学生主动参与式课堂教学的现状与对策初探

学生主动参与式课堂教学的现状与对策初探

发表时间：2018-12-19T17:01:08.600Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期作者：段群琴[导读] 课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。文本结合渝北区教育科学“十三五“规划2016年度课题《小学语文主动参与式课堂教学策略研究》相关综述，就学生主动参与式课堂教学的现状与对策进行探究。重庆市统景职业中学段群琴

摘要：课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。文本结合渝北区教育科学“十三五“规划2016年度课题《小学语文主动参与式课堂教学策略研究》相关综述，就学生主动参与式课堂教学的现状与对策进行探究。关键词：课堂教学主动参与现状与对策

《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在时间中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、学生主动参与式课堂教学的现状分析

1.偏离了语文课的特点

语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点，没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。

2.课文内容分析过于详尽

教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，而是把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会。结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被教者烦琐的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的整体美感，内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费尽不少，学生的语文素养却没什么提高。

3.忽视了读书和积累

课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。

4.合作交流表面化严重

课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，只注重合作学习形式，可是随意性太强。只重视合作学习的结果，又对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，却没有保证充足的合作时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。

二、学生主动参与式课堂教学的对策思考

教学的实施策略是本课题研究的重点，而教学行为策略是本课题研究的一个亮点，通过对语文教学实效性行为的研究，揭示语文教学所特有的价值，使教学行为真正体现语文学科的特点。（一）提高课前准备工作是提高语文课堂教学实效性的前提

1.提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。

2.提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。（二）提高课堂操作有效性是提高语文课堂教学实效性的关键1.教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3.教学结构：线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

4.学习评价：（1）学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。（2）学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。（3）学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。（三）提高课后反思有效性是提高语文课堂教学实效性的保障。

一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

总之，通过提高课堂教学实效性的研究，培养了学生学会学习，进一步确立学生在课堂教学中的主体地位，有效地转变了学生的学习方式提升学生的学习能力，丰富了自己的阅历，提高了自己的语文素养。参考文献：

1.陈向明．参与式教学与教师发展[M]．北京：北京大学出版社，2014．

2.刘宏武．主动参与教学模式[M]．北京：中央民族大学出版社，2015．