童大致可分为三个时期，即婴儿期（1-12 月）、先学前期（1-3岁）、学前期（3-6、7岁）。
狭义的学前儿童指三至六七岁的儿童。
一、心理和心理发展
（一）关于心理问题
1.心理具有物质基础
心理的物质基础——人脑
一、心理和心理发展
“黑箱”
一、心理和心理发展
①高级神经活动学说与心理 ②大脑的机能与心理
ool children’s developmental psychology
课程性质：专业基础课（必修） 考核方式：闭卷考试（70%）+平时成绩（30%） 学时：32学时（16周） 学分：2学分 同步课程：《教育心理学》
* ≦5分钟算迟到，>5分钟算旷课，迟到三次算一次旷课； * 无故旷课6学时（3次）或缺交作业1/3，平时成绩记为0分； * 课堂上不许吃东西； * 上课期间不许玩手机，请将手机调成静音； * 不许交头接耳，有问题请举手。
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网络课程
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（四）伦理性原则
1.尊重研究对象的意愿； 2.研究对象具有知情权； 3.研究对象不受任何伤害； 4.研究对象的隐私权； ……
第三节 学前儿童发展心理学的研究方式与方法
一、学前儿童发展心理学的研究方式
（一）横向设计 （二）纵向设计 （三）横向设计与纵向设计相结合的交叉设计
一、学前儿童发展心理学的研究方式
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二、学前儿童发展心理学的研究主题
（一）发展的连续性和阶段性
二、学前儿童发展心理学的研究主题
（二）发展的普遍性和差异性 （三）发展的生物性（先天）和社会性（后天） （四）发展的机械论和机体论
三、学前儿童发展心理学的研究任务
1.揭示各年龄 阶段心理发 展的基本特 征
3.探讨心理发 展的内在机制
2.阐明各种心 理机能的发 展进程和特 征