人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案

人教部编版八年级语文第6课《藤野先生》教案

教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；

2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。

教学重点：读课文，概括事件。

教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。

教学过程：

一、说些前置，引入新课：

在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。（板书课题、作者、回忆性散文）

第一课时

文章写作年代及时代背景：

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

作者简介

鲁迅生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，文学家，思想家，革命家，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

一、重点字词注音

挟【xié】樱花【yīng huā】绯红【fēi hóng】宛如【wǎn rú】掌故【zhǎng gù】落第【luò dì】畸形【jī xíng】不逊【bú xùn】匿名【nì míng】诘责【jié zé】呜呼【w ū hū】凄然【qī rán】教诲【jiào huì】油光可鉴【yóu guāng kějiàn】杳无消息【y ǎo wú xiāo xī】抑扬顿挫【yì yáng dùn cuò】正人君子【zhèng rén jūn zǐ】深恶痛疾【shēn wù tòng jí】

二、重点词语解释

挟：本意为用胳膊夹着。倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从。

绯红：深红色。

宛如：好像;仿佛。委曲顺从的样子。

掌故：原指旧制、旧例，也是汉代掌管礼乐制度等官员的官名。后来一种常见的意义是指关于历史人物、典章制度等的遗闻轶事。

落第：科举考试未中。又指输掉。

畸形：生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。泛指事物发展不正常，造成某些事物的发展脱离了原来的轨道。

不逊：不恭敬，没有礼貌;骄横。

匿名：是指的是不署名或不署真实姓名，即指隐瞒身份、个人特征或不说明是什么人物。

诘责：诘问谴责

呜呼：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。

凄然：凄凉悲伤。

教诲：教导训戒。

油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

杳无消息：没有一点儿音信。杳：无影无踪。

抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。。正人君子：旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法，指假装正经的人。

深恶痛绝：恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。

问题思考

1、（考点:句子作用)“是这样”前为什么要加上“无非”两字?这句话有什么作用?

“无非”是“只,不外乎”的意思,“是这样”指下文中“清国留学生”的种种丑态,以“无非”强调“这样”,流露出作者对东京的失望之情。这句话引起下文对东京的描写,也为作者离开东京埋下伏笔。

知识归纳:文章开头向子的作用主要有:引起下文(引出正文);引领下文(注意和“引起下文”不同);交代故事发生的背景(时间、地点、环境等),为下文做铺垫;设置悬念,吸引读者,激发读者的阅读兴趣;点明中心(主旨)。

2(考点:反语)第1段描写有什么作用?

本段抓住了“清国留学生”典型的外貌特征——“大辫子”,表明了作者对“清国留学生”的厌恶

和嘲讽。“油光可鉴”表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”则是用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

知识归纳:反语即通常所说的“说反话”,运用跟本来意思相反的词语来表达本来的意思,却含有否定、讽刺、嘲弄的意味,是一种引人深思带有强烈感情色彩的修辞手法。

3、作者为什么唯独记得“日暮里”和“水户"这两个名目?

“日暮里”触发了作者的忧国之情,使他联想到风雨飘摇的祖国,所以印象深刻“水户”则是抗清志士朱舜水先生客死的地方,作者对他产生仰慕之情,因此对“水户”铭记不忘。作者对这两个名目牢记不忘,反映了他的爱国热情。

4、(考点:句子作用)“仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。”这句话在文中有什么作用?

承上启下。

知识归纳:文章中间句子的作用主要有:承接上文,开启下文,承上启下,照应标题,照应开头。

5、作者在仙台受到了哪些优待写这些优特的作用是什么?

作者受到了免交学费、几个职员还操心“我”的食宿的优待。这些优待既反映出日本人民的善良和友好,也与下文少数“爱国青年”的举止形成鲜明对比,又为藤野先生的出场做好了铺整。

6、分析一下野先生的自我介绍。

藤野先生在介绍自己时说“我就是叫作藤野严九郎的”,

而不是“我就是藤野严九郎”,虽然只有三个字的区别,但前者语气更加诚恳,表现了人物的平易近人。

7、作者是如何描写野先生的？

作者抓住了藤野先生的外貌、举止、声调等特征,将一个学者形象描绘得生动传神。

8、（考点:插叙)第9段插叙有什么作用?

插叙这些掌故,从侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。

知识归纳:插叙,指在叙述中心事件的过程中,为了帮助开展情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的回忆或故事,对主要情节起补充衬托的作用。

9、“我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。”这句话写出了“我”怎样的心理?

“很吃了一惊”是因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个弱国学生添改讲义;“不安”的是讲义中有那么多的脱漏和错误让藤野先生费神改正,“感激”的是藤野先生对“我”如此热情和关心。

10、第23段“我”为什么觉得“为难”?这表现了什么?

一是“我”对“怎么裹法,足骨变成怎样的畸形”不清

楚;二是“我”认为裹脚是民族的弊病,藤野先生的问题触及

了“我”的痛处。表现了“我”强烈的民族自尊心。

11、结合下文分析本级的学生会干事“要借我的讲义看”,

“却只翻检了一通,并没有带走”的原因。

“只翻检了一通”表明他们的意图并不在于细察和求证,只是为事先的猜测找一点证据。

名句赏析

1、但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,

品味:“成群结队”表明“清国留学生”人数之多,流露出作者的不之态。此句运用比喻、夸张的修辞手法,表达出作者对他们的厌恶之情。

2、中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转