高职高专学生英语语用能力培养策略

高职高专学生英语语用能力培养策略摘要：语用能力是学生交际能力的重要组成部分，高职高专学生英语教学的重点是语言学习的实用性，而学生的英语语用能力正体现了语言的实际应用能力。本文探讨了高职高专学生英语语用能力的培养策略。

关键词：语用能力策略交际

一、引言

2004 年公布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的提出了具体要求，即“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。同时，对学生的语言应用能力也提出了更高的要求，“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。”在教学中需要注意的问题中也对口语教学提出了建议，即“目前要特别注意加强听说技能的培养”。从2004 年的教学大纲中可以看出，培养学生的英语交际能力已成为高职高专英语教学的核心内容。

语用学一词最初是由哲学家莫里斯(morris)提出的。他将符号学分成句法学、语义学和语用学三个部分。随着语用学理论研究的发展，一些概念已经超脱了特定的理论框架，与之相关的语言现象也就成了基本的语用现象。中国的外语教学在20世纪80年代中期

前一直是语言能力占据主导地位。我们曾认为，把基本词汇、句型和语法搞熟、记一些名家名篇，就能学好外语。

二、研究方案

1.研究对象及目标

该项研究以长春工业大学2007级高职学生一班为实验对象，二班作为对照组。对实验班教学的各个环节以语用学为指导，加强语用知识的灌输与培养，并进行适当的语用测试。对比分析2007-2008学年及2008-2009学年对照组的英语语用能力测试笔试及口试成绩，研究高职高专学生英语语用能力培养策略。

2.研究内容及步骤

（1）对实验班和对照班进行实验前学生英语阅读及口语的语用能力综合考试，并记录成绩。本次测试笔试采用的是来自何自然的《语用学概论》一书所附的一套英语语用能力测试题。第二部分为判断每个句子中的斜体部分是适合还是不适合，该句子所提供的情景，共10 小题。口试采用了特定语境下角色扮演试题类型。

（2）开始实验教学。对照班以原课程设置及教学方式授课。试验班采用重视语用能力培养的教学策略。在试验班教师创设交际情景，挖掘教材的语用内容，强化学生的语用意识，从听说读写多方面综合培养学生的语用能力。

（3）对实验班及对照班对课程设置进行调查问卷，并进行分析。

（4）对实验班及对照班进行成绩测评。包括期末英语语用能力笔试及口试。本次测试笔试采用的是来自何自然的《语用学概论》

一书所附的一套英语语用能力测试题。第一部分为根据不同的情景从题后四个选项a、b、c、d 中选取一个最适合该情景的选项，共48 小题。

3.相关调查

表1 实验班与对照班成绩对照

为了解师生对大学英语课程设置的意见，我们在2009 年2 月分别召开了部分英语教师和学生参加的座谈会。大家一致认为语用能力培养策略大大加强了学生的求知欲，使学生能够学以致用，增强了学生的学习兴趣，对提高学生的英语综合应用能力和文化素质很有必要。同时，我们对实验班和对照班进行了语用能力测试的成绩记录，并计算出了平均成绩。

4.数据分析

从与师生座谈中，我们得出实验班同学对大学英语课程感兴趣程度明显高于对照班的感兴趣程度；实验班同学对大学英语课程实用性的满意度明显高于对照班满意度。从两次语用测试的成绩对比中我们得知：通过重视语用教学，通过课堂语用教学策略的实施，实验班学生的语用成绩远高于对照班语用测试成绩。同时，实验班的三级成绩也远高于对照班三级成绩。

三、高职高专学生语用能力培养策略

1.高职高专学生听力教学与测试中学生语用能力的培养

听力测试中会话部分通常是在一定的语用预设基础上对试题进

行归纳推断的。听力对话部分的测试通常都是由三部分构成，其中选项的设定是建立在对话的基础上的。对话双方在对话中有着一定量的共有知识，也就是说对话中存在着普通的预设关系。而对话本身又是正确答案的前提条件，所以正确答案本身也必然预设出一定量的对话信息。正确答案以外的选项本身要具有一定的干扰作用，也必须与正确选项有相似之处，与对话之间构成新的预设关系。换言之，根据给定的选项预设信息，可以在听录音之前构建听力框架，推测所提问的信息，进一步锁定正确答案的范围和方向。在对实验班的英语听力教学中，对学生进行了语用预设的能力培养，学生听力成绩显著提高。

2.高职高专学生阅读理解活动中学生语用能力的培养

在关联理论看来，任何交际者意义都包含明说和暗含两个方面，信息接受者不仅要了解发出者的明说，更重要的是理解他的暗含。明说可能只是一种信息意图，它仅限于提供交际内容，但接受者可以从中获得语境假设，并由此推知信息发出者的交际意图，即交际者意义中的暗含。阅读理解也是一种语言交际活动，参与这一活动的阅读者不仅要从字里行间了解作者的信息意图，还要理解他的交际意图。也就是说，他所要做的工作不限于接受信息或对信息的简单复现和解码，还要对信息进行分析、加工和推理，理解并破译信息发出者的真实意图。

3.高职高专学生写作教学中学生语用能力的培养

根据grice 的合作原则，学生的写作语用能力应从以下几个方

面进行考核及培养，即合适度、精确度和相关信息量。合适度考查并培养考生能否按照英语标准使用表达形式。精确度考查考生能否在写作中精确表达思想。相关信息量考查并培养学生写作中使用和表达的信息量是否适中。传统二语写作教学把写作看作是教授和强化语法的一种方式，学生很少意识到写作是为了表达思想，与读者交流。而且，传统教学评价使学生在语言学习中记忆思维机械，缺乏创新思辨能力。因此，英语写作培养必须体现语言运用和语言交际特点，并使之在教学中发挥指导作用。只有这样，写作才是一种真正的交际活动，我们才能培养学生的语用能力。

参考文献：

[1]何自然.语用学与英语学习[m].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]何自然.我国近年来的语用学研究[j].现代外语，1994，(4).

[3]何自然.语用学概论[m].长沙：湖南教育出版社，1988.

[4]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[j].外语教学与研究，1991，(4):56-60.

本文为吉林省教育厅社会科学研究“十一五”项目《语用测试在英语口语能力评估中的应用研究》研究成果的一部分。