初中物理前概念教学策略

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浅析新课标下初中物理实验教学的策略

浅析新课标下初中物理实验教学的策略新课标下初中物理实验教学是一种全新的教学方法，需要运用一些策略来提升实验教学的效果和质量。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，分析如何在实验教学中采用有效的策略。

一、教学目标方面的策略物理实验教学的目标是在深入学习基本物理学原理的基础上，培养学生自主思考、独立探究和解决问题的能力。

因此，在物理实验教学中需要适时调整和运用以下策略：1.确定实验教学目标在教学之前，教师需要明确每次实验的教学目标，以及如何达成目标。

在实验教学中目标明确、前瞻性强，能够有效地提高学生学习的效率和教学效果。

2.针对性强的实验设计学生的认知水平不同，因此实验设计的难易程度要根据学生的实际情况进行设定。

教师应根据学生的能力、兴趣等因素，设计针对性强的实验，让学生在实验中感受物理学知识的魅力。

3.设定有效的评估方式实验教学过程中，学生需要通过实验来达到目标，因此，教师需要设定有效的评估方式来检测学生的学习效果。

教师可以通过观察学生的实验操作流程、分析实验数据、检查实验报告等方式来评估学生的实验表现，并及时给予建议和指导。

物理实验教学内容是实验教学的核心部分，教学内容的内容和形式影响着学生学习效果的好坏。

在物理实验教学中需要适时调整和运用以下策略：1.准备充分细致在进行实验教学过程中，教师需要提前充分准备实验室所需要的器材、药品等，确保实验的各个环节的顺利进行。

同时，教师还应认真阅读实验指导书，熟练掌握实验流程，了解实验所需的物理理论知识。

2.关注学生学习核心在物理实验教学中，教师需要注意学生的学习关键点，针对性地强化学生在知识掌握上的重点，帮助学生在实验中理解和掌握核心思路和方法。

3.灵活运用实验手段教师可以利用实验室实际情况和学生的学习特点，灵活运用实验手段，如通过实物观察、模拟实验等方式来加深学生对物理学知识的认知和理解。

1.积极引导学生实验教学中，教师应当针对实验环节，积极引导学生，帮助学生理清思路，提高学生实验技能。

初中物理概念和规律五步教学法

初中物理概念和规律五步教学法摘要：义务教育物理课程标准的三维目标，一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观，当前很多一线教师只关注知识与技能目标，而对另个两个目标却容易忽略。

针对这一现状，作者根据多年来的教学实践，提出了初中物理概念和规律五步教学法，五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练习评价。

五个步骤环环相扣，时间分配合理。

五步教学法既渗透了新课标的教学理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广教学方法。

关健词课程标准；概念和规律；五步教学法【中图分类号】g32初中物理概念和规律教学中，新课标一般要求应用科学探究法。

但有的教师怕麻烦，简化探究过程或根本上就不探究，直接告诉学生结论，然后就训练学生解题。

这样做实际上是没有完成物理教学目标，对学生的成长、社会的发展是有害的。

现在考试也越来越注重过程与能力的考查。

没有亲身经历探究过程，没有能力的提高，学生在考试中也考不出好成绩。

笔者在开始新课程改革时，也有这种错误认识，多年的习惯很难改过来。

笔者懂得适者生存的道理，所以经过总结反思，逐惭形成自己的物理课堂教学模式：五步教学法。

在教学设计和备课时，严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材，在课堂教学中亦严格执行。

多年来的实践证明，课堂中采用该模式组织教学，能很好地体现新课标的教学理念，并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。

下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例，对该模式的教学环节展开说明。

以期达到抛砖引玉的功效。

五步教学法的第一步是情境激趣。

由于现在90后的学生社会实践少，见识少，很多物理现象根本没见过或稍微听说过，感性认识太少。

增强学生感性认识，再过度到理性认识，才符合人类认识的规律。

因此，创设物理情境，让学生一看就明，并能激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是一节课成功的关健。

物理现象选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。

这样学生更有兴趣，例如，学生上学每天都要骑单车。

初中物理有效教学的课堂实施策略

素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。

一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。

物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。

因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。

其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。

二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。

教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。

（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。

例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。

在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。

接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。

请学生说一说自己的想法，教师总结概念。

使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。

初中物理概念教学中应注意的问题分析

文/章永锋物理概念是学习物理的基础。

在初中物理教学中，如何引导学生掌握概念的内涵和外延，从概念出发来分析和解决问题是影响课堂教学效率的主要因素。

而在教学中发现，因教师教学中容易忽视学生对概念的认知规律，教学备课往往考虑最多的是就物理概念而言，如何去讲清楚，也经常简单将学生在解题中的错误归结于不认真、没有理解题意等。

这样就容易让学生产生畏惧、排斥心理，进而不喜欢物理，甚至讨厌物理课。

概念是反映对象的本质属性的思维形式，具有一定的抽象性，而初中学生的认知又以直观为主，这就需要教师在教学中从学生的认知角度、思维方式出发，以形象的比喻、生动的演示、问题的引导等多种方式来引导学生去认知概念、理解概念，在应用中深化对概念的理解，从而为物理问题的解决奠定基础。

一、结合生活实际，直观引入概念，引导学生建立概念初中物理教学中所涉及的概念虽然较多，但大多都较为直观，和学生的实际生活有着密切的联系。

在概念教学中，教师就要充分分析教学中所涉及到的概念，将其和学生的实际生活联系起来，以实际生活来引导学生，让学生从生活直观中去认识概念，从而初步建立物理概念，为概念的深入探究、理解奠定基础。

以“弹力”的教学为例，教师先引导学生复习力，知道力的作用效果，然后呈现出生活中常见的蹦蹦床、跳水跳板、弹弓、弓箭等存在弹力的生活现象，引导学生观察后发现其共同点。

接着引导学生完成小实验（用手使劲捏握力器后感受弹力、将粉笔放在弯曲的竹片上后放松竹片、被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手）然后以问题“为什么握力器会反弹回来？粉笔和黑板擦为何被弹起？”引导学生思考受到了“弹力”的作用，追问“这个‘力’是如何产生的？”而引出物体发生形变这一知识点，让学生从生活现象中逐层去认识弹力这一概念。

又如在“密度”概念教学中，教师将重量相差不大的两个物体凃上相同的颜色，引导学生判断各是什么，学生在借助生活经验不能判断时，教师引导学生从物体的质量和体积上进行猜想，从而顺利引出了概念。

初中生物理前概念及概念转变教学策略研究

初中生物理前概念及概念转变教学策略研究在初中物理教学中，教师在教学方法、教学设计的优化上做了积极的努力，但因为教师忽略了学生头脑中存在的前概念而造成教学的低效.其主要表现在：（1）学生反映概念一听就好像懂了，但生活中一个简单的物理现象都不会解释；（2）习题中一些错误纠正多次仍不能有牢固的正确记忆.忽视前概念与新知识的关系，导致学生理解偏差和困难.其主要表现是：相同的知识点，有些学生早已经会了，而有些学生建立概念正确的认识却很困难.有些教师认为学生的解决问题能力低下，于是用大量习题让学生反复练习以训练学生的能力.根本原因是物理概念的建立出现了问题.学生在学习物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中.每个学生都是带着一定的生活经验走进物理课堂的，这些认识先入为主地形成了学生的物理前概念，这些概念中有些是正确的，如果这种概括只建立在局部事实和简单观察的基础上，还不能反映事物的特征和本质，因而会形成错误的物理前概念.阎金泽教授将概念教学过程划分为三个阶段：第一是创设学习物理概念的环境；第二是进行思维加工；第三是运用.因此，概念转变的研究对于初中生概念的建立，对于学生今后的学习，都有很现实的意义.如果教师在平时的教学中能够关注到学生错误的前概念，采用相应的策略转变学生错误的前概念，具有很好的现实意义.1前概念的成因及转变条件概念是反映客观事物的一种抽象，是在大量观察的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共性的特征集中起来加以概括而形成的.物理前概念大部分是在学习物理之前形成的，是学生在简单的观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析和实验论证.物理前概念与科学概念常常是不一致的，并且不容易改变，肤浅模糊，带有片面性，甚至是错误的.前概念的成因：（1）根据事物的表象形成直观感受.例如86%的学生认为拔河比赛时甲队胜，是因为甲队的力气大；（2）语言的重构.例如20%的学生认为漫反射就是反射的光，在物体的反射下遍地都是；（3）知识的负迁移.例如83%的学生认为欧姆定律R=U/I，当U=0时，R=0.从数学知识中迁移得来；（4）课外媒体知识.例如50%的学生认为质量是物体的好坏；（5）物理知识不恰当的类比.例如，电流类比水流，经过灯泡，电流会变小.一个人的前概念要发生转变，对原有认识的不满是前提，新概念的合理性、有效性是概念转变的保证.当学生对原有的认知产生了不满，有了弄清原委的需要，再引导学生思考探究就容易许多.学生对新概念有了合理、有效的理解，就不得不抛弃前概念，接受新概念，这就要求教师通过教学使学生认可所学知识是有效的和合理的.2初中物理课程中需掌握的物理概念4前概念转变的教学策略4.1利用物理实验促使概念转变当学生通过实验观察、动手操作，看到的实验现象与已有的认识有冲突时开始思考，促使学生概念发生转变.4.2利用学生原有的知识，推理求证，促使概念转变学生认为推物体没有推动是因为推力小于摩擦力，利用“二力平衡”知识分析，此时物体静止，推力等于摩擦力.学生开始反思自己原来的认知是否正确，促使概念转变.4.3通过“反例”促使概念转变学生认为小车不受推力仍能继续向前运动是受到了惯性力的作用.例如，小车静止时受惯性力吗？此时惯性力的施力物体是谁，如何测量？进一步追问：存在这个惯性力吗？物体在光滑的物体表面持续地运动下去为什么？学生得出物体“不受力”，“物体就要保持那样的状态”.教师进一步引导分析：物体都有保持原来运动状态不变的性质，这个性质叫惯性.5有效的概念转变策略5.1通过查阅资料、问卷调查，座谈等方式准确预测前概念准确定位，避免教学中走弯路.5.2利用图片、实验、生活情境等设置问题情境，引发学生的认知冲突冲突引发思想的碰撞，进而开始产生怀疑已有知识的合理性.5.3利用知识推理、反例和实验等进行归谬统一认知，转变前概念.5.4小组合作学习，说一说，辩一辩，建立正确的物理模型、概念和规律通过分辨，能从众多选项中找到真正的答案，思维由怀疑―犹豫―认定，从而克服前概念的顽固性.5.5联系实际，解决问题变通拓展，形成结构.通过解决实际的问题，反复的习题教学，避免前概念的反复，使生活中经常接触的前概念开始发生转变.。

教案初中物理教学目标

教案初中物理教学目标一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解物理学的基本概念，如力、质量、速度、能量等；（2）掌握基本的物理实验技能，如测量、数据分析等；（3）学会运用物理学知识解决实际问题，如计算物体的速度、动能等。

2. 过程与方法目标：（1）通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力和实验能力；（2）培养学生运用物理学知识解决实际问题的能力；（3）培养学生合作学习、讨论交流的能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对物理学的兴趣和好奇心，激发学生学习物理的积极性；（2）培养学生勇于探究、敢于质疑的科学精神；（3）培养学生热爱科学、服务社会的责任感。

二、教学内容1. 物理学基本概念的学习，如力、质量、速度、能量等；2. 基本物理实验技能的培训，如测量、数据分析等；3. 运用物理学知识解决实际问题的练习，如计算物体的速度、动能等；4. 物理学探究方法的学习，如观察、实验、探究等；5. 科学态度和价值观的培养。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）物理学基本概念的理解和运用；（2）基本物理实验技能的掌握；（3）运用物理学知识解决实际问题；（4）物理学探究方法的学习；（5）科学态度和价值观的培养。

2. 教学难点：（1）物理学基本概念的深度理解；（2）复杂物理问题的解决；（3）科学态度和价值观的培养。

四、教学策略1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生的探究精神；2. 实验教学：通过实验让学生亲身体验物理现象，提高学生的实验能力和观察能力；3. 案例教学：通过具体案例，让学生学会运用物理学知识解决实际问题；4. 讨论交流：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作能力和沟通能力；5. 评价反馈：及时给予学生评价和反馈，促进学生的知识和技能的提高。

五、教学评价1. 学生知识的掌握程度：通过课堂提问、作业、测验等方式评价学生对物理学基本概念和实验技能的掌握程度；2. 学生能力的提高：通过实验报告、探究报告等方式评价学生的实验能力、观察能力和解决问题能力；3. 学生态度和价值观的培养：通过学生的课堂表现、讨论参与等方式评价学生的科学态度和价值观的培养情况。

浅谈初中物理教学策略PPT课件

产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。
3．有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。
1、科学探究是一种落实新课程理念的一种有效的教学策略。但不是每堂课都要求使用探究的方法：
➢ 比较费时间，不可能所有的课都上成探究课 ➢ 探究学习一定要针对特定的教学内容，并且教学的内容本身要有
探究价值 ➢ 师生每时每刻遇到的问题都不会是一样，要视具体情况而定 ➢ 一堂成功的物理课一般是多种教学策略的有机组合和运用
5．通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。
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（三）情感·态度·价值观 1．有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探
索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。 2．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新
有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。通过义务教育物理课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。
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（一）知识与技能 1．认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度，了解新
材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题。 2．了解自然界多种多样的运动形式，认识机械运动和力、声和光、电和磁等
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八. 初中物理教学策略

基于学生小学科学前概念的初中物理教学策略

基于学生小学科学前概念的初中物理教学策略作者：高耶琴来源：《课程教育研究》2017年第34期【摘要】力学内容是初中物理课程中的重要章节之一。

学生在接触物理课程之前，已经对力有了一定的认识，一部分来源于生活，也有相当一部分来自于小学《科学》课的学习。

然而由于考虑到小学生的认知能力和理解能力，《科学》课程上的一些表述并不十分完整和准确，这些不准确的表述便可能成为前概念，对学生掌握科学概念形成一定的阻碍。

因此，在初中物理的教学中，教师也应考虑到这部分内容，并据此进行一定的教学策略调整。

【关键词】教学策略前概念初中物理小学科学【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0157-02奥苏波尔说：“学习最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生前概念的状况去进行教学”教学不能忽略学生已有的知识经验，将他们当做空的容器，简单强硬地进行填鸭式教学，而应从学生原有的知识出发，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动，以促进知识经验的重现性组织、转换和改造。

虽然学生在初二才会正式开启物理科目的学习，但是物理知识对于学生而言，并不陌生。

在许多生活实际中，学生已对各种物理现象和过程有了自己的经验和认知，并形成了一些比较固定的看法。

更为重要的是，学生早在小学三年级，便已在科学课的学习中学习了一些物理相关知识，这也是学生物理前概念的来源之一。

本文将以力学内容为例，将小学科学和初中物理相关教材内容进行对比，并提出教学改进策略。

一、小学科学教材中涉及到力的内容笔者通过翻阅现在苏州地区所使用的小学科学教材（《科学》教育科学出版社）三上至六下的教材用书，八本教材共32个单元，其中重点介绍物理相关知识的共有14章，占比43.75%。

其中重点涉及到力的内容共有三章，分别是五上第四单元“运动和力”、五下第一单元“沉与浮”、六上第一单元“工具和机械”。

对应初中物理教材分别为八下“压强与浮力”、八上“力”、“力与运动”、九上“简单机械”。

概念课教案初中物理

概念课教案初中物理
1. 让学生理解力的概念，知道力是物体对物体的作用，力的作用是相互的。

2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

3. 培养学生积极参与、合作探究的学习态度。

二、教学重点与难点
1. 重点：力的概念，力的作用是相互的。

2. 难点：力的作用的相互性。

三、教学方法
采用实验、讲解、讨论、实践相结合的方法。

四、教学过程
1. 导入新课
教师通过一个简单的实验，如弹簧拉伸实验，引导学生感受力的作用。

提问：什么是力？力有哪些作用？
2. 探究力的概念
（1）教师讲解力的概念：力是物体对物体的作用。

（2）学生分组讨论：力的作用是什么？力的作用是否相互？
（3）各组汇报讨论成果，教师点评并总结：力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体。

3. 讲解力的作用效果
教师讲解力可以改变物体的形状和运动状态。

并通过实验演示，让学生直观地感受力的作用效果。

4. 实践环节
学生分组进行实验，如推、拉、挤、压等，亲身体验力的作用和相互性。

5. 课堂小结
教师引导学生总结本节课所学内容：力的概念、力的作用是相互的。

6. 布置作业
让学生运用所学的物理知识，解决生活中的实际问题，如用力推门、拉抽屉等。

五、教学反思
本节课通过实验、讲解、讨论、实践相结合的方式，让学生深入理解力的概念和力的作用是相互的。

在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的合作精神。

同时，注重将物理知识与生活实际相结合，提高学生的实践能力。

初中物理整体教学规划教案

初中物理整体教学规划教案1. 让学生掌握初中物理基本概念、原理和规律，提高学生的科学素养。

2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，激发学生学习物理的兴趣。

3. 引导学生通过观察、实验、分析、推理等方法，培养学生的科学思维能力。

4. 培养学生在团队合作中相互交流、协作的能力，提高学生的综合素质。

二、教学内容1. 力学：牛顿运动定律、功和能量、压强和浮力、简单机械等。

2. 热学：温度和热量、熔化和凝固、汽化和液化、扩散现象等。

3. 电学：电流和电压、电阻、欧姆定律、串并联电路、电能和电功率等。

4. 光学：光的传播、反射和折射、透镜、视觉等。

5. 声音：声音的产生、传播、特性、乐音和噪音等。

三、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动探究，发现问题，解决问题。

2. 实验教学：通过实验让学生直观地了解物理现象，提高学生的实践能力。

3. 案例教学：结合生活实际，让学生学会运用物理知识解决实际问题。

4. 小组合作：鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的团队协作能力。

5. 评价激励：及时给予学生反馈，激发学生的学习积极性。

四、教学安排1. 课时：每学期共计36课时。

2. 教学进度：按照教材内容，合理分配课时，确保每个知识点得到充分讲解。

3. 实践活动：每学期组织2-3次物理实验或户外考察活动。

4. 作业布置：适量作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

5. 考试与评价：定期进行课堂测试，了解学生掌握情况，为学生提供反馈。

五、教学效果评价1. 学生成绩：通过课堂测试、期中和期末考试，评价学生的学习成绩。

2. 学生反馈：收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法。

3. 教学观察：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度等，评价教学效果。

4. 家长反馈：与家长保持沟通，了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。

六、教学保障1. 教师培训：定期组织教师参加物理教学培训，提高教师的教学水平。

2. 教学资源：整合校内外物理教学资源，为学生提供丰富的学习材料。

2023年初中物理有效教学策略(三篇)2023年

2023年初中物理有效教学策略(三篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。

信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

学校物理有效教学策略篇一一、精读新课标，明确新的理念。

《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。

无疑作为物理老师要身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思索的问题。

因此我不断的学习让我有了鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作精彩，跃上了一个新的台阶。

二、细心备课，全方位把握课堂的“教”与“学”通过学习我体会到新课程标准不同与以往的教学大纲，课前仔细熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并把握新课程标准，力争在每节课前认真阅读然后制定详细的教学方案，在上每个一节课前，细心预备、仔细备课，充分了解同学的学习状况，做到教学中有的放矢，不打无预备之仗。

从一学期的教学状况来看效果较好，同学的各项素养有较大的提高。

新教材对老师的教学方法和教学内容等都没有过多的束缚，充分体现用教材教而不是用教材学，课前查阅大量的资料依据同学的的基础制定教学方案、方案、教学设计等。

三、加快课堂改革，细心打造“高效课堂”本学年我深知作为物理老师应是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于同学主动探究的学习环境，把同学在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同进展的过程。

我们进行了集体备课，紧扣新课程标准，力举实施“高效课堂”的在“自主、合作、探究式”教学模式。

最大限限度的吃透教材，仔细撰写教学案和导学案。

乐观进行了试验探究问题的实践。

初中物理的概念及原理教案

初中物理的概念及原理教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握初中物理基本概念和原理。

2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

3. 激发学生对物理学科的兴趣和探究欲望。

二、教学重难点1. 重点：初中物理基本概念和原理的理解与运用。

2. 难点：物理概念和原理在实际问题中的应用。

三、教学准备1. 教材：初中物理教材。

2. 教具：PPT、实物模型、实验器材。

四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引发学生对物理现象的兴趣，激发学生学习物理的欲望。

2. 教学基本概念：（1）力：力是物体对物体的作用，具有大小、方向和作用点三个要素。

（2）物体运动：物体位置的变化称为机械运动，分为直线运动和曲线运动。

（3）速度：速度是表示物体运动快慢的物理量，等于物体运动的距离与时间的比值。

（4）牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

3. 教学基本原理：（1）力的作用原理：物体间力的作用是相互的，一个物体对另一个物体施加力的同时，也受到另一个物体的反作用力。

（2）运动和力的关系原理：物体的运动状态发生改变，一定受到力的作用。

（3）功的原理：力对物体做功，等于力与物体在力的方向上移动距离的乘积。

4. 实例分析：通过实例分析，让学生理解并掌握物理概念和原理在实际问题中的应用。

5. 课堂练习：布置一些与本节课内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。

6. 总结：对本节课的物理概念和原理进行总结，强调重点，解答学生的疑问。

五、教学反思通过本节课的教学，检查学生对物理概念和原理的理解程度，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。

六、课后作业布置一些与本节课内容相关的家庭作业，让学生巩固所学知识，提高运用物理知识解决实际问题的能力。

七、教学评价通过课堂表现、课后作业和练习情况，评价学生对物理概念和原理的理解和运用能力，为下一步教学提供参考。

注：本教案根据我国初中物理教学大纲和实际情况编写，仅供参考和修改。

初中物理教学中学生的前概念分析

【摘要】重视前概念理论在物理教学中的研究。前概念的理论基础是建构主义理论，它强调教师让学生把新的知识和旧的知识相结合，并对其进行改组，重新建构科学的理论体系。在新课程教学中，我们可以参照前概念的理论进行再创造，从而促进新课程理念的理解．提高教学水平和教学效率。
【关键词】前概念建构主义物理新课程教学有效性【中图分类号】Ｇ６３３．７【文献标识码】Ａ
初中学生在学习某一物理概念之前，头脑中往往已经有了些相关的想法和认识。称为“ 前概念” 。所谓前概念，是指学生在没有接受正式的物理学教育以前。通过自己的观察、体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识。前概念也被称为错误概念或相异概念或相异构想。这些概念的核心特点是：（１）是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结构，具有顽固性、普遍性和隐蔽性；（２）不同于专家的概念；（３）会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响；（４）必须被克服、避免或消除．以使学生接受科学的理解。例如，在学习“ 牛顿第一定律 ” 前，他们认为物体只有受力才会运动，不受力便不会运动。这就是学生学习牛顿第一定律以前关于运动的一种前概念。形成前概念的原因主要是：先入为主的日常生活经验；知识的负迁移和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不３的＂－类比。

前概念对初中物理概念教学的影响及对策探析

本文基于初中生具有物理前概念对初物理概念教
使学生获得概念的方式。初中生大量物理前概念是物理概念同化的重要基础，例如，学生早已知道人在潜水时
越往深处游就会越难受，并且也能解释这是因为越往深处压力越大。此时教师可进行实时引导：利用压力＝受力面积× 压强：当人往下游动时，受力面积不变，推演得出越往深处压强越大的结论，如此就促进了学生关于
杆可以省力：滑雪时脚下带雪橇，原因是为了减小压
常困难．原因在于学生有大量的 “ 事实 ”作基础：静止的自行车，只有当人对它施加力才动；风吹树枝才会摇
１７５＜＜ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ
学影响的分析，提出了转化物理前概念的策略，以期对初中物理概念教学有一定的辅助和借鉴作用。
一
液体压强与深度成正比的概念同化。二、物理前概念知识对物理概念的负面影响
学生的物理前概念有些是片面或是错误的，这些物理前概念对物理概念教学的负面影响很大１．物理前概念误导物理概念。经验作为在多次实践
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞１７４Ｉ热点全攻略

初中物理分层教学的策略与方法探讨

初中物理分层教学的策略与方法探讨一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中物理分层教学的策略与方法探讨”这一主题展开。

物理学科作为自然科学的基础学科，对学生科学素养的培养具有重要意义。

分层教学旨在根据学生的认知水平、学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次，制定有针对性的教学方案，以提高教学效果。

本任务将通过多样化的教学策略与方法，探讨如何在实际教学过程中实施分层教学，使学生在物理学科上取得更好的学习成果。

2、教学对象教学对象为初中阶段的学生，他们具有以下特点：（1）认知水平：学生的认知水平参差不齐，部分学生对物理概念和规律的理解较为困难，需要通过分层教学来满足不同层次学生的需求。

（2）学习能力：学生的学习能力存在差异，有的学生具有较强的自主学习能力，而有的学生则依赖教师的引导和讲解。

（3）兴趣特点：学生对物理学科的兴趣程度不同，有的学生对物理现象充满好奇心，愿意主动探究，而有的学生对物理学科兴趣缺缺，需要通过激发兴趣来提高学习积极性。

针对以上教学任务和教学对象的特点，本教学设计将探讨如何在初中物理教学中实施分层教学，以提升教学质量，促进学生的全面发展。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的物理概念、原理和规律，如力、热、光、电、磁等，以及它们在实际生活中的应用。

（2）学会使用基本的物理实验仪器和工具，掌握实验操作的基本技能，并能运用这些技能进行科学探究。

（3）提高学生的科学思维能力，能运用物理知识解释自然现象，解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。

（4）针对不同层次的学生，制定相应的知识与技能目标，使他们在原有基础上得到提高。

2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、实验等教学活动，培养学生主动探究、积极思考的习惯，提高解决问题的能力。

（2）采用启发式、探究式教学方法，引导学生从现象中发现问题，通过分析、归纳、总结，掌握物理规律。

（3）运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。

促进初中学生学科思维的物理教学策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

促进初中学生学科思维的物理教学策略第一篇范文：促进初中学生学科思维的物理教学策略摘要：本文以初中物理教学为背景，探讨了如何通过有效的教学策略促进学生的学科思维能力。

文章首先分析了初中学生学科思维的内涵与特征，接着阐述了物理教学策略的理论基础，最后从实践层面提出了具体的教学策略。

关键词：初中物理；学科思维；教学策略学科思维是学生在学习过程中形成的一种特有的认知方式和思维模式，对于学生的学科素养和综合素质的提升具有重要意义。

初中物理作为一门自然科学，其学科思维具有明显的抽象性、逻辑性和实践性。

如何在物理教学中有效培养和提高学生的学科思维能力，已成为当前教育改革的重要课题。

二、初中学生学科思维的内涵与特征（1）抽象性：初中物理学科思维要求学生能够从具体的事物中抽象出物理规律，形成概念和原理。

（2）逻辑性：学科思维要求学生在掌握知识的基础上，能够运用逻辑推理方法分析和解决问题。

（3）实践性：学科思维强调知识与实践的结合，学生需要将所学知识应用于实际问题中，形成解决实际问题的能力。

三、物理教学策略的理论基础（1）建构主义：强调学生主动建构知识，通过合作学习、互动交流等方式，培养学生的学科思维能力。

（2）启发式教学：教师引导学生主动探究问题，激发学生思维，培养学生解决问题的能力。

（3）差异化教学：针对学生的个体差异，采取个性化的教学方法，促进学生学科思维的发展。

（1）创设情境，激发兴趣：教师通过生活实例、实验演示等方法，创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。

（2）问题驱动，引导探究：教师设计具有启发性的问题，引导学生主动探究问题，培养学生的问题解决能力。

（3）小组合作，互动交流：教师组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的合作精神和学科思维能力。

（4）实践操作，内化知识：教师引导学生参与实验、制作模型等实践活动，让学生在实践中内化知识，提升学科思维能力。

（5）反馈评价，促进发展：教师及时给予学生反馈评价，关注学生的学习过程和学科思维能力的发展，为学生提供指导和帮助。

初二物理教学方法及对策

初二物理教学方法及对策初二物理教学方法初二是物理学科开始学习的起始阶段,无论是老师还是学生都要从心理上重视。

在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者――教师,则更应该积极探索以适应新教材的改革和社会的需要。

初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。

因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。

一、互动式教学,启发式提问在课堂教学中,教师要充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率。

第一步,教师要指导学生如何预习新章节。

预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。

其次,寻找疑点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。

再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。

最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。

接着,在授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。

让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。

教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。

讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。

如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生继而引出蒸发。

其次,注重和实际相结合。

日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。

在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。

最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。

基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改。

讲评时,要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得指导的机会。

浅谈初中物理概念和规律教学

浅谈初中物理概念和规律教学初中物理概念与规律是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律的反映。

初中物理概念与规律是初中物理教学的难点，这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。

在进行物理概念和规律的教学时,结合初中学生的认知特点,可以获得更好的效果。

物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：一、前后联系，做好铺垫——概念的形成常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。

如“密度”一节的概念引入，是在演示实验“同种物质的质量和体积的关系”的基础上逐步推出的。

而演示实验中，测物质的质量是上节刚学的新内容，测体积是根据以前数学中学过的物体体积公式进行测量。

对质量的测量，教学中是采用托盘天平进行精确测量的。

为在“密度”教学中演示实验时节省时间，在讲解“质量”一节时，安排了对同体积的铝块、铜块、铁块的质量提前测量的实验，抽调六名学生分三组同时进行，其它学生观察操作的问题，并在实验结束时进行评价。

待实验完全正确操作后，在书上画一个表格记录下同体积的铝块、铜块、铁块的质量，以备下节实验借用此数据，从而为下节教学节约时间做好铺垫。

此过程中为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。

二、实验教学，激发兴趣——建立物理概念和规律做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。

初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠直观的现象。

在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。

从物理现象的特征出发，提出物理概念，可使学生对研究的问题产生强烈的兴趣。

通过演示实验还可培养观察能力、注意能力、实验能力和科学的思维方法。

学生在获得感性认识的基础上提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。

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初中物理前概念教学策略
摘要：根据建构主义学习理论，前概念可以同化或顺应转化为科学概念。

本文有针对性地提出了前概念转变的教学策略：了解学生的前概念；通过探究实验激发学生的认知冲突，促进学生建立科学概念；利用合作方式解决认识冲突，巩固科学概念。

关键词：初中物理教学前概念电学概念教学策略
一般情况下，学生在没有正式接受科学概念教育之前，通过长期的生活经验积累与学习，已经对相关知识有了一定的认识，这种未经专门教学所形成的概念称为“前概念”。

例如，从生活经验可知，物体运动是由于受到力的作用，如果物体不受力，就会处于静止状态。

这种认识是学生长期的生活经验所形成的力与运动的前概念，但与要学习的牛顿第一定律相悖，会影响学生对牛顿第一定律的理解。

当然，有些生活经验有利于科学概念的学习。

例如，从同一高度自由下落的不同物体，质量越大，对地面做功越多，有利于重力势能的学习。

总之，有的前概念利于科学概念学习，有的阻碍科学概念学习。

对学生已知的知识我们要利用好，对于学生难理解的要找好对策，这样有利于课堂教学效率的提高。

根据建构主义学习理论，对前概念和新知一致的，将新知纳入前概念进行同化，以丰富原有的图式。

对前概念和新知产生冲突的，用新知破除前概念，使原图式能顺应新知，从而建构新的认知图式。

本文以初中物理中的电学概念为例
阐述前概念的教学策略。

一、教师要树立建构主义教学意识，了解学生的前概念。

建构主义认为：个体的学习过程是个体主动建构知识的过程。

在这过程中，个体通过已有的认知结构对输入的信息主动地进行选择和加工，从而建构自己对信息的理解。

因此学生已有的认识对即将学习的科学概念有重要的影响。

在物理课堂教学中，许多老师习惯把学生当成知识的容器，给学生灌输新知。

这样教出的学生在某些问题上就会出现“两张皮”现象，学生表面上掌握了新的概念和规律，头脑里还保留着对这些问题的原有错误认识，也就是学生表面接受了新的科学概念，但对问题的认识能力没有根本改变。

于是学生在解决熟悉的问题时会利用新知，但遇到陌生问题时，还是用前概念解决问题。

比如，学生学完串联电路的电流规律后，如果直接问串联的两个灯泡电流大小关系，学生就会回答：两个灯泡电流相同。

但如果说串联电路中的两个灯泡，l■比l■亮，则通过哪盏灯的电流大，多数学生回答l■的电流大。

从后一种问题的回答反映出学生的前概念仍然存在，学生的头脑里前概念和科学概念并存，说明学生缺少主动构建串联电路的电流规律的过程，所以部分学生只勉强地接受了电流规律的科学结论，并没有真正理解规律。

因此教师教学前要了解学生的前概念，只有根除学生前概念，才能构建科学概念。

要了解前概念，可以根据教学经验预测学生认
识新知的大致情况：哪些学生易于接受，哪些学生难以接受。

仅凭教学经验远远不够，因为学生的思维特点成人不一样，老师的思维能力一般要高于学生，不同的学生认识上也有差别，所以教师还要和学生接触，了解学生已有的前概念，可以进行前概念调查测试了解学生的想法。

比如：在学生还没开始学习串联电路电流规律前，要了解学生对串联在电路中两个灯泡电流大小的认识。

可以通过如下测试：如图，闭合开关s后，你认为通过灯泡l■和l■电流哪个较大，还是一样大，并说出理由。

学生的回答大致有以下几种情况：
4.一样大，电路中只有一条路径，电流通过的各处大小应该一样。

从学生的回答可以看出：学生对串联电路电流的特点有不同的认识，这些认识就来源于自己的前概念。

这些认识中第4种情况最利于新知的学习，其余的认识都多少阻碍了学生对电流规律的理解。

如果教学中只是简单地传授给学生电流规律的正确结论，而没有解决学生的原有错误认识，帮助学生主动构建科学概念，则学生遇到稍加变换的类似问题，或时间一长，还会用根深蒂固的前概念回答问题。

所以要改变学生的认识，教师教学前要了解学生的前概念，找准对策帮助学生建立科学概念。

二、通过探究实验激发学生的认知冲突，促使学生将前概念转变为科学概念。

物理实验具有直观、形象、印象深刻等特点，可以充分调动学生的各种感官，增大学生对物理信息的感知量，使学生对物理事实产生明确、具体的认识。

因此在了解学生前概念的基础上，通过实验使学生认识到前概念不合理的地方，从而让学生接受科学的物理概念。

例如，在探究串联电路电流的特点时，老师在基本了解学生前概念基础上，通过提问，让学生提出猜想，再引导学生设计实验验证猜想，从而激起学生探究问题的欲望。

由于实验比较l■和l■电流大小，学生自然会想到测量如图所示a、b、c三处电流。

然后进行实验与收集数据，通过实验学生发现实验现象与自己之前的想法不一样，原来的想法就会动摇，因为原来的认识不能解释实验数据，从而使学生产生认知冲突，促使他们对前概念做出调整和改造，进而实现概念的重新建构。

三、通过师生、生生间的合作、交流与讨论，解决认识冲突，建立科学概念。

建构主义提倡合作的学习模式，每个人都以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解事物的某些方面，很难对问题有全面正确的理解。

在教学中教师要创造条件让学生多交流，由于学生的心理年龄比较接近，彼此更容易接受对方的观点，弥补认识的不足。

再通过师生交流使老师看到学生对各种现象的理解，以便及时纠正学生不正确的认识，这样通过大家的交流促使学生更全面地
理解科学概念。

例如，在探究“小灯泡亮度由什么因素决定”时，通过实验学生发现两个规格不同的灯泡串联时，电压大的灯泡较亮；并联时电流大的灯泡较亮。

于是学生就会有如下认识：一部分学生认为灯泡的亮度由通过灯泡的电流大小决定；一部分学生认为灯泡的亮度由加在灯泡的两端电压决定。

这个问题可以让学生展开讨论，认为由电流因素决定的同学会举例说明自己的正确性，相反认为由电压因素决定的同学会举反例说明对方的不合理。

在彼此的观点交流和争论中学生会发现自己的观点有不妥的地方，认识上有冲突，于是就想寻求更合理的解释。

在学生交流之后，老师要明确指出小灯泡亮度不能简单地说是由电流或电压决定，此时学生能够接受老师的观点。

老师还要进一步引导学生思考：如果两个灯泡分别接在不同的电路中，通过灯泡的电流和加在其两端的电压都不相同时，怎样比较两个灯泡的亮度？通过讨论交流，最后在老师指导下测量小灯泡不同亮度时的电流和电压，通过比较灯的实际功率与灯的亮度关系，学生就会建立灯泡的亮度是由灯的实际功率决定的科学概念，同时也意识到原来认识的不全面性。

为了巩固概念可以让学生尝试用科学概念解决前概念不能解决的问题，让他们对科学概念的有效性有更深刻的体会和认识。

总之，在教学物理新知时，教师不能采用填鸭式教育，要先了
解学生在学习新知前已经知道了什么，利用学生已有的知识进行教学，使学生的前概念顺利同化或顺应为科学概念，从而提高学生的认知水平。

参考文献：
[1]石志敏，卢慕稚，徐力.串联电路电流规律的前概念转变措施.中国技术装备，2010.5月下.
[2]赵强，刘炳升.建构与前概念.物理教师，2001（8）.。