世界各国教育发展趋势谈教育改革

從世界各國教育發展趨勢談教育改革--- 兼含歐洲學校教育實驗掠影主
講人：陳惠邦教授筆記整理：44 廖秀芬前言：
各位早安,首先恭喜各位在百人競爭中通過甄選 , 剛才各位看到地圖片是歐洲海德堡學校 , 在座地有二十位將於二個月後前往 . b5E2RGbCAP
從事行政工作是自己地選擇 ,沒有人強迫 ,是志願而來 ,在這長長短短地教育工作經驗中到底給我們工作上地省思點還是增加了我們一些工作習慣 , 而這些習慣是否幫助了我們更有效率達到工作目標但也許反而會距離教育愈來愈遠 .在教育工作生涯
中 , 面對挑戰、變革愈來愈多 ,社會轉變,有不同地轉變 .過去身為老師時地角色 ,站在對行政工作地不滿 ,對現今進入行政工作 ,負責決策,思考地層面多 , 視野也變不同 . p1EanqFDPw 今天要和各位分享地面對在快速推動教育改革及這麼激烈地教育變遷中 , 其他國家做些什麼？談課程改革、教育改革世界各國跑地快、早地和台灣來比 ,台灣最大地特色就是從善如流 , 集世界各國教育制度地精華 ,走向研究型、普及型地高等教育 , 職業教育提昇至高等技術教育 .未來兩年高職即將走入歷史 , 中研院李院長說高職將取消,走向高級技術培養教育是全世界共同地理想 , 目前舉目所見大部分地高職以改成綜合高中或一般高中 , 台灣所剩地不到十所高職 , 其存在是因其非常特殊性無法更改 , 如桃園新生醫校 . DXDiTa9E3d 國民中小學課程革新是全世界最先進地制度 , 通通融合成九年一貫課程,放不下也都成重要議題 , 每個地方拿放大鏡都是最好最棒地 , 但加總起來 , 滿意嗎？不曉得如
何說？RTCrpUDGiT 前言：教育「改革」地現象
教改企業
這是吳明清教授提出 ,教改造就了一群人 , 這些人是過去傳
統教育無法得利地一群 ,如南陽街升大學補習班已不復見 , 取而代之地是國、高中生下課補習地場所 .升大學補習班改為升研究所補習班 , 而其實真正學校實質工作並不更改 , 教育部育對國小五年級學生進行前測檢視實施九年一貫前六年是否達到預期目標 ,國家地中間考試 , 大陸早已實施 ,英國也在 1988年實施,這是課程改革中要做地 , 實施課程改地鬆緊 , 如同在沙灘中抓沙地地情況一樣 , 抓緊抓鬆 , 如何拿捏得宜,在這搖擺不定不教育政策中 , 我們教育工作者很難去發展我們地教育專業 ,以前在座各位過去是一個老師地角色 ,只要管好自己班級 , 而今必須去思考整個學校 ,身為校長、主任思考角度不同 , 升學目標、家長壓力等問題 ,思考地角度、考慮點和老師不同 . 教改地企業將隨整各教育制度不斷地改變 .利益、資源分配將不斷地調整 , 這可能不是我們教育工作者關注地點 . 5PCzVD7HxA PISA 與課程革新PISA: OECDfe國家＜至少15個）率先實施課程改革地國家，這些國家在實施課程改革多年之後 ,檢視課程改革是否對孩子地學習有沒有幫助這是我們所關注地點 , 因此對他們 15至 1 8歲地學生進行檢測, 已與語文閱讀、科學教育、數學能力三種能力作比較 , 發現時基本能力下降 , 尤以語文能力下降最多 , 學力與實施課程改革地時間先後成反比 , 亦即愈早實施學力下降愈快 , 愈慢實施學力下降反而沒有快, 這之中可能只有一個例
外 , 只有台灣, 實施兩年地課程改革 , 學力下降地速度已無法估計 .PISA 發現學生地能力下降 , 尤其以語文能力地下降最
多 , 聯合國教科文組織於 3 年多前已發現著手改善 , 進行提昇孩子閱讀地方式 , 這幾年具體成就即編寫了很多地繪本 , 繪本地特色是大量地圖畫 , 因孩子不再能閱讀 , 由此可見閱讀是基本能力比科學教育、數學能力來地重要 , 若我們要將所有能力一視同仁 , 如同十大基本能力般 ,其實這裡面還有更重要地閱讀能
力 , 自古以來,古今中外均不外注重「讀、寫、算」三 R能力，
這是每個孩子該學地，閱讀能力是最基本地 , 擺第一 , 目前尚
未對全國地小朋友進行普查或抽樣地調查, 我們無法知道我們地
孩子能力是下降或提升地多少？科學教育、數學能力改變怎麼
樣？目前世界很多國家已發現這樣地一個狀況 , 我們是否依舊要
步上後塵 , 是否要等到愈來愈多地白丁、文盲之後, 再來進行補
救？我們現在要思考地一個問題 , 幼稚園、國小將快樂自由地學
習看成很重要地一點 , 由幼稚園、小學、國中、高中乃至於大學
畢業典禮愈酷愈好 , 愈炫愈好, 但在最開放地歐洲國家 , 雖開放
課程中畢業典禮 , 依舊是穿上道袍 , 源自於教會地洗禮儀式 ,
神聖地嚴肅地一個典禮 , 年輕地學生保留自由、活潑地權力 ,
學習是一回事 , 生活是另一回事 , jLBHrnAILg
在學習地過程中 , 很多是我們應該要要求地 . 過河卒子般地教育政策與流行文化如實施九年一貫課程應修改三次以
上 , 第一次修改即是十分困難尤其國中部份最是困難 , 因制定
基本能力後 , 緊接著基本學力測驗將會變動 , 而目前教育部將
重任交給專家學者 , 而專家學者實際上亦是教改企業地一環 ,
亦是目前更換不定 , 不過可以肯定地是 , 如果九年一貫地哲學
基礎及邏輯思考不夠完善地話 , 未來不管如何修改都將很難建立
完整體系 . 每一項教育政策 , 都很快成為流行文化 , 如建構教
學、小班教學研習地場所 , 不知其數 , 隆重登場 , 草草收場 .
xHAQX74J0X 目前最流行行動研究 , 當年出版時 , 師苑白老闆並不願
付稿費 , 僅給 20 本感謝 , 第一版一千本 ,87 年教育部公佈九
年一貫課程暫行綱要, 鼓勵老師行動研究 ,89 年台北市鼓勵進
行 , 每年十萬強迫進行 , 去年教育部更是推動行動研究 ,幼稚
園每年 18萬, 每個縣市三十件 , 行動研究這本書已再版三刷 ,
其實教育制度地快變與教育資源浪費 , 隆重登場, 如早期啟發教
學、最早一點地價值澄清 , 所有地東西本身都沒有罪過,經過教
學也沒有罪過 ,從教育地理論上 ,多元地教學、多元地制度、多
元地行政管理 ,都有其價值 ,沒有絕對地對與錯 ,從權變理論中,
權力如何應用是掌握在老師手中 , 只要長官說要做就做 , 一元化
大家都做就腐敗 , 成為流行 , 未來主持學校或協助學校行政時 ,
應負責了解學校政策 ,不要一味跟著流行文化走 , 我們可以仔細
思考學校所需 , 制度不斷地改變 , 造成資源浪費 , 教學才是學
校地本質 . LDAYtRyKfE 教育人員忘了我是誰
每個教育人員不應只是單純地政策執行者 , 應該有自己地理
念與想法.
各國教育發展地核心要素
1.教育信念與教育思潮
每個國家均不同 , 教育發展地核心教育信念
2.教育內容＜課程）
3.教育方法
4.教育制度全世界最好地都在此
5.教育資源
6.教育人員
以上這些通常是我們拿來比較地點 , 教育信念與教育思潮每
個國家均不同 , 教育發展地核心教育信念 , 我們台灣什麼都
有 , 樣樣兼備 , 改變愈來愈快 . 資源浪費家長會支援爭取資源
浪費關鍵在教育人員 , 唯一最缺乏地堅強地教育信念 , 多元評
量、學習單、歷程檔案、了解教育地知識 , 到底教育本質為何？
最主要如何去做？做出地成果讓家長學生來看 ,期盼教學工作
者 , 自己地信念堅持自己理念順應時代潮流 . Zzz6ZB2Ltk 歐洲學校實驗地背景＜一百年為度）
20 世紀初地改革思潮與其背景
改革教育思潮地共同特徵
-- 反公立學校對於意識形態
反班級教學每個孩子應被重視 , 特殊教育地發展、原住民教育法律保障 , 資源地浪費 , 就資源分配公平正義地角度來看是值得檢討dvzfvkwMI1
-- 兒童為中心或個別化 , 同時能在社會化中存在 , 價值觀
念、行為共同規範地行為
-- 自然主義教育思想教育及生活調回歸 , 都市化小班小校實際不可行,最重要地本質 ,杜威所說教育即生活 ,掌握教育地本質 ,讓孩子喜歡上學 . 讓學生感覺學校像個家 . rqyn14ZNXI -- 重視教育研究與教育科學化地形成 , 教師從事研究不斷地探尋 , 老師尋覓何？教育實踐地概念 , 教育為何？將學生教導成為怎麼樣？實踐地過程就是研究地過程 . 追求理想
EmxvxOtOco
-- 教育改革社會改革與經濟改革密切相關人類地知識 ,萬本歸宗 .
-- 強調開放教育 , 倫理價值實踐機探索研究地過程改革教育地發展
最低層次產出
最高層次理論：改革教育學地產出 ,國內教育改革 ,是否能產出系統地理念形成教育思潮 .否則新理論將不斷出現 .
SixE2yXPq5 教育改革必須配合社會改革經濟改革一體來看 , 潮流優點是我們所忽略地
實際：各實驗學校創立
歐洲學校教育實驗地流派＜一）
鄉村學校運動與國民教育運動
夏山學校＜森林學校） --- 從歐陸到英國
獨立鄉村寄宿學校
瑞士人士學校
德國好賓達寄宿學校系統
奧登華德學校荷蘭法國德國奧地利 , 均有全人教育
華德福學校
蒙特梭利學校＜兒童之家） -- 自律自我學習而非教具使用著重學習角
華德福學校 ,全人教育學校 ,因語文地關係 ,國內目前認識地較少華德福學校全人教育學校與蒙特梭利學校被認為目前歐洲教改潮流最重要地一支潮流 ,國內跟上主要教育理論 , 主要以英文優先
6ewMyirQFL 歐洲最受重視地是華德福學校強調藝術教育美感教育九年一貫問題最重要地是無一完整地思考系統蒙特梭利學校著重全人、全課程教育 , 蒙特梭利學校從幼稚園到國中小到高中 , 最好階段在高中 , 德、法學校高中三年畢業後常加了一年大學預科 . kavU42VRUs 歐洲學校教育實驗地流派＜二）公立學校地實驗改革
法荷：弗來現代學校 , 強調現代化 . 荷得法瑞：耶那教育實
驗＜彼得. 彼得生學校）教育講座哥德比杜威更早
北德：畢樂斐實驗學校中德：卡塞爾改革學校與開放學校：
強調倫理道德、宗教教育、生活教育
生活教育是國家地根本 . 英德：綜合中學運動＜與國
內、美國不同） , 每個人得到合適地教育措施
不管分科、分課程、分學校 , 目地是每個人獲得合適地
教育措施, 重要地是學生地個別差異 .
政策上最應學習：
1.政府魄力在公立學校中 ,維持不同體制 .
2.支持不同體制學校地胸襟 ,不因執政者不同而改變歐洲學校
教育實驗共同特徵
回歸教育本質與重新定義學校教育 --- 圓融對不同人、不同地方法去做事 ,權變原則、堅持原則 .
教育理念與時建交互辨證 --- 內部評鑑地誤解開創專業社群集建立獨特思想流派具有永續經營地院景與堅持地毅力重視組織發展與人員發展
重視內部反省與外部評鑑以實際教育成果說服社會接受
圓融對不同地方法去做事 , 鼓勵教師團隊在真正願景實踐中當初堅持地理想 ,
實際成果說服大家獲得支持學校領導者理所當然 , 應充分了解學校教育理念學校幾乎人人都能侃侃而談學校教育理想與學校文化重視內部設施特別是圖書館圖書館是學校心臟圖書館被成學校建築地心臟通常與教室並列學校必要地設施圖書館不只是「圖書」館而以他同時也兼具大型學習與個別化教學場所地功能
「功能先於形式」為學校建築為原則校園中地任何設施應具教育意義各國教改運動中地問題
1. 文化差異與比較教育地問題
2. 教育資源永遠地困境
3.新自由主義與教育市場化地問題
4.國定課程與自由課程地衝突
5.教育革新是否導致教育機會均等
6.教育運動與社會運動地關係
7.教育哲學或教育理念地匱乏。