寻找语文文本教学的“突破口”
找准突破口,让阅读教学更精彩
课 题 往 往 是 文 章 的 窗 口 。教 材 中 有 不 少 的 课 文 的 题 目高 度概 括 了 课 文 内 容 ， 中 最 为 关 键 的 字 词 ， 人 其 被 们称为 “ 眼” 题 。题 眼 中 往 往 包 含 着丰 富 的 内涵 ， 仅 能 不 提 挈全 题 ， 且 能 揭 示 课 文 要 义 。 因 此 ， 往 往 是 人 们 而 它 理 解 课 文 的 最佳 途 径 。这 类 课 文 ，文 章 的 重 点 非 常 突 出 ， 学 时 可 以 抓 住 题 眼精 心 设 计 统 领 全 篇 的 问题 ， 教 让
耍 实 现 高 效 的 阅读 教 学 效 果 ， 要 深 入 钻 研 教 材 ， 真 就 认 把 握 每 篇 课 文 的 要 旨 ， 找 出作 者 、 者 和 教 者之 间 的 寻 编 契 合 点 以 及 教 学 各 环 节 之 间 的 纽 带 ，选 准 教 学 的 突破 口 ， 举 目张 ， 藤 摸 瓜 ， 纲 顺 引导 学 生 走 进 文 本 ， 进 作 者 走 的思 想 感 情 ， 而 使 学 生 更 好 地 学 习 课 文 ， 解 课 文 ， 从 理 欣 赏 课 文 。 怎 样才 能 找 准 阅 读 教 学 的突 破 口呢 ？
口
俗 话 说 ：实 践 出真 知 ， 战 出 经验 。 ” 复 的 教 学 “ 实 反
实 践 能 使 教 材 内容 烂 熟 于 心 ， 教 者走 进 文 本 ， 握 课 使 把
文 的 脉 络 ， 握 课 文 的 重 点 ， 会 作 者 的 思 想 感情 。 教 掌 体
师要牢记 ： 课 要不 断修改 ， 学 要经常调 整 ， 在教 备 教 要 学 实 践 中 不 断 总 结 提 高 ，从 而 练 就 准 确 寻 找 阅读 教 学
巧妙寻找突破口，精准支招学提问
巧妙寻找突破口，精准支招学提问摘要：语文课程标准注重对学生问题意识的激发，“提问策略”单元引导学生学习从不同角度提问的方法，以培养积极思考的习惯。
实践和调查发现，“针对全文提问”和“针对写法提问”是教学的两大难点，笔者从学生实际出发，巧妙寻找突破口，并精准支招，让学生掌握提问的方法。
关键词：小学语文；提问策略；全文提问；写法提问正文语文部编教材四上第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。
运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动的阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解课文内容。
本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，意在引导学生在阅读不同类型的文章时都能够主动提问。
为了从不同角度引导学生学习提问的方法，这几篇课文有不同的侧重点：《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从不同角度提问，扩大提问范围。
最后语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。
一、紧扣题目，学习“针对全文提问”。
《一个豆荚里的五粒豆》课后有一个问题清单：前两个问题是针对课文的部分内容提问，“针对部分内容提问”对于学生来说相对比较容易，他们阅读时常常会对一个词语、一句话或者一个段落产生疑问，这些自然而然产生的问题大多属于“针对局部提问”。
如：“‘囚犯’是什么意思？”（针对一个词语提问）“为什么小女孩整天在家里躺着？”（针对一句话提问）“第一粒豌豆的理想是什么？”（针对一个段落提问）。
对于局部内容的提问，学生比较容易掌握，教学的时候不需要花费很多时间。
而“针对全文提问”则难得多，一方面，学生不明白什么样的问题才是“针对全文”的问题，另一方面，“针对全文提问”需要建立在对课文有整体把握的基础上，对于刚升入四年级的学生来说，着实有些困难。
我的突破方法是让学生从课文的题目入手。
课题是文眼，是从文章中提炼出来的核心思想，很多题目能概括文章的主要内容，凸显文章的主旨，如果从题目入手，那么针对全文提问的难度就会大大下降。
寻求课文的突破口,聚焦语言文字训练
寻求课文的突破口，聚焦语言文字训练摘要：每一篇课文，都有自己的特色，或是在表达上，或是在构篇上。
教师要善于从中寻找突破口，通过精心设计、充分挖掘，可以让每个学生都扎扎实实地受到语言文字的训练，取得言意兼得之效果。
关键词：教学价值；突破口；语言训练一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能文本有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。
因此，文本细读还有个很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该文章在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。
如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。
一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文题、警句、过渡段、语言等等。
在正确把握文本的基础上，教师要从文本中寻找突破口。
如苏教版十一册语文《爱之链》这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。
如果还要在思想内容上花时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。
而学生在语言文字的学习上，却仍然需要教师的教学指导。
如生词的默写与书写，语言的描写，环境的烘托等，学生处于似懂但未必真懂、似会但未必真会的状态，所以需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。
【案例】1.出示人物的两段语言描写。
2.指名读。
师：读得流畅很容易做到。
“言为心声”，要读懂人物的内心就不简单了。
老师教你们一个方法，好不好？出示方法：品读语言，首先要弄清楚这个人是在什么情况下说这番话的？他为什么要这样说？（学生默读，画出相关句子，体会）3.交流语言描写。
（1）在冷风中微微发抖；紧张地闭上了眼睛。
（2）凄凉（我们还要关注一个细节，此时乔依的心情）哪个词语写出了乔依当时的心情？（凄凉）理解：凄凉，注意看这两个字是什么偏旁？（两点水）两点水的字还有哪些？（冰、凉、冻……）读这些字有什么感受？（冷）是啊，凄凉的凄就是寒冷的意思？他的心情为什么会这么凄凉？（工厂倒闭、妻子怀孕了，这意味着……这怎么不是雪上加霜？他为了找工作已经快急疯了）此时的乔依家境穷困，又失业了，孩子又快生了。
寻找课文教学的最佳突破口
前提 Ｂ ：一种 外力使人 丢失了人 的地位 ，并 且不 如牛
马。这时 ，人不但不鄙视牛马，反而羡慕牛马。
结论 Ｂ：这时 ，把人 当成牛马 ，人会欣喜 。 以上两个推理 中，推理 Ａ的 内容在文 中是 被省略掉 的 ，
只要 引导学 生将 其完 整 写 出 ，学生 就 会 （ 下转 第 ４ ６页 ）
个当时人们亲身经历 的事例 ，即对钞票价值起落 的反 直。
但事实上 ，这个当时人人都熟悉 的事例对于今 天 的读者 已 经变得 陌生了 ，因为我 国强有力 的货币政策 一直使人 民币 汇率稳定 ，这样 ，客观上 ，ｌ —４自然段 的事例就成 了理解 文章 的障碍 ，直接从第 ５ 段切人 。
千年 中国历史 的精辟论述 。独到深 刻的见解 ，简 括幽默 的 笔触 ，皆让 后辈学 子仰视 。但是 ，社 会生活 的变 化让 学者
老前辈语文 教育专家 的论述 ，觉得 目 前语文课在讲的时候 ，
要讲究技巧 ，特别是 要讲究突破 口。
一
Байду номын сангаас
理解它有些 吃力 ，也让教育颇费心力 。但只要设计好 恰 当
“ 讲”的 问题 ，笔者认为要讲究技巧 ，特别是要讲 究突破 口。
关 键 词 ：课 文教 学 ；新 课 程 理 念 ；技 巧 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． ４ ４１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １０ — ８３ （０ ８ １ ０ 一 １ ０ ５ ５ ４ ２０ ）０ － １３ Ｏ １
行留白 ，给学生 留下一定 的时间 自己去建 构 ，这样有利于 学生对物理知识 的理解 和掌握。
三 、在 学生出现独特思路后 留白，充分展 现学生的思
维过 程
尾 的留白点 ，提 出一个问题 ：同学们 ，我们现在 已了解 了 凸透镜 成像 的规律 ，生活 中我 们也经常看 到一些 凹透镜 ， 比如你们 自己配带的眼镜 ，那么他 的成像有什么样 的规律
题眼·文眼·课眼——文本解读的突破口
践行•动态/教学精品 ^题眼•文眼•课眼—文本解读的突破口马亭(青岛市沧口学校，山东青岛266000)摘要：文本解读关联多种因素，教师从题眼、文眼、课眼等角度展开引导和组织，能够给学生带来全新的阅读体验。
题眼、文眼、课眼是文本的关键因素，可以发挥牵一发而动全身的作用，教师引导学生从这些角度展开解读思考，能够对学生学习思维带来重要冲击，让文本解读呈现深刻化、开放化、启迪化特征。
关键词：初中语文；文本解读；突破中图分类号：G632.0 文献标识码：A文章编号：1002 -2155(2021)03 -0031 -02语文文本解读有多种通路，教师在具体设计时要有创新意识，给学生设定比较清晰的思维起点，将方法转化为学力。
题眼、文眼、课眼应该是文本解读的最佳突破口，教师要科学解读这些概念，引领学生自然进入文本解读环节，在关联性思考中形成文本认知。
紧扣题眼，能够直达文本核心；捕捉文眼，可以揭示文本主旨；把握课眼，能够切人文本解读。
教师引导巧妙，学生学习得力，教学效果值得期待。
―、紧扣题眼，直达文本内核所谓题眼，是指标题中的中心词、关键词。
这些词语往往蕴含丰富内容，肩负更多构建使命，应该是文本解读的关键点。
教师引导学生筛选题眼，对这些关键词进行具体分析，能够紧扣文本阅读思维，顺利进人到深层阅读环节，直接抵达文本核心。
在具体引导时，教师要围绕题眼设计思考问题，引起学生的思考和关注，这样才能产生激发调度作用。
文本题目有长短，探索题眼位置很简单，找出中心词即可，特别是最为简练的题目，只有一个词构成，这个词无疑就是题眼。
如《春酒》，阅读文本时会有陶醉的感觉，不仅是题目中有了“酒”字，如果能够从“醉”字角度展开文本解读，也许阅读思路便会清晰起来。
虽然是农家自制的酒，却是极好的东西，所以，取名为“八宝酒”，其味道一定足够甘甜，如同喝了茅台。
围绕一个“醉”字展开思考和归结，我们可以从几个方面形成阅读见解：第一醉是醉在春酒的甜香中。
语文阅读教学中突破口的选择
的 “ 怒”集中体现在小说的高潮部 中心句 ： 眼 因流 多泪 水 而愈益 清 方在哪？ “ 在突破 口的选择 中教师或创 分 ，主要 是通过语言描写和细节描 明 ， 因饱 经 忧 患 而 愈 益 温 厚 。 ” 心 然 设情境 ， 或激发兴趣 ， ｛ 或弓 入思考 ， 其 写来表现 的。 冈此 ， 先让学生找出有 后要学生思考 ：它在文中出现 了几 目的都在于激发学生 的学 习兴趣 ， 加 关杜十娘“ 的语言 、 怒” 动作 和神态 。 次 ，这 几 次 的 出 现 是不 是 简 单 的重 强和培养学生各种 能力。
点， 能使学生产生学 的兴趣 、 研究 写 到 “ 宝 箱 ” 百 的地 方 ， 渡 到 前 半 过
的欲望 、 思维的火花 ， 使教和学两方 部分 内容 ，并思考杜 卜 娘为什么要 推进理解课文的突破 口。 疑点是课堂
而都心 中有数 ， 明确 。 目标 选择导读 积攒和隐瞒“ 百宝箱” 如此 ， ？ 课文的 教学 的闲难所存 ， 可往往也是捷径所
一
大多数 文章 都有 中心句 ，不仅 解 。 慨括主要内容 ， 还能体现课文结构 ，
、
以 文章 标 题 为 突破 口
高 明的作 家 总 足精 心 没计题 反映 叶心思想 ，表达作者 的思想感 习的基础上单 刀直入提出疑问 ： １ 鲁侍 日， 刚来揭示 中心 ， 代写作对 象 ， 情 。它 们 往 往 是理 解 一 篇 文 章 的 捷 萍起先为什么要 隐瞒 自己的身份？ 交 既 提 出论点问题 ，提示行文线索以及 径 。 因此 ， 以中 心 句 为突 破 口来 展 开 然要隐瞒 ， 为什么周仆冈叫她先下去 结构思路等。文章 的题 目是全义的 课文教学 ， 是行之有效的好方法 。 在 的时候 ， 望着朴 冈， 她“ 泪要涌出” 鲁 ？ 中心体现 ， 尤其是题眼， 学生可以通 课堂上 以ｌ心句为突破 Ｋ ，将这个 侍萍关于绸衬衫的话 ， 明 是要表 ｝ ｌ Ｉ 很 过它“ 窥一斑而见全豹 ” 因此 ， ： 大部 句子的理解和课文思路 、中心思想 明 自己的身份 ， 这与前面 的隐瞒相矛
选准语文教学突破口论文
选准语文教学的突破口【摘要】选准语文教学突破口是打破教与学困境的关键环节。
就阅读教学而言，通过突破口可以窥见文本的内核，触发课堂的高潮与活力，引起联想和想像。
就写作教学而言，它是教师指导学生写作的简捷有效的抓手，有助于学生思想有深度、有层次和个性化的表达。
【关键词】理论内涵;可行性;整体性;创新性;发展性;着眼点语文教学突破口首先应该是打破教师教学和学生学习困难的关键之处。
其次，就阅读教学而言，它可以是教师和学生解读文本的门径所在，通过突破口，我们可以窥见文本的内核，触发课堂的高潮与活力，引起联想和想像，产生有价值的思想和表达，并最终提升学生的阅读素养。
再次，就表达教学(主要指写作教学)而言，它应该是教师指导学生写作的简捷有效的抓手，也是学生避免通过长期艰苦的写作实践和感悟历程而达到“轻松写作”的一条捷径，它将有助于学生思想有深度有层次和个性化的表达。
一、语文教学突破口的理论内涵教学突破口的本质是教学设计的问题。
教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
该定义表明：教学设计必须有确定的教学对象和教学目标；教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排，以达到最优组合，教学设计仅是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。
教学设计由教学目标、教学对象的分析，教学内容、方法的选择和教学评估子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
其中每一个子系统都可以成为突破口的“泉源”。
二、语文教学突破口的特征⒈可行性突破口要成为现实，起到老师所期望达到的教学即时效果，至少必须具备两个时示性原则：一是符合主客观条件。
如主观条件既应考虑学生的年龄特点，知识积累，情感阅历，兴趣所向，也要顾及教师自身的知识结构，气质情趣；客观条件应考虑教学设备，地理差异，时代背景，生活环境，季候特征等因素。
谈进行文本解读的突破口
我们可 以根据文本 内容的特点设 置一定 的阅读悬念 ，找准学生 个词 是文段开头的“ 总有 一些 东西 ， 是岁月所消融 不了的” 一句 充分 阅读后产生 的兴奋点 、 疑惑 点来激发他们 的兴趣。
在赛课 中我们选取 的都是课 外的一些精美短文 ，没有任何
教学参考 资料 。教师得根据文章的特点和学生 的学情设计教学
指出的语文学科 的实践性的特征。 二、 抓住文本 关键 词， 鼓励学生深入探究
寻求文本 中的字词句 ， 作为突破 口。课堂教学中的“ 语言赏 析” 已成 了约定俗成的教学环节 。但反思在语文教学中 ， 字词教 学如同鸡肋。我们是 为了赏析语言而赏析语 言 ，并没有很好地
将其融人到文本解读 中 ， 未能根 据上下文 的联系来分析字词句。 读文本直接影响到课堂 教学的意义和价值 。所 以在教学 中 ， 教 课堂上教师不能再把静止 的文字教得更 呆板 ，应 带领学生从多 角度地有创意地解读 文本 ， 从文字中探究其 中的奥秘和趣味。 师也一 直在 寻求解读 文本 的最佳方法 。 笔者前不久参加了两次赛课活动 ，结合 自己的教学设计 和 其实 ， 教 师对文本进行深度解读 ， 往往可 以发现一篇文章 中 学生的课堂参与生成的效 果 ， 我产生了对 文本解读 的一些想法 。 会有一个词或一个句子可以起 到牵一发而动全身的作用 ，串起 我想在语文课堂教学 中 ， 出现耗时多 、 收效低 、 学生兴趣不高 等 全文 的教学 ， 让字词教学变得更灵活 ， 与文本 内容更为有机地结
谈进 行文本解读 的突破 口
江苏省 南京 市天景 山 中学 张 芸
在语文课堂教学 中 ， 一 线教师一直都在 为改变“ 慢、 费、 差” 的教学状况不断地探索。提高课 堂教学效率 ， 变无效、 低效为有 效、 高效 ， 其关键在于师生双方对文本 的解读效果 。著名特级教 师孙双金老 师在谈 到文本解读 的重要性 时 曾提 出： “ 上好语 文 课， 解读文本是第 一步 。” 因为只有透彻地解读 文本 ， 教师才能 知道该教什 么 ， 学生该学什么 ； 教师能否准确地引导学 生深入解
语文教学过程中“突破口”的寻找
又
２１ １ 号中旬 ００ 月 年１ 刊
语 文 教 学 过 程 中 “ 破 口 ’的 寻 找 突 ’
汪 文 娟
（ 京 市 第 三初 级 中学 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 究 好 教 材 即 要 将 文 章 的 思 路 梳 理 得 清 清 研 ２０ ０ ） １０ ２
楚 ， 现 给 学 生 的是 明 明 白 白的东 西 ， 章 的重 难 点 了然 呈 文 于 胸 ，重 难 点 的 突 破 方 法 心 中 有 数 。 唯 有 对 教 材 心 中 有
数 ， 能 找 到文 章 的 突破 口 ， 过 这 一 发 而牵 动 全 身 。在 方 通 “ 薄 ” 材 的基 础 上 ． 们 可 以从 以下 几 个 方 面 寻 找 文 读 教 我
章 的 “ 破 口 ” 突 。 １从 文 章 的 标 题 入 手 ．
பைடு நூலகம்
标 题是 文 章 中最 先 映人 眼 帘 的信 息 。标 题有 时 暗含 了很 多 关键 信 息 ， 果抓 住 这 个 突破 口 。 生 就能 更 快更 如 学
会 。 看 来 ， 时 ， 章 的 标 题 便 是 “ 一 发 ” 它 能 够 牵 动 有 文 这 ，
“ 身 ”让 学 生随 着 这 个小 口实现 思 维上 的豁然 开 朗 。 全 ，
２从 文 章 的 关 键 句 子 入 手 ．
“ ” 牛 。对 于 每 个 语 文 老 师 而 言 ， 材 便 是 庖 丁 手 下 之 牛 ， 教
国 ”文 章 的 说 明 对 象 “ 国 石 拱 桥 ” 终 呈 现 ， 此 引导 ， 中 最 借 学 生 明 白修 饰 语在 不 停增 多 、 延 在 不 停缩 小 ， 说 明对 外 将
巧选突破口,有效学语文论文
巧选突破口,有效学语文摘要：教师要立足课本，根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，准确寻找到每一篇课文教学的突破口，引领学生读悟、理解、品味、积累、运用语言文字，让课堂教学更高效。
达到懂得课文内容，习得课文语言的目标。
关键词根据学情找突破口巧妙引导学语文“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，这句话道出了语文教学的本质。
小学语文教材是桥梁。
在语文课堂教学里，不能简单地“教”教材，而要用教材去“教”，通过课文的教学要实现：思想教育和语言文字训练的辨证统一；发展语言和发展思维紧密结合；听说读写，相互促进的目标。
一篇课文都包含的可学可练的内容很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可行的。
教师要根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，寻找到每一篇课文、每一节课教学的突破口，才能更好地让学生理解课文，掌握语文知识并加以运用，形成一定的听说读写能力，实现有效教学。
下面谈谈本人在这方面的一些做法与体会。
一、巧选理教学突破口理解课文内容（一）从了解创作的背景突破，理解课文内容。
因为每一个作者在创作作品时个人的经历、时代背景、不写作目的各不相同。
所以许多古诗、散文、名著、现代诗所表达的情感学生较难理解，这时我们教师可以从课文创作的背景寻找教学的突破口，引导学生进行学习，理解文章表达的思想感情。
在教学北师版第十册《种子的梦》时，这首诗运用比喻、拟人的表现手法，语言含蓄，意味深长。
难点是通过理解种子成长的过程，体会作者要表达的在艰苦的环境中不畏艰难，梦想未来美好的生活的思想感情。
（二）从质疑问难处突破，理解课文内容。
在一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，以“一条主线”“两个板块”整体规划，将全文整合成“父亲是个怎样人？”和“当今世界并不太平”两个板块，再借助资料搜集、品读、感悟、感情朗读，想象等手段，让学生体会到失去父亲的悲痛，深深地感受到和平的重要性。
找准突破口,提高语文课堂教学效率
找准突破口，提高语文课堂教学效率现代教育学证明：成功的寻找到教学突破口是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。
所谓突破口，也就是切入点，指在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。
突破口的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文。
作为教学条件较差的农村中学教师，要想提高教学质量，更应如此。
好的突破口，不是主观臆断的。
教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在突破口的选择与确定之中。
突破口的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循。
一、发挥学生主体作用叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的主体作用。
”在语文课堂教学中，应该让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。
语文教学切入点的选择必须要让学生充当教学活动的主角，引导学生积极参与到教学活动中去。
我在讲《人民解放军百万大军横渡长江》一文的时候，别出心裁。
一上课他告诉学生：“我们今天学习一篇新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，作者毛泽东，我先给大家把这则新闻播颂一边遍，大家认真听”。
读完一遍，我问到：“你们记住了多少内容，找同学写在黑板上”，结果学生只记住了作者毛泽东以及半个题目“人民解放军渡长江”。
又问：“有多少人渡江呢?这些人怎么过的长江呢?”学生不停地摇头。
我说：“好，不要紧，你们看文章来回答。
”同学们拿到文章后如饥似渴地读了起来，很是专注，而且很多同学都把手举了起来。
巧找突破口,搞好语文教学
巧找突破口，搞好语文教学武陟县小董乡第一初级中学贺世溪[摘要]一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，就要求教师巧妙设计好“切入点”。
本文正是以《羚羊木雕》为例，从三个不同的角度去剖析、设计教学过程，巧找突破口，无疑给语文教学插上了一双翅膀。
实践证明，巧找语文教学的突破口，选择适合自己的教学方法和教学设计，就可以教好每一节课。
[关键词]知识点羚羊木雕角度教学过程突破口语文教学[作者简介]贺世溪，男，1976年11月出生，1997年8月参加工作，本科学历，中学一级教师，市教科研先进工作者。
《语文课程标准》指出：“语文课必须根据学生身心和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，确定教学内容，选择教学方法。
”师生之间自主、探究、合作的学习方式，越来越得到同行们的共认，越来越受到同学们的喜欢，教师在教学过程的组织者、激发者、引导者的角色和作用越来越受到重视。
一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，恐怕是不可能的。
这就要求教师根据不同的课文确定讲授的重点和教学方式，设计好“切入点”等于告诉学生学习的捷径。
教师们常戏称“千个师傅万个法”。
是的，教师的个性、爱好、修养、审美观等影响教师对同一教学内容不同教法的选择和应用。
同时，也因为文本教材选取的例子是文质兼备，且内涵丰富的文章，于是给教师多角度、多向思维提供了优美典型的教法范例。
笔者在教过《羚羊木雕》一文以后，对怎样巧妙找到突破口，安排该课的教学程序，合理运用恰当的教学方法颇有感慨，写下一点感悟与同行们共同切磋。
一、顺理成章型所谓顺理成章型，是指按照常规教学设计思路安排课堂教学程序，采用讲读结合的教学方法实施教学。
这篇文章通过人物语言、神态、动作、心理等描写刻画人物性格，推动故事情节发展，展示不同人物个性，分角色朗读是较好的教学方法。
因此，在预习课文、初步了解文章内容之后，分角色朗读课文，进而分析文章内容，把握文章主旨，是再好不过的突破口。
以本为本,找准文本阅读的突破口
以本为本，找准文本阅读的突破口[摘要]根据新课标要求，结合当前语文教学的形式和特点，从文眼、线索、关键词、过渡、转化角色等五个方面简要阐述，以文本为基础，深入文本，找准阅读的切入口，让学生掌握阅读方法，体验文本内涵，有效提高阅读能力。
[关键词]文本方法阅读突破口背景随着新课程改革的不断深入，语文教学的内容和形式都较过去有了很大的变化。
语文课堂变得丰富多彩，生机勃勃。
不过“万变不离其宗”，不论怎么改，语文教学都应该做到以本为本。
语文教学是简单而朴素的，检验语文学习效果的最佳途径就是看学生在语文教学中懂得了多少，而教师所能做的就是帮助学生深入文本。
只有学生深入文本，进入到文本中去，进入到文本的核心区，潜心涵咏，咀嚼品味，才能发现文本里边的无限风景，才能真正地被文本打动，获得体验，感受人文。
当然，要引导学生深入文本，教师首先“应创造性地理解和使用教材”，即教师应当把读教材放在第一位，需要强调的是这种读必须是把自己完全纳入教材中，且必须先是“素读”，即舍弃所有可能干扰自己理解文本的教参，教学设计等资源，要尽量逼着自己读懂文章，还要读出以往教学时没有发现的新东西，哪怕只是一小点而已。
此外，在课堂教学之前，应尤其重视学生的课前自读自思。
因为这一方面可以预知学生的阅读现状，根据文本，及时地调整拟定最合适的教学设计，另一方面可以培养学生良好的阅读习惯。
具体到课堂教学中，我比较注重寻找引导学生深入文本的突破口。
只有抓准了深入文本的突破口，才能更好地把握文本。
结合自己的学习和实践谈几点体会。
一、紧扣文眼以教学《口技》为例，此文可从不同角度来学习，但若扣住一个字，一字立骨，一个字就可以串领全篇文章。
什么字呢？“善”。
正面描写也好，侧面描写也好，所有一切都是围绕这个“善”字写的。
类似的还有教学《孙权劝学》时可扣住“劝”字。
教学《永久的悔》一文可扣住“悔”一词，教学《中国人失掉自信力了吗》可扣住“吗”字，等等，从而层层深入。
准确选找教学突破口,引导学生学语文用语文
（ 作 者单 位
福 建 省 南平 市师 范 附属 小 学 ）
往上走 ， 让 学生把学到 的写作 知识 在作文 时付 诸应用 。从 写作 的 情感会与 日俱增 。 内容看 ， 应 先让学 生写亲身 经历 的事 ， 再写其他 ； 先 写一件 事 ， 再
教学 中让学生充 分领悟文 本 、 感 受语 言后 安排小 练笔 ， 使 学生学
以致用 ， 不 但语言 能力得到 了提高 ， 而且精美 的 寿山石雕 图片 的 提供 ， 给学 生一个形 象直观的感知 ， 降低 了学 生小 练笔 的难度 ， 大 大提高 了学生 的写作兴趣 ， 为学 生提供 了一次 言语 实践 ， 习得语 言的很好 平台。 通过 实践 ， 我们更加 相信 ， 我们 的语文 的确要洗 尽铅 华见本
力 。下面我就结合 《 卖木雕 的少 年》 第一 课时 的教学 ， 谈谈 具体 的 的过程 ， 而且重要 的是 引导学生直面 四字词语 ， 直奔教学重点 。
做 法。
一
就这样 ， 学生在 反复读词语 、 读句子 的 同时 其实 已经深刻理
要准确地选 找语言训练点 解语言文字 内涵 ， 感受到语言表达 的精妙 。 三、 创设情 境让 学生运用语言 、 迁移表 达 学 习贵在学 以致用 ， 创设情 境让学 生运用语 言 、 迁移 表达是
《 义务 教育语 文课程标 准》 明确指 出 ： “ 语 文是 实践性很 强 的 木雕 的语 句 ， 在学生 自学 的基础 上 ， 出示 “ （
） 的木雕 ” 让学 生
巧寻突破口,活化语文课堂教学
一
如朱 自清 的 《 背影 》 一文 ， 文 以 “ 影 ” 个 特 定 的形 象 为 全 背 这 叙 事线 索 来 表现 父 亲 爱 子 深 情 ， 点 部 分 在 描 写 父 亲 买 桔 子 的 重 背 影 一节 。上课 时 ， 们 便 以 “ 我 背影 ” 为突 破 点 ， 以 下 问 题 ： 设 课 文 几 次写 到 父亲 的背影 ？ 哪一 次 写得 详 细 ？父 亲 的 背影 是 什 么 样 的 ？各 处 描写 有 什 么不 同？ 各有 什 么 用意 ？突 破 点 找 到 后 ， 系 列 的 问题都 围绕 这个 突破 点 喷涌 而 出 ， 决 了 这些 问题 ， 解 学 生 就 能理 解 《 影 》 背 这篇 课 文 ， 篇 课 文 的教 学 任 务 也 就 基 本 完 这 成了。 文章 的重难 点 有 时也 反映 在 中心 句 中 。中 心 句是 一 篇 文 章 的灵 魂 ， 有 时需 要 学 生 自己概 括 ， 时 存 在 于 文 章 中 ， 文 章 它 有 是 议 论 性 的语 句 ， 在文 章开 端 开 门见 山 ， 者 在 文 章 结尾 卒章 显 或 或 志 等 等 。 中心旬 作 为 文章 突破 点 的选 择 可 以将 对 文 章 内容 的理 解 和 文章 思 路 、 题 有 机 结 合 。这 样 不 但 可 以 使 课 堂 教 学 脉 络 主 清 晰 ， 且 还 可 以帮 助 进 行 思维 的整 合 ， 成 知 识 的系 统 性 ， 而 形 顺 利 完 成教 学 重点 。 中心 句 也是 文 章 中最 能 表 现 作 者情 感 的 句 子 。一 篇 文 章 ， 作 者 写 出来 就 是 要 表 现 自己 的 思想 感 情 的 。那 么 ， 阅 读 的过 在 程 中 ， 们 为什 么 不能 抓 住 这一 点 来 引 导 学 生 走 进 作 者 的 内心 我
语文教学突破口的选择
语文教学突破口的选择作者：陈成龙来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第01期《孙膑兵法》中记载了这么一段对话：一次作战归来，主帅问军师孙膑，这次作战，我方在兵力上占绝对优势，但为什么不能攻下对方的阵地呢?孙膑回答说，因为“阵无锋”，即没有找到适当的攻入敌方阵地的突破口。
可见在两军的作战中，寻找切入点，突破它，是克敌制胜的一个重要战术。
作战如此，语文教学也如此。
阅读教学在语文教学中占有很大的份额，要使阅读教学富有成效，就要很讲究突破口的选择，注意找准突破口。
上海复旦大学附中特级教师黄玉峰老师说得好：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件。
一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。
”(见《中学语文教学》2005年8期P23)可见突破口的选择对于阅读教学是十分重要的。
阅读教学中的突破口可以是对典型人物的分析，可以是对主题思想的理解，可以是对某个问题的讨论，可以是对文章独特结构的把握，可以是某种生动的语文训练形式。
例如鲁迅的《药》是一篇老课文了，怎么切入？有的老师从文章的标题切入，问：这药是指什么?病人是谁?药效如何?何人开的药方？让学生对文章的情节、人物形象、主旨有比较清晰的了解和把握。
有的老师从小说的线索切入，要求学生顺着华老栓一家的遭遇这条明线理出如下情节：一个秋天的后半夜，华老栓到刑场买“药”——当天早上，小栓在茶馆吃“药”——当天上午，茶客们在华家茶馆谈“药”；第二年清明，华大妈为小栓上坟。
顺着夏家的遭遇这条暗线，教师引导学生理出如下的情节：夏瑜在刑场就义——夏瑜的血在茶馆被吃——茶客在茶馆谈论夏瑜——夏四奶奶上坟。
然后再引导学生讨论思考，理解作者这样设计文章线索的匠心：作者是要突出群众的愚昧麻木，反衬革命者的悲哀。
有的老师根据学生已学过《祝福》这一情况，采用比较法，将夏四奶奶、华大妈与祥林嫂进行比较，寻找三位女性命运的共同点，理解二十世纪初叶，挣扎在贫困线上受着深重压迫女性的悲惨命运。
寻找文本教学的突破口
好 影响 。 五 十年代 ， 马克思 主义语 言观影 响中国的语 文
教学 ， 语文课 程强调工具 价值 ． “ 工具说 ” 对 拒 斥 政 治 冲
文本解读 ， 仁者 见 仁 智 者 见智 。人 们 可 以从 不 同角 度解读文本 ， 可 以从 文 本 中读 出不 同 的 东 西 。文 本 教 学
足现状 ， 他们离开家 ， 寻找美女海伦 、 金羊毛或者是圣杯
等等 。 总之 ， 是 一 个 任 务 促 使 他们 离 开 家 ， 又 总要 经 历 种
种磨难 、 艰险 、 伤痛 ， 最后终于成熟起来 ， 然后 ， 回家 。我 们从 中可 以归 纳出一个原 型结构 ， 就是 “ 离 家—— 经历
的宿命 ． 也是人 的使命 。
《 今 生 今 世 的证 据 》 ， 则 从 存 在 主 义 哲 学 的层 面 来 思 考： 我们来过这个世界吗？ 谁 能 够 给 出证 明 ？ 我们 住 过 的 村庄 ， 村庄会改变 ， 物会改变 ， 记忆会模糊 ， 会消失 ， 人 也 会消失 ． 连 存 在 本 身 也 会 消 失 。所 以 ， 这 种 寻 找 充 满 绝 望， 我 们 双 脚 必 将 踏 踏 实 实 走 上 虚 无 之 途 。但 当我 们 窥 见 了美 与痛 。 并把它书写出来 ， 反 而成 就 了永 恒 。 也 就 是 说， 当我 们 的 生 存 经 由思 转 为 诗 的 时 候 正是 语 文 人 苦 苦 思 索 的问 题 。 这 一 组 稿 件 呈 现 了曹 国 庆 等 人在 实 践 中求 创新 ． 寻 找 到 了文 本
教 学 的突 破 口 ， 形成 了具 有 个 性 特 征 的教 学 品 格 。
语 文专家提 出了“ 主 副 目的 说 ” ， 主 目的 是 学 习 语 言 ． 副 目的 是 涵 养 德 性 ， “ 主 副 目的说 ” 对 学 科 独 立 产 生 了 良
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神 和科 学 知 识 获 取 的 途 径 及 方 法 都
必须是语文 的， 即通 过 对 语 言文 字 的
界 作 为 基 础 ， 么 如 何 在 课 堂 教 学 那 中 ， 囿于 文 本 本 身 ， 知 识 的 清 晰 不 让
性 与 思 想 的 情 感 性 始 终 处 于 有 机 整 合 的 状 态 呢 ？ 从 小 处 着 手 ， 找 文 寻 本 教 学 的 “ 破 口” 显 得 尤 为 重 要 突 就 了 。 这 个 “ 破 口 ” 是 文 本 支 撑 突 或 点 、 是 文 本 着 力 点 、 是 文 本 生 长 或 或 点 、 是 文 本 切 人 点 … … 或
年 级 上 册 《 天 佑 》 课 时 ， 就 詹 一 她
“ ” 了 课 文 的 中 心 句 ， 到 了 烛 拎 出 收 照 全 文 的教 学 效 果 。
一
通 过 一 篇 课 文 、 堂 课 的 教 学 很 难 一
“
一
节 课 ， 是 围 绕 文 中 的 中 心 就
口 吃 成 胖 子 ” 语 文 教 学 需 要 我 ，
学习语 文服务 ， 有 过多 的图片 、 没 视
导 的 是 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 。关
活 起来 ， 想 象 力 才 能 得 到 真 正 的 开 其
发 。一 篇 课 文 就 是 学 生 心 灵 深 处 的
解 作 出判 断 。 细 节 体 现 的 只 是 精 彩
的 瞬 间 ， 防 止 “ 见 树 木 ， 见 森 要 只 不 林 ” 如 一 位 教 师 在 教 学 苏 教 版 到 ， 若 面 反
而会造 成教学拖 沓 、 率低 下 ， 以 效 难 触 动 学 生 的情 感 。这 位 老 师 坚 决 舍 弃 那 些 无 用 的 ， 痛 割舍 那 些 无 关 紧 忍 要的 ， 把着 力点 放 在 谭 老 师 的一 言 一 行 上 ， 过不着 痕迹地 指导朗读 ， 通 让
到“ 言表达” 来 。 语 上
语 文 学 习 只 有 让 学 生 从 文 字 入
存 在 许 多 关 注 点 和 一 些 争 论 的 问 题 ， 改 之 前 较 偏 重 知 识 本 位 ， 改 课 课
境 ， 海 中 浮 现 画 面 ， 能 使 文 字 鲜 脑 才
之 初 多 谈 人 文 走 向 ， 现 在 更 多 倡 而
们 在 精 读 一 篇 篇 选 文 后 ， 文 本 的 对 核 心 价 值 进 行 准 确 的 把 握 ， 围 绕 并 核 心 在 每 一 堂 课 的 教 学 中对 文 本 内 容 进 行 再 次 筛 选 、 组 。 这 就 要 求 重 我 们 语 文 教 师 无 论 站 在 哪 个 角 度 解 读 文 本 ， 应 以 文 本 为 起 点 ， 到 都 游 “ 头 活 水 处 ” 努 力 创 设 “ 光 云 影 源 ， 天 共 徘 徊 ” 美 好 境 界 。 有 了这 个 境 的
句 ， 一 棵 大 树 主 干 一 样 ， 多 枝 枝 像 很
学 生反复 品味谭老 师的语 言 、 作 ， 动
感 受 谭 老 师 对 学 生 无 私 的 大 爱 和 对 生 命 意 义 的追 求 和诠 释 ， 个 丰 满 立 一 体 的 人 物 形 象 就 呈 现 在 学 生 的 面 前 。语 文 学 科 的 特 质 决 定 着 语 文 学 习 的重 点 不 仅 在 于 感 知 文 本 的 内 容 层面 ， 应该 落在语 言的 品味 、 累 更 积 和 运 用 上 。对 于 文 本 蕴 含 的 人 文 精
蔓 蔓都 依 附它 延 伸着 、 展着 。学 舒
生 攀 着 这 个 “ 干 ” 在 阅 读 的 沿 途 主 ，
中 一 路 饱 览 着 风 景 。这 位 老 师 从 教
学 的起步 就扣住 了“ 出” “ 国” 杰 与 爱
两个词语 ， 子们 由词语之 门进入 ， 孩 此 后 所 经 历 的 是 满 目繁 花 的语 言 文 字 之 旅 。 不 管 学 生 们 抓 住 的是 文 中 的 哪 些 细 节 ， 要 有 了支 撑 点 ， 会 只 就
小雩教 学对纪
专 研究 题
寻 找 语 文 文 本教 的“ 学 突破 口”
江 苏灌 云 县 实验 小 学 钱 海 萍
长 期 以 来 ， 学 语 文 教 学 总 是 小
的 支 撑 点 ， 以 是 词 语 ， 以 是 表 达 可 可 方 式 ， 还 是 需 要 在 整 体 理 解 的 基 但 础 上进行 ， 则很容 易只言 片语 ， 否 断 章 取 义 ， 法 对 学 生 一 些 独 特 的 理 无
一
把 詹 天佑 的 “ 出 ” 爱 国 ” 象 刻 杰 与“ 形
画 得 淋 漓 尽 致 。语 文 学 科 最 区 别 于 其 他 学 科 之 处 就 是 品 味 课 文 的 语 言 文 字 ， 学 生 们 充 分 感 受 到 语 言 的 让 力 量 ， 才 是 真 正 的 语 文 学 习 ， 也 这 这 才是 真 正 的语 言训 练 。 二 、 现 语 文 教 学 的 抓 手 。 找 发 寻 文本 着 力 点
阅读 理解 、 咀嚼 、 品味来 实现 的 。
著 名 特 级 教 师 王 崧 舟 说 ： 语 文 “
学 习 必 须 同 时 睁 大 两 只 眼 睛 ， 只 一
眼 睛 注 视 思 想 内 容 ， 只 眼 睛 聚 焦 一
语 言 形 式 ， 意 又 得 肓 。 这 个 教 学 得 ”
设 计 最 大 的 特 点 就 是 务 实 ， 学 生 为
注 和 争 论 有 利 于 语 文 教 学 的 健 康 发 展 ， 程 改 革 也 在 关 注 和 争 论 的 实 课
践 中 走 向 深 入 、 向 理 性 和 走 向 更 走 好 的 发 展 。 从 学 习 和 教 学 实 践 层 面 看 ， 语 文 是 一 个 日积 月 累 的 过 程 ， 学