碳氧平衡

教学目标：
知识目标：1.归纳出光合作用的概念。

2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。

能力目标：通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

情感价值观：阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

教学重点：1.理解光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气。

2.理解绿色植物在维持生物圈碳¬—氧平衡方面的重要作用。

3.探究活动的设计。

教学难点：同上
教学过程：
1.导入新课，创设情景
资料一
人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。

氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。

附表如下：
气体成分吸入气体呼出气体肺泡气体
氧气 20.96% 16.4% 14.3%
二氧化碳等 0.04% 4.1% 5.6%
氮气 79% 79.5% 80.1%
教师：请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？
学生：空气的氧的含量及所占的比例不足21%。

教师：在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？
学生：在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。

生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，所以我们要爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境。

2.演示实验，观察思考
教师的演示实验：观察实验装置里的金鱼藻在太阳光下是否放出了气泡。

（然后等气体充满试管容积的1/2左右时，教师取出试管迅速将快要熄灭的卫生香伸进试管内，让学生注意卫生香的燃烧情况。

）
3.学生讨论，教师指导
教师：“光合作用产生了什么气体？”
学生思考并展开讨论。

教师：设置一组对照组来检验光合作用产生了什么气体。

学生得出结论：光合作用产生了氧。

4.学生探究，教师引路
17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。

他把一棵重2.5kg 的柳树栽在一个装有90kg泥土的木桶中，只浇雨水。

5年后，他的柳树长到了85kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60g。

由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。

同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？
5.联系生活，归纳概念
教师：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？
学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等
教师指出：光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。

学生分析：对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解。

教师：
1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳-氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？
2、你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？
如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响
课堂小结
这节课我们探讨了绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气，理解了绿色植物对维持生物圈中碳—氧平衡的重要性。

掌握了探究绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气的方法。

板书设计
第17章生态系统的稳定
第一节绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
1.光合作用吸收二氧化碳、放出氧气。

光合作用：二氧化碳 + 水有机物（储存着能量）+ 氧气
2.大气中二氧化碳—氧气的平衡。