浅析小学科学教学中的点点滴滴

浅析小学科学教学中的点点滴滴
《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。

科学素质的形成是长期的。

早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。

因此，小学科学这门学科在小学教育中占着相同的重要地位，作为一位小学教师，我们不仅要让学生学好语文、数学、品德这几门课，还不能让学生落下了科学。

但是如何让自己教好、学生学好这门课呢？在这里我就做一个浅浅的分析。

一、让自己保持一颗童心，用童心去读学生去教学生。

成年人眼中的世界和儿童眼中的世界是不一样的，同样，儿童眼中的科学和成人眼中的科学也是两回事。

因此，在我们教学科学之前，要先让自己保持一颗童心，用童心走进儿童那其乐无穷、新鲜无比的世界，在他们的世界里去理解他们的心情，解读他们的世界观，尊重他们的情感，用他们喜欢的方式教学，激发们他的学习潜能。

教师的眼中，科学教学与实验是严谨的，在实验时来不得半点马虎，但是在儿童眼中，科学的教学是枯燥无味的，科学的实验充满了各种好奇。

因此，我们要用儿童喜欢的方式教科学，对于儿童来说，再精彩的讲授都比不上让他们亲自动手操作来得实在，所以，科学教学要切合儿童的这一特点，以儿童喜欢的方式指导儿童展开科学学习。

我们要用儿童的眼神读儿童，儿童的表达是伴随着感觉、感情的认识活动。

在
他们的眼神中读出他们的所想，从而让他们在教学活动中占主导地位，把主角还给他们。

二、我们要在教学中培养儿童的质疑意识，让他们在学习中自主探究。

师者，传道、授业、解惑。

解惑就是学生有疑问，教师帮他们解决，让他们从解中明白惑。

因此，没有惑则学生就没有进步，没有惑学生就没有设想、没有去探究的动力、没有创新。

惑就是他们产生质疑，在日常的教学活动中，学生却很少有自主产生质疑的，他们都是老师教什么他们就学什么信什么，形成了灌输式的课堂教学，我们不要这样的教学形式。

培养学生的质疑意识，我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。

教师在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。

我们要激发学习兴趣，使学生愿意质疑。

突破思维禁锢，使学生敢于质疑。

创设质疑情境，使学生能够质疑。

强化课后延伸，使学生善于质疑。

探究性学习倡导学生提出质疑，但并非质疑越多越好，一堂课时间有限，而小学生的思维又非常发散，容易提出许多与所要研究摘要问题上来。

三、合理分组，充分利用实验操作提高科学课堂效率
科学的教学离不开分组实验，但是在分组实验中却小组人数却决定着教学效果的好坏，人多了会影响学生的积极性，会让有的学生形成专看别人动手自己不动手的懒惰脾气，人太少了又会浪费器材，起不到互相探讨质疑的教学效果。

因此，小组的人数一定要控制好，一
般以四到六人为宜。

接下来如何帮助学生做到实验操作规范，真正提高课堂探究的效率呢？首先，充分的实验前准备保障实验操作的规范。

准备分为教师在知识上的准备和实验材料的准备，任何一样都马虎不得。

在实验之前我们还要教学生认识仪器，知道使用方法。

有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败，影响着探究的效率。

因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的仪器，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。

教师规范演示，不做反面示范。

很多科学实验要求学生自主操作，进行探究。

但有一些实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，让学生明白这些仪器的操作方法，才可以让学生在实验中进行有效探究。

这里，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。

教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。

特别要注意的是在演示实验时教师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。

教师巡视实验，确保有效进行。

学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，这时教师的主要任务是巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课堂的混乱。

总之，只要教师在课前进行充分准备，在课堂上有效指导学生实验，规范实验教学，就有助于学生知识的掌握和能力的培养，
有助于学生情感态度与价值观的培养，更有助于课堂探究效率的真正提高。