古典诗词“吟唱”教学感悟

古典诗词“吟唱”教学感悟

作者：张婧

来源：《科技资讯》2020年第04期

摘; 要：唱诗的主要目的是深入地去体会其中的情感和韵味。诗与歌的完美结合，可以大大提升学生学习古典诗词的兴趣。以适当的音乐搭配诗词，可以充分感受诗歌之美，提高学生学习兴趣。该文对此进行了阐述。

关键词：初中语文; 古典诗词教学; 吟唱教学; 学生素养

中图分类号：G64 ; ;文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0155-02

在初中语文教学中，古典诗词的教学能够提高学生鉴赏古典诗歌的综合能力，激发学生学习古典诗词的兴趣，对滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。随着我国初中语文教学改革的深入发展，古典诗歌教学中存在的一些问题也逐渐严重，如部分学生对学习古典诗词的兴趣不浓厚、教师的教学方法缺乏创新、对古典诗词的学习偏向于背诵等问题，这些都迫切需要初中语文教师寻找方法加以改进。

初中《语文课程标准》中明确要求，初中学生首先要能“诵读一定数量的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。为了真正达到这一教学目标，笔者认为在古典诗词的教学中，要注重培养学生学习诗歌的兴趣，教师要有创新性的教学方法，除了能够让学生读懂诗歌，背诵诗歌，掌握用典、修辞等重要手法外，把握情感，领会意境，也是教学极其重要的一环。

古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统诗歌教学中，一些老师采用翻译、背诵的教学法，破坏了诗歌美感，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味[1]。在古典诗词的教学中，语文教师普遍都会有这样的困惑：教师口若懸河，滔滔不绝，学生却听得索然无味，昏昏欲睡。即使有的学生课堂“听懂”了诗意，课后也背会了诗歌，他们对诗歌的个人感悟，却一问三不知。因而要调动学生学习古典诗歌的积极性，要采取一些行之有效的方法，使教师活教，学生活学。

《周礼·春官宗伯下》云：“大司乐，以乐语教国子，兴、道、讽、颂、言、语。”“乐语”是合乐歌唱的语言，就是用《诗经》对贵族子弟进行诵诗教学。《尚书·尧典》曰：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。[2]”诗歌至少在唐宋之前都是可以合乐而唱的，可见，古诗文演唱吟诵是我国历史悠久的文化传统。然而，随着诗歌革新运动的开展，诗歌只剩下了“诗”，而“歌”徒有虚名。

唱诗就是吟诗，就是唱歌，但我们唱诗又不完全只是为了唱歌，因为所唱者是具有高度思想性、艺术性并经历了成千上百年文化检验的中国经典诗歌，更为重要的意义是，唱诗还是对诗词文化继承和创新发展[3]。唱诗的主要目的是深入地去体会其中的情感和韵味。诗与歌的完美结合，可以大大提升学生学习古典诗词的兴趣。以适当的音乐搭配诗词，可以充分感受诗歌之美，提高学生学习兴趣。而且学生一旦完全掌握这种方法，当他们找到合适的歌曲后，只要字数长度相合的诗，几乎都可以配唱。

“好诗不厌百回读”，同样好诗不厌“百调唱”。在《望岳》设计教学中，笔者以“吟唱”古诗为主导，带领学生分步骤去鉴赏诗歌通过品析诗句来体会、把握作品主旨及作者的情感，主要操作过程如下。

（1）欣赏《经典咏流传》中对李白诗篇《将进酒》的演唱，让学生在没有老师讲解的情况下，通过听演唱的形式理解诗歌意境和情感，体会唱诗的好处，激发学生唱诗的兴趣。

（2）师生一起了解《望岳》的写作背景，熟读诗歌，初步把握诗歌情感，然后让学生搜索歌曲，找到符合诗歌字数、句数的旋律，将收集来的歌曲二次筛选，将曲调与字数不合者淘汰。经过整理后，留下来的主要有《明德之光》（校歌）、《沧海一声笑》《明日歌》《精忠报国》《春晓》《向天再借五百年》等歌曲。

（3）通过分组练习进行合乐训练。小组成员选择自己最为喜欢的旋律合乐演唱《望岳》，再次删除不适合本诗风格的歌曲。

（4）成果展示。学生们分组演唱《望岳》。有的同学用《长歌行》的曲调演唱，有的用《明日歌》的曲调演唱，都有一番韵味和乐趣，最后笔者以《沧海一声笑》的曲调带领学生共同填唱《望岳》，将课堂气氛推向了高潮，同学们也通过“唱诗”的方式体会了杜甫的豪情壮志。

（5）引导学生感悟、赏析诗歌。在演唱完诗歌后，学生们一起畅谈自己对《望岳》的深刻理解，认为在演唱此诗的过程中，自己能感受到泰山高大雄奇的气势和神奇秀丽的景色，体会诗人高瞻远瞩的气魄和青年时代积极向上的进取精神。

（6）学生分组背诵。演唱活动结束后，将学生分成两组，一组学生按照唱诗的形式进行背诵，另外一组按照常规直接背诵。结果前一组效果、效率都明显高于后一组。可见，诗歌“吟唱”教学在课堂是可以实行的。通过以上初步试验以后，笔者在八年级《<诗经>二首》中对《关雎》《蒹葭》进行了吟唱教学，《诗经》中重章叠句的表现手法更适合吟唱，在九年级上册《诗词三首》中，学生已经能熟练地选择适合《行路难》《酬乐天初逢席上见赠》《水调歌头》的歌曲旋律进行吟唱，并且能通过吟唱比较分析3首诗词的情感和风格、艺术特色。

通过持续的古典诗词吟唱教学，笔者总结出以下几点感悟。

（1）做好朗读指导。为了有效培养学生的语言诵读能力，教师一定要认真做好朗读指导。对于学生的朗读要求是由易到难，循序渐进。起初要求学生读准字音，继而要求学生读出节奏，再要求学生读出情感，这样才能从读诗中产生共鸣。

（2）教师的美读示范。教师的美读，是引导学生正确朗读，欣赏诗歌的前提。因此，语文教师必须具备较高的朗读水平，准确把握诗人的感情，把自己的感情投注进去，在抑扬顿挫的朗读中，使师生感情达到共鸣。

（3）多种形式的诵读涵咏。好诗不厌百回读，多种形式的朗读更能帮助学生理解诗歌。如教师范读、配乐朗诵、学生自由朗读、男女生交叉读、指名读等，激发学生情感，引发情感共鸣，读出诗词的韵律和节奏，在朗读中琢磨、思考、领悟，初步把握诗词的意境和作者的思想感情。

（4）掌握诗词感情基调。诗歌是情感的投射，没有情感，就没有诗，没有感情也就朗诵不好诗。只有运用恰如其分的声音和语调进行朗读，才能展示诗歌意境和作者感情。朗读要注意通过声音强弱和语速快慢，表现诗歌抒发的不同情感。譬如杜甫的《春望》，就应该用沉郁忧伤的感情和低缓顿挫的语调，来表达诗人的忧国伤时和对亲人的担忧、思念。孟浩然的《春晓》，就应该用喜悦兴奋的感情和轻松欢快的语调，表达诗人对春天到来的喜悦之情和诗人珍惜春光的心情。

（5）借助音乐听歌学诗。在语文课堂上，教师可以借助音乐营造氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受古典诗词的魅力。央视诗词原创节目《经典咏流传》自开播起就广受好评，多首热门诗词歌曲为同学们所喜爱，推荐老师可以作为授课素材，让学生听歌学诗词。比如《木兰诗》《山居秋暝》《将进酒》《青玉案·元夕》《墨梅》《明日歌》《登鹳雀楼》等。通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，学生吟诵古典诗词，沉浸于诗词，将诗词牢牢记在心中。

（6）让学生敢于张嘴“吟唱”。“聆听”之外，我们还要让学生张嘴“读”，进一步张嘴“唱”。在朗读前，教师可以通过各种形式的朗读激发学生兴趣，并及时肯定、鼓励学生，在吟唱之后也要及时给予学生肯定和评价，久而久之，学生养成唱诗的习惯，自然就敢于张口“吟唱”了。

教无定法，学无止境，只要教师有高昂的育人热情、扎实的语言功底、合理的教学方法，就能在古典诗词教学中打开一片广阔的天地，让吟唱古典诗词成为学生学习不可或缺的一种方式，就能使我们的古典诗词更加光彩夺目。

参考文献

[1] 向翠珠.中学古典诗歌教学现状、问题及对策研究[D].河南师范大学，2011.