小学数学解题策略教学

浅谈小学数学解题策略教学

摘要：解题能力的培养是小学数学教学中一个不可忽视的问题，也是数学教学应用着重培养学生的一个重要能力。小学数学解题策略的教学是小学数学教学中的重要内容之一，本文主要结合自身教学经验，对小学数学解题策略的教学进行论述。

关键词：小学数学解题策略教学

《义务教育数学课程标准》指出：小学数学要以学生的实际生活为基础，结合学生现有的知识理念和生活经验，在生动灵活的教学场景中，引导学生进行观察、实践、猜想、讨论及演算等学习活动，让他们在寓教于乐的学习情境下掌握数学学习的基本方法，从而能够运用数学逻辑进行问题思考和事物观察，进一步激发他们对数学学习的兴趣。也就是说，上述提到的解题策略教学，不是指具体的数学问题的解决，而是在教学中引导学生形成自我解题思想，掌握解题方法，形成自我的解题模式。

一、解题策略教学的意义

新课程教学改革反复强调，新时代的基础教学，应该更注重学生在遇到生活困难时能够运用在学习中获得的综合能力来加以解决。其特点是，充分调动学生应用能力和思维能力。在解决问题的过程中，能够进一步培养学生解决问题的能力和意识，从而巩固知识的应用，树立创新精神，同时为今后能力的培养夯实良好的基础。二、解题策略教学和应用教学之间的区别

应用教学是笔者对应用题教学模式的简称，而在传统的应用题教

学中，教材的编排都是由文字、语句、图形所概述已知和求解量之间的联系。这样的教学引导较为单调，由于内容的枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。同时，教师在这种教学模式中，通常都采取分析法或综合法去帮助学生理清其中的数量关系，再依据其单一的运算方式，解决数学问题。在这种教学模式中，学生只需要依据应用题类型的不同，按其分类应用题的规律，找到与其相对应的解题方式，完成习题训练。其实，应用教学只是教给了学生某些固定的“套用”技巧，并没有帮助他们完成数学解题思维建立的过程。解题教学模式，采用了更为贴近生活的实际情境，让学生在学习之中又不缺乏对实际生活的接触，从中了解更多信息。在表

达方式上，解题教学所提供的教材也更为生动灵活。丰富的教学内容、大量的生活信息接触、多元化的问题训练都是解题教学模式的特点。学习的训练过程，是以个人或小组探究的学习形式为主，教师的侧面引导为辅的思维培养模式，使得教育从单纯的知识教授提升为思维能力的培养，激发了学生的学习热情，并且对

学生的思维建立和发展提供了良好的建立氛围，有利于他们个性的培养和数学学习能力以及学习思维的构建。

三、解题教学模式的构建

小学数学的教学，始终都保持着与时俱进的积极态度，教学模式上也得以不断深化。所以，数学教学中，让学生掌握某一个知识点，不仅是出于学生能够解决数学问题的初衷，还是在解决数学问题的同时，能够对生活问题解决技巧加以掌握。所以，教学情境的创造

也是数学教师需要具备的一项技巧。

比如，教学大纲中要求，提出符合实际的教学问题，并激发学生的探求欲望。笔者就在教学前做好了充分的准备。在上课时，利用多媒体课件的幻灯片功能，描述了一个牧场主，想在辽阔无边的草原上建一个羊圈，要求建立距离得当，又不能浪费材料。那么，究竟有多少种解决方案呢？这样的“请求”会最大限度地激发学生的表现意识，从而主动参与到解题中来。引发了学生的学习兴趣之后，就要着手于帮助学生理解问题的本质，由于大多数学生都没有相关的生活体验，所以就要针对“怎么建”的问题中心展开交流讨论。得出正确的结论，将问题本质理解透彻，就加大了教学的成功几率。接下来就鼓励学生动手动脑，采取积极向上的态度来解决数学实际问题，培养他们建立缜密的数学思维，从而能够以更好的学习精神面对今后的数学学习。基础教育中，解题能力的培养，要从低年级抓起，让他们在良好的教学氛围中学会从数学的审视角度来看待并解决实际问题。

达到学以致用的教育目标，从而提高自身的综合素质，形成良好的学习习惯，为今后的终身学习奠定基础。

四、拓展解题思路，构建高效课堂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，在小学数学应用题教学过程中激发学生们的学习热情，积极引导其探究情感、培养其发散性思维能力，是提高小学生数学综合运用能力的重要手段。同时，也是促进小学生们“让我学”到“我要学”

的学习主体地位转变的重要途径。小学生数学思维能力的高低是影响其数学应用题解题能力的重要因素，因此，拓展小学生的解题思路是提升其数学应用题解题能力的有效手段。在实际的教学过程中，教师应侧重于学生解题能力的培养和提升。例如：教师在讲解通过三个已知条件做两步应用题的结构时，可以采用开放式的提问方式来讲解这一题型。题目：为了庆祝圣诞节，商店用三种颜色的气球装点购物大厅，有黄色、红色、花色的，其中黄色的气球有17个，红气球比黄气球少9个，花气球是红气球的3倍。教师可以提出诸如“花气球多少个？红气球多少个？三种气球一共多少个？”等问题，培养学生的发散性数学思维能力。与此同时，教师也可以让学生们自己改变题目中的任意条件，而后设计合理的问题，最后请其他同学作答。在这一过程中，不仅拓展学生们运用所学的数学知识解决问题的能力，而且促进学生们发散性数学思维的培养和提升。与此同时，也促进了学生们学习主体地位的转变。

参考文献：

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