认知派的学习理论

认知派的学习理论核心观点及在实践中的体现认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派，他们从一开始就反对桑代克的“试误说”，也反对华生的刺激—反应的学习理论。

他们认为，学习就是形成内部格式塔，即完形，是顿悟的过程。

格式塔学派重视创造性，重视理解，这就构成了最初的认知学习论的观点。

认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。

认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结。

认知派学习理论主要观点：
1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。

2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。

3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。

认知主义学习理论源于德国的格式塔心理学，它强调学习不是盲目的，而是有意识的，通过主题的主观作用实现的。

它用综合研究的方法，注重总体的特性，认为个人是一个有组织的整体，而不是各部分的简单之和。

主张学习是顿悟，重视创造性，重视理解。

该理论在教学中的应用：
1．重视学习活动中学生的准备状态。

学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。

教师要配合学生的经验，适当组织教材。

教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。

（了解学生的身心发展特点，使学生自己发现问题，并解决问题。

）
２．先行组织者策略。

学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。

（让学生把课下所见到的地图的外貌特点用语言描述出来）
3．注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。

引导学习者以划分层次或列图表方式寻找发现内在的时间、空间、人物或其它方面的发展线索。

认知学习理论还强调以整体的方式呈现教学材料，以培养学生的宏观观察能力和分析能力。

（拿出不同类型的地图，让学生观察地图所具有的共同特点）
4．诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。

（让学生分组讨论，归纳出地图的一般特点） 5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。

（使学生自己去绘制一份自己家乡的地图把地图的各要素都表现出来）
通过学生自主的学习很快的掌握学到的知识，并能正确的应用所学过的知识。

参考文献：
百度文库
百度百科
《小学教育心理学》。