儿科规培护士教学方法研究及分析

儿科规培护士教学方法研究及分析

发表时间：2017-10-31T14:44:17.217Z 来源：《心理医生》2017年26期作者：蒙玲鲜丽

[导读] 基于知信行理论所制定的规范化培训教学方法能够有助于儿科护理人员软技能的培养与提升，临床教学价值值得肯定。

（南充市中心医院儿科四川南充 637000）

【摘要】目的：研究儿科规范化培训护士教学方法以及教学价值。方法：将我院自2016年1月-2017年1月期间所招收儿科护士共100名作为研究对象，对所有护士临床资料进行回顾性分析。基于知信行理论制定规范化培训教学方法，并对本研究中儿科护士在规范化培训前、后软技能测评结果方面的差异进行对比分析。结果：规范化培训后，儿科护士职业情操、人际关系、自我管理、认知技能、组织管理以及总评分分别为（33.6±1.2）分、（30.3±0.8）分、（41.5±0.6）分、（28.1±0.9）分、（36.3±1.2）分、（170.6±3.5）分，均显著高于规范化培训前（P＜0.05），差异显著且有统计学方面意义。结论：基于知信行理论所制定的规范化培训教学方法能够有助于儿科护理人员软技能的培养与提升，临床教学价值值得肯定。

【关键词】儿科；规范化培训；护士；教学

【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）26-0350-02

儿科护理人员所面向的护理对象以小儿患儿及其家属为主，由于服务对象的特殊性，导致儿科护理人员在软技能方面有非常严格的要求[1-2]。为了更好的满足儿科临床护理工作的需求，必须在护士规范化培训中融入对软技能的培养[3]。由此可见儿科规范化培训护士教学的重要性。故，为研究儿科规范化培训护士教学方法以及教学价值，本研究中将我院自2016年1月-2017年1月期间所招收儿科护士共100名作为研究对象，对所有护士临床资料进行回顾性分析，以研究规范化培训教学效果，将结果报告如下：

1.资料与方法

1.1 一般资料

将我院自2016年1月-2017年1月期间所招收儿科护士共100名作为研究对象，对所有护士临床资料进行回顾性分析。100名护士中，男护士共15名，女护士共85名，护士年龄为22～25周岁，平均年龄为（23.5±0.6）岁，护士学历方面，32名为本科及以上，68名为大专。

1.2 方法

针对本研究护士采用基于知信行理论的规范化培训教学。具体方法如下：（1）知识获取。根据规范化培训护理人员软技能测量初评结果，根据儿科护理岗位实际需求，制定岗前培训课程内容，覆盖医院文化、职业素养、职业规划、职业道德规范、医疗风险防范、儿科护理学发展、护患沟通等多个环节，引入学分制模式进行管理。在基础之上，以医院JCI培训工作为条件，提供医学伦理道德、临床安全事件、医疗法律法规等相关培训课程，鼓励儿科护士积极参与其中；（2）强化信念。引入全程导师带教制度，引导护士的成长发展，并促进职业观、道德观的建立。在全程导师制度下，根据护士自身条件提出相应培训方案，鼓励学生模仿导师行为，体验导师情感，以促进职业信念的内化。除此以外，护理部应当指导儿科护士参加反思日记书写培训，将临床实践中所积累的亲身经历、工作经验以及各种启发与体会通过日记的形式记录起来，导师定期进行评阅，以总结护理人员参与临床实践工作的态度。感受以及认知情况，逐步提升护士认知与应用技能；（3）行为实践。首先，可以通过情景模拟的方式为护士提供高度仿真的工作场景，由受训后的护理人员分别扮演患儿及其家属角色，在情景中设置临床常见的各种障碍，培养护士应对各种事件的能力与水平，进而不断修正并改进自身行为；其次，管理人员利用新护士规培手册为载体，将评估以及考核结果反馈于新护士，其目的是以手册指引为培训载体，不断强化护理人员职业发展与自我控制水平。

1.3 观察指标[4]

对本研究中儿科护士在规范化培训前、后软技能测评结果方面的差异进行对比分析，共包括职业情操、人际关系、自我管理、认知技能、组织管理以及总评分这几个维度，以评分越高代表护理软技能越好，以评分越低代表护理软技能越差。

1.4 统计学分析

数据以统计学软件SPSS 19.0分析，以（x-±s）表示计量资料，经t检验；以率（％）表示计数资料，经χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2.结果

规范化培训后，儿科护士职业情操、人际关系、自我管理、认知技能、组织管理以及总评分分别为（33.6±1.2）分、（30.3±0.8）分、（41.5±0.6）分、（28.1±0.9）分、（36.3±1.2）分、（170.6±3.5）分，均显著高于规范化培训前（P＜0.05），差异显著且有统计学方面意义。如表1所示。

表1 规范化培训前、后儿科护士技能评分对比表

3.讨论

既往大量报道中显示，软技能是护理人员除技术性技能以外必须掌握的技能之一，更在护理人员综合素质培养中占据着非常重要的地位[5]。规范化培训作为护理专业毕业生自理论知识过渡并实现至实际工作能力转变的重要措施之一，必须特别重视对软技能的培养与优化。

本研究中观察数据显示：规范化培训后，儿科护士职业情操、人际关系、自我管理、认知技能、组织管理以及总评分分别为（33.6±1.2）分、（30.3±0.8）分、（41.5±0.6）分、（28.1±0.9）分、（36.3±1.2）分、（170.6±3.5）分，均显著高于规范化培训前（P ＜0.05），差异显著且有统计学方面意义。由上述数据可见，规范化培训对提高儿科护理人员软技能水平有重要意义。其临床价值在于：知信行理论作为一种认知与动机理论在教育教学领域中的应用模式，是行为改变较成熟的教育理论，强调以知识以及学习过程为基础，构建正确信念以及积极态度，并以此为动力达到改进行为的目的。基于知信行理论的规范化培训能够帮助学习者提高自身知识水平，形成积

极且正确的态度，构建自觉行为。在知信行理论指导下，强调从知识获取、信念强化以及实践干预这三个方面入手，层层递进与深入，做到培训路径与管理的连贯，以契合认知教育的规律性特点，从而帮助儿科护理人员在继续教育过程中不断积累并丰富显性知识，促进职业情操、人际关系、自我管理、认知技能、组织管理等软技能的形成与沉淀。

综上分析可见：基于知信行理论所制定的规范化培训教学方法能够有助于儿科护理人员软技能的培养与提升，临床教学价值值得肯定。

【参考文献】

[1]王玲，张海燕.分阶段双向360度评估在低年资护士规范化培训中的应用[J].护士进修杂志，2014，(24):2223-2226.

[2]朱珑，张克英.3年规范化培训考核在提高新入职护士职业能力中的作用[J].中华护理杂志，2016，51(7):836-839.

[3]陈凤姣，李继平，马芳等.规范化培训的低年资护士护理能力现状及影响因素调查[J].中华护理杂志，2012，47(12):1099-1102.

[4]李旭英，李星凤，汤新辉等.《新入职护士规范化培训大纲》的践行与效果评价[J].护理学杂志，2017，32(6):61-63，98.

[5]李智，甘秀妮.规范化培训护士评判性思维与护理临床决策能力的相关性研究[J].激光杂志，2011，32(3):90-91.