在作文教学中怎样培养学生生活化个性化的语言1
浅谈培养学生个性化作文能力
浅谈培养学生个性化作文能力作文是学生个性自由驰骋、发展的天地，是学生对生活的真实感悟和内心世界的真实表白。
学生只有做真人、写真话、抒真情，才能写出有个性的作文，因此作文教学要倡导个性化表达，培养学生的写作个性。
一、写真话，培养个性化语言文如其人，言为心声。
学生的语言最具有独特的个性特征，在写作过程中要拓宽思路，鼓励学生用自己的语言真实表达自己的切身感受，才有可能激发学生对作文的兴趣。
学生的个性不同，必然在文章中反映出来，热情的学生，作文中往往充满激情；内向的学生，作文中常常流露抑郁情绪；幻想的学生，作文中常常带有诗意。
个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。
因此，在作文教学中我十分重视在语言训练中培养学生个性，尊重学生的选择和表达，相信学生，把思维的主动权还给他们，让他们用自己特有的语言反映自己的生活和情感。
如写“童年趣事”的作文可变“美好的童年”等单一情感的命题，向“我的童年”、“的童年”、“忆童年”等尊重情感差异，尊重学生生活的命题转化，变封闭的命题作文向开放的半命题作文或自由命题作文转化；鼓励学生勤于观察，勤写生活小随笔、随感录、日记等，字数没有限定，只求点点滴滴地记载真实。
学生有了选择的余地，从熟悉的、感兴，趣的、想写的内容人手，才能“下笔如有神助”，使习作真正体现各自的生活，促进学生个性的发展。
二、抒真情，提倡个性化感受“唯有真实的才是美丽的。
”当学生将自己眼中、心中的生活真实地、艺术地再现进作文，才会显现其个性。
作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。
如在指导作文《我爱家乡的》，让学生先补全题目，再写作。
教学目标之一是培养学生热爱家乡的情感。
在写作时大部分学生都能通过写家乡的某一事物而表达出对家乡的热爱。
一个学生却这样写：我爱家乡以前的河水，不爱现在的河水。
是啊，家乡的山水景物虽美，但这并不包含家乡的所有特征。
浅谈作文个性化语言的培养
浅谈作文个性化语言的培养个性指的是一个人的独立性、独特性、创造性和完整性。
《语文新课程标准》规定：写作教学要让学生用自己的真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康个性，逐步健全人格奠定基础。
个性化语言是文章的载体与灵魂。
个性化语言是摇曳多姿的、是生动活泼的。
个性化语言会让作文穿上一件美丽的旗袍、是思维、情感、自我流露的外在载体。
事实上，学生作文时往往是持笔茫然。
笔下生涩。
这与他们的语言积淀有很大的关系。
那么学生作文时怎样才能有源头活水来呢？1感悟生活作文更多的是书面表达，这跟语言的训练密切相关。
怎样才能快捷有效的训练学生的语言呢？刘国正说过：“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来”。
这就说明作文与生活息息相关。
生活是一个万花筒，蕴藏着人生的百态与真善美丑。
让学生走近它，感悟它。
平时生活中的种种现象，种种经历，是学生作文的活水源头。
教师应提供机会让学生多观察生活，做个生活的有心人。
让学生在生活中积累语言、学习语言。
有了平时的积累，才会在作为表达时有了深厚的语言素养，才会有鲜明的个性。
如朱自清的《背影》：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不太难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
作者感悟生活中父亲这些平常，随意的动作，这些唯我独有个性化的语言浸润着作者灵动的情愫。
一学生在《我的父亲》中写到：“父亲弯下腰一株一株地插着秧，很像一张弓，积蓄一生之势要把我射出农门”。
生活给学生提供了一个缤纷多彩的世界，一个广阔的课堂。
又如：“古道西风瘦马，小桥流水人家。
”学生一旦对生活有了感悟，就会发现平静的湖面下荡漾着动人的激情。
只有教会学生用心去感悟生活，才能感悟生活的真谛，写出的作文才会有充满个性化的语言。
2巧用诗词语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，许多教师都会强调阅读，都会说：读中外名著、古典诗词。
让学生写出个性化的作文
让学生写出个性化的作文作文是学生个体体验生活、参与实践、认识世界、认识自我的过程,是用语言文字反映客观现实、表达主观情感的创造性表述过程。
小学生作文有别于作家的文艺创作,也不同于科学工作者的学术论著。
小学生作文属于“习作”范畴,是学习写作的初级阶段,应该有人“扶”、有人“等”,不能操之过急,也不能期望太高。
只要小学生能用自己的笔描述见闻,倾吐情感,畅谈感悟,展开想象,使个性得到充分发展就可以。
一、以人为本,努力把教作文与教做人统一起来以人为本,尊重学生,真正把学生看做有主观能动性的人,满足学生求知和表达的欲望,引导他们乐学、勤写,促其个性品格健康发展。
1. 参与生活,认识自我。
引导学生留心观察周围的人和事,及时记下见闻和感受,使他们在认识多彩世界的同时,认识自我,培养他们养成说真话、写真事、抒真情的作文习惯。
2. 体验角色,超越自我。
儿童喜欢或羡慕社会生活中的某些“角色”,就会对他们的工作感兴趣,引导他们扮演角色,他们会乐此不疲。
3. 个性阅读,丰富自我。
读是吸收,写是表达。
作文个性化,呼唤个性化阅读。
教师只有指导学生广泛阅读,才能实现“厚积而薄发”。
个性化阅读强调学生与文本对话,与作者沟通,让他们在积累语言材料的实践中间接地认识世界,开拓知识视野,积淀文化底蕴,不断地丰富自我。
书读多了,学生可以从中获得精神享受、艺术熏陶和思路借鉴,动笔写来思如泉涌,美词佳句也会流诸笔端,习作也就渐入佳境。
4. 自由写作,完善自我。
习作是学生的个性化行为,写什么内容,用什么体裁写,用什么方式写,应该由学生自己选择。
有话则长,无话则短;可写见闻,可抒情感;写真记实,畅述想象,使学生在自由习作的实践中不断完善自我。
二、打破条框,为学生营造自由习作的广阔空间1. 习作命题要宽松。
作文个性化,就是要引导学生写出他们独特的主观感受和情感体验。
而要实现这一目标,习作命题必须贴近儿童的学习、生活、思想实际,并充分考虑学生的兴趣爱好、生活阅历及心理特点。
如何指导学生进行个性化写作
如何指导学生进行个性化写作众所周知，写作是语言的艺术。
作文淡而无味和平板呆滞往往和语言的贫乏有极大关系，文艺理论中所讲到的语言“陌生化”原理正是强调了个性化语言在写作中不可忽视的作用。
独特的思想和体悟如果没有用极富个性的语言表述出来，同样算不上真正意义上的成功。
所以，老师指导学生进行个性化写作，不妨给学生的作文语言“加点调料”。
一、吸收名著“高营养”俗语说“观千剑而后识器”，没有一定的语感培养，学生就会缺乏准确、流畅表达自我的能力，个性更无从谈起。
入选我们语文教材的篇目都是些名家名作，这些文章在语言的运用上都很经典，老师如能在课堂上把握好这些范文的示范作用，引导学生通过鉴赏名篇的语言来对学生进行语感培养，让学生形成对语言文字的敏感性，学生在表达中就会克服阻塞艰难、下笔无言、用词不当、用语不畅、语言平淡等写作问题了。
而熟练运用语言是形成个性化语言风格的前提，老师不能忽视。
二、展现自我“独特面”在表达中，有些词汇是从心底流出来的，是自己独特感觉和体验的产物，这样的词汇往往具有表现力，能够恰切地表达自己的思想，且新颖脱俗。
有人发现，这种根据感觉说出来的词汇在未受过正统词汇灌输学习的儿童身上表现很突出，比如，一小孩摸着妈妈新晒过的被子说：“这里面有太阳的味道。
”众所周知，太阳是发光发热、可观可看的，是不散发气味的，但是小孩子却根据自己体验到的温暖感觉，说出了令文学家叫绝的别具一格的“感觉语言”。
而随着接受教育的增多，越来越多的学生却很难说出那么美妙的语言了，究其原因，这与老师的教育方法有很大关系。
老师在教给学生词汇时，往往把词语的本意或者惯用意讲得很透彻，并要求学生在使用时也要这般准确无误，这本是无可厚非的，但是，这样做却容易让学生形成了一种语言的思维定势，从而不敢突破创新，更不敢从感觉出发应用语言，而许多精彩语言却需要那种“陌生化”的感觉，例如，朱光潜先生在讲“惟陈言之务去”时谈到写作的人常有的语言思维定势，“美人都是'柳腰桃面’’王嫱西施’，才子都是’学富五车才高八斗谈风景必是’春花秋月叙离别不外’柳岸灞桥做买卖都有’端木遗风’，到现在用铅字排印数籍还是’付梓’‘杀青’”。
小学低年级写话的个性化表达
小学低年级写话的个性化表达小学低年级是孩子个性形成的关键时期，培养孩子个性化的表达能力对于孩子的成长至关重要。
写话是小学生的一项基础训练，通过写话练习可以锻炼孩子的思维、表达能力和创造力，同时也可以培养孩子的个性化表达能力。
下面我们就来探讨一下如何让小学低年级的写话更具个性化。
要让写话更具个性化，老师和家长首先要给予孩子足够的自由空间。
孩子们的想象力和创造力是来源于内心的自由发挥，如果过多的束缚和干预只会抑制孩子的个性化表达。
在写话练习中，老师和家长可以给孩子们一些主题或者故事情节，然后让他们自由发挥，发挥他们的想象力和创造力，写出属于自己的故事。
在批改作业的时候，老师也应该注重保留孩子们的原创性，而不是一味地追求标准答案和规范化的表达方式。
只有给予孩子足够的自由空间，他们才能够在写话练习中表达出自己独特的个性。
要让写话更具个性化，老师和家长可以鼓励孩子多多读书。
阅读是提升写作能力的重要途径，通过阅读，孩子们不仅可以汲取到各种优秀的写作素材和表达方式，还可以拓展自己的视野，激发自己的创造力和想象力。
在阅读的过程中，孩子可以接触到各种不同类型的作品，这些作品会给他们带来不同的感受和启发，让他们对写话有更深入的理解和体验。
老师和家长也可以在阅读的过程中引导孩子思考作品中的人物性格、情节转折等问题，从而培养孩子们对于个性化表达的敏感度和锻炼他们的逻辑思维。
要让写话更具个性化，老师和家长可以从细节入手，培养孩子对于生活的观察和感悟。
生活中的点滴细节往往是写作的灵感源泉，通过观察和感悟，孩子们可以发现生活中的美好和真实，从而将这些感受融入到自己的写话中，让作品更具个性和深度。
老师和家长可以引导孩子多多观察周围的事物和人物，培养他们的细致性和敏感度，同时也可以鼓励孩子们多多记录下生活中有趣的事情和感受，通过这些细节来锻炼他们的表达能力和个性化写作能力。
要让写话更具个性化，老师和家长还可以通过多种形式的写话练习来培养孩子的个性化表达能力。
作文教学中 如何激发学生作文兴趣,实现学生作文个性化、生活化 体会
作文教学中，如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化体会《新课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
但是，目前学生对于写作文来说，就感到头疼，不知如何动笔。
大部分的学生写出的作文千篇一律，抄袭现象比较严重，作文中缺少灵性和个性，久而久之，学生对于写作文就会形成压力。
那么，作文教学中，如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化呢？一、在作文教学中，应培养学生的创新思维，倡导个性化的语言，不拘泥于文体的限制。
教学形式要更加关注学生的感受，在教学中，要将作文与学生的生活实际紧密联系起来。
力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写；在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。
没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。
即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。
这样说说写写，写写说说，不仅能提高口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
这样，才能不同程度的促进学生个性的发展，作文水平就有提高的空间了。
二、培养学生健康的个性，促进学生的全面发展，鼓励学生敢于表达自己独到的见解。
同时，应促进学生的创造力和想象力的发挥，让学生用人性化的思想互相交流。
尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中善于表达自己的观点。
《新课程标准》指出：习作指导要有利于学生解放思想，自由表达，强调要促进学生身心健康发展，培养学生终生学习的能力。
当然，这里有一个需要注意的问题是，提倡学生写真话、抒真情，必须有一个原则不能突破，就是学生的个性表达必须建立在正确的道德认识的基础之上，不能违背法律法规和偏离社会基本道德规范。
在作文教学中如何培养学生个性化的语言
在作文教学中如何培养学生个性化的语言【摘要】在小学作文教学中培养学生个性化的语言，不妨作如下几点尝试：模仿中创新；真情中求活；多练中求异；批改中鼓励创新。
【关键词】培养；个性化；语言【中图分类号】g623 【文献标识码】a一篇优秀的作文除了构思上的巧妙，同时还要在行文中有自己独特的语言，然而，在我们平常的教学中，学生往往写不出一篇好的作文，遇到一个题目要么是按照提示的思路去简单的组织一下语言文字，甚至于就是老师的范文的浓缩或翻版。
几乎是千篇一律，毫无新颖之谈。
比如一遇到悲伤的事就是“伤心欲绝”，一受到表扬的心理就是“心里美滋滋的”，一碰到高兴的事就“笑得眼泪都流出来了”，一着急就“好比热锅上的蚂蚁”……在教学中遇到学生作文中语言的贫乏或雷同的现象几度感到困惑，为此我在实践中探索发现造成这种现象的原因是：学生视野狭窄经历有限，不善于说真话从而无法表达自己的真情实感。
针对这种情况我在教学中就应该要迁移其语感，激发他们的情感，从而培养学生的语言个性化。
那么怎样在小学作文教学中培养学生的语言个性化呢？由于小学生的模仿能力强，每读完语言大师们风格各异的文章，及时地让学生“迁移”一番“脱胎换骨于其中”，博众家之长，对学生的表达形式有意想不到的效果。
我认为在教学实践中不妨作如下几点尝试：一、模仿中创新任何一种创新都离不开模仿，一切创新都是在模仿的基础上开始的。
要有自己的语言，先要有扎实的语言基础，再看从继承的基础上有所突破创新。
当两者兼具时，学生的语言更会表现出强烈的个性。
在教学中除了对课文精彩片段进行欣赏品味、积淀语感外，更重要的是做好语感的迁移，仿中求新。
例如，在《鸬鹚》一文中在描写鸬鹚鱼时运用了很多传神的动词：渔人的“抹、挤、扔、抛、甩”，鸬鹚的“吞、跳、伸”等。
在细细品味之后要求学生看词复述进行积累，再选用其中一部分动词写自己的事。
如在写打篮球，由于有范例作导，学生欣然下笔，迅速成文把打篮球的过程细致地描绘出来，还多加了几个动词在模仿中有所创新：“……那个同学用力一抛，篮球像一只小鸟从我的眼前掠过，划出一条漂亮的弧线。
作文教学中培养学生个性化语言
作文教学中培养学生个性化语言《语文课程标准》对小学生作文的要求是“能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”并对小学作文教学的定位是“习作”。
显然，这与以往的作文教学有很大的不同，一方面，从价值取向上给小学作文教学指明了方向，提供了思路；另一方面，也点明了小学生作文教学的重要特点——练习写作文。
遗憾的是当前许多小学生优秀作文、参赛获奖作文，却因过分“精雕细琢” 而失去了儿童的特点，失去了小学生“习作”的味，失去了真实鲜活的生活和童趣童真的语言，表现出更多的是一些公共话语或成人化语言，儿童应有的天真质朴的感情和新奇大胆的想象也越来越少了。
这就不能不使我们反思作文教学中存在的问题。
笔者认为，小学生的作文教学必须提倡“我手写我心，我文表我情”的价值观，珍视学生用自己内心的个性化语言进行表达，以达到内心感情和外在语言表述的一致，并从“习作”的角度尊重、欣赏儿童习作中的一些“不规范”的语言，鼓励学生创新，包括题材原则和语言运用。
一、不拘一格展个性小学作文教学要姓“小”，要遵循新课程倡导的“自主习作”新理念，就是要引导学生用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。
由此，我们应该引领学生走出课堂，走进生活，走近社会。
学生可以组织旅行，去饱览山川河谷的秀色；可以漫步田园，去吮吸五谷的清香；可以深入村庄，去调查环保、采访人物……在由内心到大自然及现实世界的交互过程中，激活学生的情趣感和求知欲，使学生产生强烈的表达欲。
每一个具有不同个性的孩子在各自感兴趣的活动领域中必然会产生不同的体验和感受，并由此而产生个性化的语言。
二、童言无忌吐个性儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们的生活经验和童真童趣相连接，无论是喜怒还是哀乐，都脱不了那股天真稚嫩的“奶腔奶调”。
因此，小学生作文应该是具有儿童特点的个性张扬、童真童趣及由此生发的自由表达。
小学生作文的个性化表达：如何培养独特风格
小学生作文的个性化表达：如何培养独特风格作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以提高语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。
然而，很多小学生在写作过程中缺乏个性化的表达，作文内容呈现出的风格较为单一，缺乏独特性。
因此，培养小学生个性化作文表达的能力非常重要。
本文将介绍一些培养小学生独特风格的方法。
首先，激发创造力。
创造力是个性化作文表达的基础，只有具备了创造力，才能写出独具特色的作品。
教师可以通过启发性提问、引导学生讨论等方式，培养学生的创造性思维，帮助他们从不同的角度思考问题，形成自己独特的观点。
此外，学校可以举办创作比赛、写作讲座等活动，让学生有机会展示自己的创作才华，并从中获得更多的启发与激励。
其次，注重情感体验。
情感是作文表达中的重要元素，通过表达自己的情感体验，小学生可以更好地展现个性化的作品。
教师可以组织学生进行情感体验的活动，如观看感人的影片、阅读具有鲜明情感色彩的文学作品等，引导学生将这些情感投射到自己的作文中。
同时，鼓励学生写下自己的内心感受，培养其情感表达能力，从而在作文中呈现独特的个性。
第三，开展多样化的写作任务。
小学生在写作时应面对各种各样的话题和写作任务，这对于培养个性化表达能力非常重要。
学校可以设计不同类型的写作任务，涵盖不同的话题和写作形式，例如写旅行日记、写自己的梦想、描写校园等。
通过这些多元化的写作实践，学生可以在写作中发现自己的独特视角和表达方式，逐渐形成个性化的作文风格。
另外，提供良好的写作环境也是培养个性化作文表达的关键。
学校和家庭应提供适宜的学习氛围和写作条件，为学生提供良好的写作环境。
例如，学校可以建立写作角落，配备丰富的参考书籍和材料，供学生自由发挥创造力和写作能力。
家庭可以营造宽松的氛围，在家中设立专门的写作空间，鼓励孩子用心感受生活，思考问题，并将这些思考表达成文字。
最后，鼓励小学生勇于表达个人观点。
培养个性化作文表达的过程中，鼓励学生勇于表达个人观点是非常重要的。
小学语文课堂中作文教学的生活化策略
小学语文课堂中作文教学的生活化策略摘要：小学语文作为生活化教学的目的是提升学生语文核心素养,能够让学生写作过程里结合生活体验,提高内容的可读性,保证所言感人。
另外能够让学生结合生活事件有效进行记叙文、说明文、应用文、议论文、散文、诗歌、小说等写作,能够掌握写作的根本方法和技巧。
通过这种生活化教学也容易培养学生良好的价值观、世界观,让他们更加热爱生活,给予他们发现惊喜的双眼,让他们生活变得更加绚烂。
关键词：小学语文；语文写作；生活化教学；作文；引言小学生作文写作培养是历经课文任务群教学之后,引导学生集合词汇、文章架构设计、中心思想锤炼文章的关键一环,能够提升学生的语文核心素养,也是检验学生语文学习的关键一步。
在语文作文教学当中,教师需要积极抓住"作文生活化"抓手,引导学生结合生活写作,提高他们的写作水平。
一、小学语文作文教学实施生活化策略的重要性小学生虽然已经具备了一定的认知能力,但是毕竟年龄还小,其思维品质还处在发展的初级阶段,受表达能力和思维能力欠缺的影响,学生写作水平还比较低下。
在小学语文教学中开展作文教学的目的就是通过培养学生写作兴趣,从而提升学生的综合素养。
而想要完成这一教学目的可以借助生活化教学来促进其实现。
通过对生活化教学内涵的分析可以看出,这一教学模式需要教师在教学过程中为学生创设生活情境,让学生在熟悉的情境中进行感知,或者带领学生真正走进生活,通过让学生进行生活实践活动去感悟生活,提炼生活中的各种素材,因为亲身参与过,对生活实践的理解就更加深刻,在写作过程中可以表达自己的真情实感,在借助教师所教的一些写作技巧,最终大幅提升自己写作能力。
二、小学语文课堂中作文教学的生活化策略1、让学生感受到生活的魅力语文写作,要让学生感受到它是与我们生活息息相关的,这不仅要求小学语文作文教学必须要联系到学生的实际生活,还要做到从学生实际熟悉的生活场景以及事物出发,让学生发现生活中处处都有语文写作的影子,发现语文写作的魅力,从而产生了学习的动力。
如何实现学生作文生活化、个性化
作文教学中，如何激发学生习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化？在新一轮课程改革浪潮掀起十年之久的今天，新旧教育观念在碰撞中交融、更替。
时代呼唤语文教学树立大语文观。
尤其是我校的《学校创新性活动开展与幸福教育体系研究》方案的实施，使处于新旧观念交替中的我们愈发感觉到传统作文教学思想和方法的局限性。
教学策略、写作策略、评价策略都有不同程度低于现实作文教学脱节。
目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更关注学生个人的感受。
因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联系起来。
从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。
其实在学生中流传这样一句顺口溜：“宁做数学一百题，不写作文三五句”，在对作文的兴趣、选材、观察、审题、修改等方面，很多学生是没有或者不会，多数学生要么写的文章内容不具体，没有过程，要么入题慢，前面一大堆废话，凑字数。
后面草草收尾，头重脚轻。
而语文恰恰就是作文和阅读这两大块对于每一个人的一生都有用。
小学生作文分数是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。
我们所学的字词句，都是为了阅读和写作服务的。
小学的作文更是为学生一生奠定基础的。
因此本课题的提出与确立源于三方面的原因：第一，扭转小学生作文中长期普遍存在的概念化、程序化及抄袭、千篇一律千人一面等现象，改革传统作文教学中的习作的模式化、评价的大套话等陈旧作文教学观，从而培养学生健康个性，促进学生全面发展，落实新颁“语文课程标准的目标出发而设计的探索性教改实践研究”。
第二，改变作文教学中无视学生的个性特点，教师忙于传授布置，学生疲于接纳应付而出现的惧怕习作的局面，摒弃缺少灵气，缺少个性，给人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓励学生表达自己独立的见解，形成自己的作文风格，写出自己的真情实感，从而培养学生健康个性，促进学生想象力和创造力的发挥，促进学生全面发展，体现“新的语文课程理念探索作文教学的新策略”。
学生作文个性化语言的指导
学生作文个性化语言的指导针对学生作文语言语言平淡枯燥乏味现象，提出三点参考意见：一、指导学生认识个性化的语言；二、指导学生感受个性化的语言；三、指导学生运用个性化的语言。
标签：作文语言个性化作文是语文教学的重头戏，然而很多学生却是谈“写”色变，造成这种写作恐惧症的原因是什么呢？主要原因有三个方面：无话可说；词不达意；语言平淡。
子曰：言之无文，行之不远。
缺少了丰富的语言，再深刻的立意，再丰富的内容，也会显得黯然失色。
从大量的学生作文来看，语言上存在的主要问题是：说假话，言不由衷；说大话，云山雾罩；说空话，空洞无物；说套话，人云亦云。
那么怎样才能让学生的作文语言生动形象，言之有物，“活”起来呢？一、指导学生认识个性化的语言不同的地域有不同的语言。
语言是极具地方特色的，地域不同，语言表达也就不同。
从鲁迅的《故乡》中我们可以领悟到江浙的语言风味，从老舍的《骆驼祥子》中我们可以感受到北京的话语风格，还有贾平凹的《秦腔》，沈从文的《边城》，其语言都颇具浓郁的地方特色。
不同的人物性格有不同的语言。
性格不同，语言迥异。
同是火爆脾气，武松的语言率直坦荡，鲁智深的语言耿直刚烈，李逵的语言则憨直鲁莽。
不同的职业有不同的语言。
农民的语言朴拙，工人的语言直率，军人的语言坦诚，商人的语言圆滑，知识分子的语言雅致，无不打上了职业的烙印。
不同的年龄有不同的语言。
孩童的语言天真活泼，青年人的语言大胆爽快，中年人的语言成熟稳重，老年人的语言睿智深刻，这些都与年龄有一定关系。
不同的心境有不同的语言。
同是一怀愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“借酒消愁愁更愁”，有人是“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，有人是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”……还有很多的“不同”，正是这些不同，造就了语言的个性，也正是这些个性使得我们的语言世界绚烂多姿、异彩纷呈。
我们只有让学生从思想上充分认识语言的个性，才能使学生在作文中打造出富有个性的语言。
培养学生个性化作文能力的有效策略
河南教育·基教版2019第7-8期叶圣陶先生曾说：我们作文，要写出诚实的、自己的话，作文要写自己的事，反映自己的生活，反映生活中美好的人和事。
因此，写作是能显示个性，最富人文色彩、最具有创造性的人类活动之一。
学生个性化作文能力的培养，是语文教学中必不可少的内容。
作为一名语文教师，应从以下三个方面采取措施，培养学生的个性化作文能力。
一、引导学生走进生活写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生走进生活、热爱生活，表达真情实感。
我班里的一个学生爱玩纸飞机，他发现飞机折得大就不容易飞起来，即使飞起来了也飞得不平稳，飞得不直。
他经过多次观察和思考，发现了空气阻力和纸飞机飞行速度之间的关系。
这是一个简单的生活常识，对小学生来说却是件神奇的事情。
这个学生细心观察、认真思考，并写成作文，他的行为值得表扬。
作文就应该让学生从生活中发现、表达自己的真情实感，从而“处处留心皆学问，及时表达即文章”。
二、读写结合，积累素材只有不断学习新的东西，不断吸收新的信息，才能不断实践与创新。
因此，我们在平时必须坚持不懈地多读书。
通过对优美片段的大量阅读、背诵、欣赏，会极大地丰富学生的词汇。
广泛阅读是语文创作能力的基础，更是个性化作文的必由之路。
教师要指导学生认真阅读课内外优秀作品，利用每周的阅读课以及校图书馆丰富的藏书，有计划地向学生推荐书目，组织学生阅读。
此外，教师还可以指导学生通过写日记锻炼作文能力。
由于日记的内容很广，喜怒哀乐都可以表达出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写自己想写的事情。
学生一旦养成写日记的习惯，写出有个性的作文就变得容易了。
三、改进作文评价方式学生自己学习修改作文，充分体现了以学生为主体的教育教学思想。
学生修改作文的方式多种多样，最主要和最常用的是自我修改。
具体应修改三遍：第一遍修改文章的结构和内容，第二遍斟酌文章的遣词造句，第三遍从内容到文字做全面的修改。
让学生的作文个性化
让学生的作文个性化作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生创造性思维和表达能力的重要途径。
传统的作文教学往往存在着“千篇一律”的问题，学生在写作文时缺乏个性化和创新性，导致作文乏味，缺乏生机。
如何让学生的作文更加个性化成为了当前教学实践中亟待解决的问题。
要重视学生的情感体验。
作文是表达情感和思想的载体，学生的情感体验直接影响作文的个性化程度。
教师应该注重培养学生的情感体验能力，让他们能够通过作文表达自己的情感和思想。
可以通过课外阅读、情感体验活动等方式，让学生接触到更多的情感素材，从而激发他们写作的热情和创造力。
要注重引导学生树立自信心。
个性化的作文需要学生有自己的主张和见解，而这需要学生有足够的自信心。
教师在作文教学中可以通过肯定学生的想法和观点，给予他们适当的自由度和表达空间，让他们相信自己的见解是有价值的，从而激发他们写作的积极性。
教师也要及时给予学生建设性的反馀和指导，帮助他们不断完善自己的作文表达能力。
要倡导多元化的写作风格。
个性化的作文不是指每个学生都要有独特的风格，而是要让学生有多种表达方式和写作风格的选择。
在作文教学中，教师可以引导学生接触不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文等，让他们有更多的选择空间，从而找到适合自己的写作方式。
也可以让学生参与到写作实践中，引导他们尝试不同的写作风格，让他们找到最适合自己的表达方式。
要注重发掘学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的个性特点和价值观，而这些都可以在作文中得到体现。
教师在作文教学中可以倾听学生的声音，了解他们的兴趣爱好、特长和个性特点，然后在作文教学中给予他们更多的表达空间。
可以在作文题目中融入学生的兴趣话题，让他们有更多的话题可写；也可以在评价作文时给予更多的个性化评价，让学生感受到自己的独特性得到了认可。
让学生的作文更加个性化是一项需要长期坚持和不断探索的工作。
教师需要重视学生的情感体验，引导学生树立自信心，倡导多元化的写作风格，发掘学生的个性特点，从而让作文教学更贴近学生的需求，更符合个性化发展的趋势。
高一语文作文中的个性化语言与风格如何培养
高一语文作文中的个性化语言与风格如何培养在高一的语文学习中，作文可是个让人又爱又恨的“家伙”。
写好作文，拥有独特的个性化语言与风格，那简直就是在文字的世界里如鱼得水。
可这到底怎么培养呢？咱今儿就好好唠唠。
就说我前段时间的一次经历吧。
那天，学校组织我们去参观一个民俗展览。
一进去，那琳琅满目的展品真是让人眼花缭乱。
有色彩斑斓的手工刺绣，针脚细密得就像春天里刚刚发芽的小草，整齐又充满生机；有造型奇特的木雕，那流畅的线条仿佛在诉说着古老的故事，神秘而引人入胜。
我正看得入神，突然听到旁边两个同学的对话。
一个说：“哎呀，这东西真好看！”另一个附和道：“就是就是，太漂亮了！”这两句话一下子把我从沉浸的氛围中拉了出来。
我就在想，这多普通啊，完全没把眼前这些宝贝的独特之处给说出来。
再看看我自己，当时心里的感受那叫一个丰富。
我看到一幅精美的剪纸，上面的图案是一只活灵活现的凤凰，那翅膀仿佛随时都能带着它冲向云霄。
我心里想：“这剪纸中的凤凰，就像是被赋予了生命，每一片羽毛都闪耀着光芒，仿佛在骄傲地展示着自己的美丽，又像是在向人们诉说着它历经的风雨。
”后来，老师让我们把这次参观的感受写下来。
我就把自己心里那些细腻的想法、独特的感受一股脑儿地倒了出来。
结果，我的作文被老师当成了范文在班上朗读。
老师说：“这语言有个性，写出了自己的真情实感。
”从那以后，我算是明白了，要想让作文有个性化的语言和风格，首先得学会仔细观察。
比如说，描写春天，别总是那句“春天来了，花儿开了，草儿绿了”。
你得看到那刚刚冒出头的嫩绿的小草，像一个个好奇的小脑袋在打探着这个世界；你得看到那粉嫩的桃花，像是害羞的小姑娘红着脸在微风中轻轻摇曳。
还有啊，得敢于表达自己的真实想法和独特感受。
别管别人怎么说，就把自己心里最直接、最真切的感觉写出来。
比如说，吃到一口特别美味的蛋糕，别只是说“好吃”，而是描绘出那种甜蜜在舌尖上绽放，仿佛一群快乐的小精灵在嘴里跳舞的感觉。
作文教学中如何激发学生作文兴趣,实现学生作文个性化、生活化
作文教学中如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文个性化、生活化作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素养的最高体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。
”可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写。
因此，激发学生的写作兴趣就显的尤为重要了。
具体的方法是一、积累素材，拓宽学生的写作思维鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
”这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。
要做到这一点，就应该充分利用课堂时间。
在进行作文教学时，让学生进行“美文赏析”。
采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。
这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣就有可能会越来越浓。
比如说某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中就会学到很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法，作文水平会有明显的进步。
纸上得来终觉浅。
写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。
学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。