当代我国高中思想政治教育文本浅析

现学校特色的重要因素之 一的教材 ， 它的 多样 化和特 色化更 加显得 重要。 严格筛选编写者水平， 选拔 除一批经验丰 富、 野开阔、 视 与时俱进 的思 政工 让一部分教师参与校本教 材的开发 ， 在确保 国家教 育整体质 量的 前提下 ， 作者 以及相关人才进行教材 的开发建设。 开发更多的特色教材 ， 使学校办 出自己的特色。 第二 ， 师、 教 学生一 时不能适应教材变化。 其次 ， 创建一支 优秀 的 高 中思想 政 治课 教 师队伍 ， 进教 材 文本 的 促
括归纳起来主要有理论 性的直接教 育和活 动性 的间接熏 陶。列宁说 过一 程性加强 了， 但学生能力、 成绩 变化并不 明显。在教 学方式上 ， 仍然 以旧的 句话 ：没有革命 的理论 ， “ 就没有革命的运动 。 理论教育法或者说理 论灌输 模式为主 ， ” 教师对新教材也 是褒贬 不一 ， 导致上课 方式多种 多样 ， 出“ 提 课 法是思想政治教 育最基本 ， 也是最常用 的方 法。因为思想政治教育 的内容 改 ” 如 “ 改 ” 呼 吁 。 不 考 的 是政治意识、 思想观念等精神领域的东西 ， 必须 要通过外部理论 的灌输 ， 逐
材 构 成 了校 本 教 材 。
律 和心理发展要求 ， 不懂得课程和教材理 论 ， 既没有教材编 写理论 ， 又没有
统编教材具有统一性的优 势 ， 是从 另一方面来 说 ， 一性注定 了其 教材编 写实践 ， 但 统 因此所编教材 缺乏特 色， 内容 偏多、 偏难 、 偏深 ， 离了教学 偏
的 一 个 全 新视 角 。
【 关键词】高中
一
思想政治教 育
文本
材文本的深浅度把握上存在着差异 ， 教学 方式、 资源的使用也有不便 之处。
、
高中思想政治教育文本的 内涵
当代 我国高中阶段 ， 思想政 治教育 工作展 开的途 径是 多种多样 的， 概 这特别体现在具体的教 学安排上 ， 如教学 内容与课 时的冲 突上 ； 例 教学 过
可供利用的话语形 式。在高 中思想政治教育过程 中， 它包括教 师在教 学过 等等。
程 中的以 口头方式、 书形式及其他的书面材料 等各种方式所传授 的教学 板
通俗的讲 ， 隐性思想政治 教育文本 是指一 个学校 的校 园文化环境 。 在
内容。思想政治教 育文本 的形 式有很 多， 如政府 文件 类、 教材 和论著论 文 我国高中阶段 ， 大部分 学校并不十分重视校 园环境 的这一思想政治教 育功
类 ， 有研讨会 、 还 重要会议 、 理论和讲话文本 、 思想 政治教育 网站 ， 等。但 能。在思想政治教 育过程 中， 分强化 了显性 的文本 的理 论教 育意义 ， 等 过 弱 是由于高中教育 自身 的特点 ， 其思 想政 治教育 文本 主要局 限于 政治课 教 化 了校园环境这一隐性文本 的教育作用 。校 园环境 中物质情景、 文化情景
境、 校风 校训这些具有思想政治教育意义 的精神文本。
二、 当代 高 中思 想 政 治 教 育 文本 建设 的现 状
想， 且思想路线正确 的人。而要达 到这 一教育 目的 ， 从思 想政治 教育 的文 本出发， 需要做好 以下几点 ：
第一 ， 政治课教材在大多数学校仍是最 主要 的一种文本载体。
本 观念的发展必然导致思想政治教育文本观念 的改变， 当代我 国高 中思 想 为成年的人 。 我们思想 政治 教育 的 目的， ” 也绝不 是 为了培养 一批 死气沉
政治教育文本不仅包括课程教材 、 教辅 、 参 ， 著等形式 ， 教 论 还包 括校 园环 沉 、 没有活力的青年。相 反 ， 我们 是 为了使我 们 的青年 成为有 朝气 、 有思
五 、 语 结
继续推行行政问责 ， 建立、 健全 问责 的长效机制 是完善 我国监 督体 系 问责主体严格按程序进行问责， 为问责实施提供 程序支持 ； 充分运用 媒体 ， 的有效措施 。作为行政问责制的重要组成部 分， 行政异体 问责制扩 大 了问
曝光问责的过程 ， 在外部给问责主体“ 施压” 促使其在公平 、 ， 公正原 则的指 责主体 的范 围， 提高了社会大众参 与问责的积极性 ， 很大程 度上弥补 了“ 同 导下行使问责权力 （ 权利） 。 体问责” 的不足 ， 有效减少了问责被滥用的可能性 。所 以， 行政异体 问责 制
静
决定 、 案等环节进行。可见 ， 国正逐步把 西方“ 当程 序” 备 我 正 的法 治精 神 计 ， 其实施需要 “ 同体 问责” 的配合。 和理念 纳入 问责实践 ， 将程序正义提 升至与 实体 正义相 同的地 位 ， 从而 使 问责结果得到 问责对象与社会公众 的认 同。 第三 ， 进一步完善“ 异体 问责” 系 ， 障异体 问责 的执行。首先 ， 建 体 保 要 立配套制度 ， 支持异体问责 的实施。例 如， 政府信 息公开 制度 ， 举制 度， 选
学 生 面 对 新 的 教 学体 系 也 存 在 适 应 性 问题 。例 如 ， 调 从 思想 中去 ， 在头脑 中建立起一种信 仰。理 论教育是思想 政治 但知识联系性、 理论 逻辑性 上受到忽视 ； 并且 强调联系 生活也相 应的加 大 工作展开的传统的也 是主要 的途 径之一 ， 如通 过专 门的 思想政 治课 程教 了知识量 ， 学生反映负担过大 。在如何切实有效 的培养学生的实践能 力上 学， 其它学科 的思想渗透 ， 等等。 当然这是直接 的思 想政治理论传播 手段 ， 新课标还存在弱点， 练习、 作业等方面还有缺失。 除此之外校园中的标语 口号、 名人 警句 等也是 理论教 育的一 种方式 之一。 活动教育法是通过 具体 的活动使学生的思想政 治情操受到影 响和熏陶 ， 如 参加升旗仪 式、 参观 历史博物馆 ， 等等。 第三 ， 只重视显性文本 的开发 ， 忽视隐性文本的开发 。 显性文本 ， 是指学校有计划 、 有意识设置 的， 常是 以课表形式表现 出 通 来的文本形式 ， 如各学科教材 、 教辅教参等等 ， 不局限于此。隐性文 本是 但
不可能具有全面针 对性 的特 点 ， 无法具 体地 做到思 想政 治教 育的 因地制 大纲 ， 脱离 了青少年的生活实际， 超出了青少年的接受能 力。因此 ， 要保证 宜， 此时就迫切需要另外一种 文本 教材——校本 教材的补充。校本 思想政 思想政治课教材的质量 ， 不仅要 求编写者要 有丰 富的经验 ， 而且要是 专业 治课教材开发有利于形成学校 的办学特色 ， 满足“ 性化 ” 个 学校发展 需求。 的思想政治教育专家的人 才， 熟悉 国内外教 育情况 ， 熟知 中学 生的心理 发 随着教育改革的逐步深入 ， 中小学 多样化和特 色化 的趋势 日益 明显 ， 而体 展状况 ， 拥有全面的思想政治 工作 的能 力。这就需 要教育部 门投入 精力 ，
第 四， 确立 了问责文化的地位。 良好的 问责文化底蕴 是制度转化 为实 是问责制发展 的必然趋势 ， 我们应抓 住机遇 ， 创造 条件 ， 善异体 问责 制， 完 践的思 想基础 。列宁对“ 异体 问责” 思想的探 索处于初步阶段 ， 有专门对 促进列宁“ 没 异体问责” 思想 的发展 ， 为社会 主义国家 构建法治政 府、 责任政
无论是理论 性的直接教育还是活动性的 间接熏陶， 思想政治教 育工作 指存在于整个校园环境 之中， 除显性德育文本形式 以外的一切德育文本 形 的开展都离不开思想政 治教育文本 这一思想 政治教 育载体 。高中思 想政 式。隐性思想政治教育 文本 的内容十 分广泛 ， 包括学校 的校 园环境、 建筑 治教育文本是指 在高中思 想政治教 育工作过程 中发挥 到教育 作用 的一切 物 、 雕像 ， 教室 走廊 里 的 美术 作 品、 名人 名 言、 及校 园里 的标 语 口号 ， 以
第三， 深化 了问责理论的实 践。由于历史 条件 的局 限性 ， 管列 宁已 罢免制度。其次 ， 尽 构建完善的“ 异体问责体 系” 。我 国异体 问责体 系建立在 意识 到问责 的重要性 ， 并从法律 制定 、 机构设置等 众多方面为人 民监督 、 法 五种力量之上 ， 每种力量都有独特 的地位 ： 人大问责是监督体 系的中枢 ， 民
材、 纸期刊、 报 黑板报 、 学校标语 １号等。 ３
是随着时代 的发展 ， 文本观念也在不断地发展 变化 着。文本不再是单纯 的 现 实意义上的话语形式 ， 且包括 了虚拟 的、 而 精神意 义上 的话语形 式。文
（ 如校 园文化 、 各种仪式活动等 ） 以及人 际情景 （ 校风校训 等） 明确 的、 不 内
每
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当 代 我 国 高 中 思 想 政 治 教 育 文 本 浅 析
◆ 刘晓方
（ 浙江理工大学 ）
【 摘要】当代 高中思想政治教 育文本对青年学生整 个人 生的教育意义至关重要 ， 影响和塑造着青年的人 生观 ， 价值观 ， 开阔着他们的视 野
和思路 。但是在 思想政治教育的文本方 面却存在着诸 多问题 。对这些诸 多问题 的研 究 以及 问题 的反 思， 将成为 高中思想政 治教 育研 究
政治课教材包括国家统编 教材和 学校 自编教材也 即校本 教材。统编
首先 ， 建一支优秀的 、 创 高水平的教材编 写队伍 ， 严把教材质量关。 高质量 的教材是 教学 的基本 保障 ， 国家教 育部 门应该 给予 高度 的关
教材 是指 由相关部 门组 织编 写的统 一使 用的材 料 ， 一般 是 由教育 专 门机 注。在教材 编的队伍 中， 尽量 由具有丰富高中思想课编 写经历 的教师和专 构， 比如教育厅 、 教育指导委员会等机 构组织编写的教材 ， 包括与之配套 的 家去完成教材 的编 写。教材开发的基本 方针虽然是鼓励单位 、 团体和个人 教辅 、 教参 ； 校本教材的内涵一般 是指 以学校 的校长和教 师为主体 ， 了有 编写教材 ， 为 然而前提必须要有一支专业的教材编写 队伍 的。目前存在一些 效地 实现校本课程 目标 ， 达到教育学生的 目的 ， 对教学 内容 进行研究 ， 并共 并不具备优质编 写条件的单位 和个人 ， 纷出来 编写教材 ， 纷 他们不 了解 国 同开发和制定一些基本的教与学 素材 ， 为校本课程 实施 的媒介 ， 作 这些素 内外教育改革情况 ， 不理解教育 改革的方 针政策 ， 清楚 中学生 的教 育规 不
传播。
新的课 程改革 以后 ， 思想政 治课 的教学更 注重学 生人文精 神 的培养 ， 目前由于一部分高 中学校 师资力量不足 ， 对思想政 治课 教师的安排 存 而不再仅仅是单纯 的以应试为 目的。但是在现实 的教 学实践 中． 师对 教 在随意性 ． 教 例如 ， 时抽调其他学科的老师来教授思 （ 暂 下转第 ｌ 页 ） ６ １ ／０ １ ３ ２２ １ ３
三、 当代 高 中思 想 政 治 教 育 文 本 建设 途 径
西方解释学 家将文本定义为“ 任何 由书写所 固定下来 的任何 话语”， 但 隐的方式提供着思 想政治教育文本 ， 但是却被大 多数教育者所忽视。 俄国教育家加里宁 曾说 ： 决不要 把他们教育成 闷闷不乐 ， “ 过早就想 变
律监督 和社会监督做过尝试 ， 但其“ 异体 问责” 思想仍没有被 完全 施行。 目 主党派问责是监督体系的重要力量 ， 法律 问责是监 督体 系的屏 障， 舆论 问
前 ， 国不仅重视构建完善的“ 我 异体问责” 理论 ， 而且重视建立 配套制度、 完 责是监督体系 的社会力量 ， 人民群众 问责是监督体系的基本 力量 。 善问责程序和公开 问责的全过程 促进 问责的实施。如 建立政府 信息公 开 制度 ， 官员复出制度等 ， 为问责的 实施提供制 度保 障； 规定 问责程序 。 求 要