试论教育与人的发展关系

试论教育与人的发展关系

语文学科教学：王蒙蒙人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志及性格等方面的发展。人的身体发展和心理发展是紧密相连的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体发展。人的身心发展受遗传、环境、教育、自身努力各种因素的影响。这些因素对人的身心发展各有什么作用，历史上有不同的看法。有遗传决定论、环境决定论、教育决定论、自身努力决定论等观点。也有我国著名教育家叶澜提出的二层次三因素说，二层次三因素说从整体上科学地反映了人的身心发展与各要素

影响的关系。

（一）遗传是从上代继承下来的生理解剖特点。（1）它是人身心发展的生理基础，影响人身体和心理发展及其活动的一般过程、个性心理特征和人的事业成就。人的身心要得到健康的发展，没有必要的遗传素质是不行的。（2）人的遗传千差万别，有类型的差异，有水平的差异。不同的人或同一个人有的方面遗传好一些，有的方面遗传差一些。这是人的身心发展多样化表现的一个基础。这些差异有的通过后天环境、教育、和自身努力的影响直接表现出来，有的没有表现出来，并且得到了改变或弥补。（3）从总体说，人的遗传素质水平差距不大，身心发展严重受

遗传影响的人很少，有些也可通过医疗等方法得到校正。遗传对绝大多数人的身心发展不起决定作用。

（二）环境是人获得遗传素质胚胎发育出生以后一切影响他的事物。有时也包括胚胎发育时的内外环境。主要指自然和社会环境。（1）环境是影响人身心发展的主要因素。纵向环境影响绝对水平，横向影响相对水平。好的环境为人的发展提供了良好的学习、教育、工作、生活及医疗卫生等条件，可以利用好的环境，弥补遗传的不足。不好的环境不仅不能利用好的遗传素质，这可能使有不好的遗传素质的人发展更糟。（2）环境在影响人、改变人。人也在影响环境，改变、利用和选择环境。人和环境的关系是相互影响的关系。从人类社会及一个国家发展说，人是矛盾的主要方面。从某一个人说，环境是矛盾的主要方面，但也不能简单的归结为决定被决定的关系。（3）环境中除政治经济、教育外，还有许多无意识的影响。比如个人选择、利用、改变政治经济及其相应的文化、教育、家庭等环境的自由十分有限，在此基础上对选择、利用、改变无意识的环境具有决定性的作用。

（三）教育在人的发展中具有主导作用。（1）它可以根据社会的需要对年青一代进行影响。教育发展及其对人身心影响的性质、水平都是有生产力、科学技术、政治经济和文化发展共同决定的。教育只有根据社会需要影响学生，才能使他们适应和促进社会发展。（2）教育可以根据青少年儿童身心发展规律对学生进行影响。年轻一代身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性和不

平衡性等特点，教育只有根据这些特点进行，才能既符合他们身心发展的一般规律，又照顾特殊性，因材施教，调动每个学生学习的主动性、积极性，促进每个学生的身心发展，进而促进社会发展。（3）它可以选择、利用良好环境、遗传，克服、改变不良环境、遗传对学生进行影响。（4）它可以有目的、有计划、有组织地选择、加工知识、方法、形式，研究社会需要、学生身心发展规律和环境影响，用最好的内容、方法、形式等对学生进行全面系统的影响，促进学生德智体美劳等全面发展。（5）它是教师和学生及学校其他组织、机构用主要时间和力量对学生进行的影响。

（四）自身努力在某种意义上也可理解为个人奋斗，是在环境、教育影响下形成的人的自我意识、自我控制、自我设计、自我教育及自觉努力学习、研究、实践的行为。自我努力是环境、教育的结果，即是人的身心发展的重要内容，又是人的身心发展的重要、必要条件。（1）自我努力是人的身心发展的内在动力、原因和根据，对人的身心发展有重要的作用。环境、教育的影响必须通过自我努力的作用，自我努力还可以弥补遗传、环境、教育的影响的不足。（2）自我努力虽然受到遗传、环境、教育的影响使它千差万别，但凡发挥了最大自身努力的人都可以使其身心发展达到最可能的最高水平。（3）人的自身努力既有强度、持续程度的不同，也有根据社会和自身的实际选择方向的不同，这几个方面都影响人的身心发展。

我国著名教育家叶澜提出了影响人的发展的二层次三因素决定论，把影响人的发展的因素分为“可能性因素”，“现实性因素”，这两个因素对发展的影响不在一个层次上，称为“二层次”。在二层次中共含有三大类的影响因素：可能性因素中可分为个体自身条件（包括先天与后天）和环境条件（包括大环境、小环境及自然环境、社会环境）；现实性因素是指发展主体所进行的各种类型的活动。首先，这一论述方法论上摒弃了平面的、静止的、孤立的进行因素分析的方法，突破了静止的、形而上学的思维模式，用动态的、系统的、综合的、辩证的思维方式重新认识影响人发展的因素。其次，在采用什么标准划分影响人的发展因素方面，无论是遗传、环境、教育的三因素论，还是立足于此的四因素论、五因素论，其分类似乎都缺乏一个明确的标准，使得对各因素内容的分析，难免显得重复、交叉，有逻辑不清之嫌。二层次三因素论依据影响人身心发展的因素的性质，抓住了人的发展的特殊性，根据人的发展实质上是个体生命的多种潜在可能转化为现实个性的过程，首先将这些因素分为两大类别，即可能性因素和现实性因素，然后二层次三因素论又将可能性因素分为个体自身条件和环境，即个体自身具有的种种身心特征为基本内容的内部因素和在其身心特征之外对其施加影响的外部因素，前者属于个体自身的内部领域，后者属于个体之外的生活环境领域。第三、二层次三因素论辩证地分析了遗传、成熟机制、个体自身条件的后天因素对个体身心发展的影响，我认为其中的个体自身条

件的后天因素既包括了个体的主观能动性，也包括了个体主观能动性外化的个体发展中的对外界条件的利用、对突发性事件和环境变化的应对等，因而非常全面。另外，在个体各类活动层面，二层次三因素论不仅关注到了社会实践活动之外的各类活动，也依据活动水平或活动结构对各类活动做出了清晰的划分，比如，活动水平上，将心理水平和生理水平的活动归纳为内部活动，将社会实践水平的活动归纳为外部活动，这些划分都是十分合理的。第四、在作出各个层面的划分后，二层次三因素论还从辩证的角度分析了各个影响因素对人的发展的影响程度、方式、制约条件，这对我们的教育实践有更加明确的指导意义。