如何提高高中数学课堂教学效率

如何提高高中数学课堂教学效率
高中数学课堂教学普遍存在“低效、无效甚至有害”的现状，从重视师生交流，促进师生感情角度去提高学生、习兴趣，从而提高数学课堂效率进行探讨。

标签：高中数学；课堂教学；效率
一、重视课堂对话交流。

课堂上高中数学教师给予学生正确的反应给与积极的回应，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案、说一些鼓励和肯定的话.同时要求上课期间教师应该与每一位学生进行个别的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，数学课堂的对话交流包括三个方面。

1.师生一对多对话。

高中数学学习是需要在严格监控下完成的学习。

在课堂的开始，应该通过一对多的交流方式让学生进入学习的状态.比如有经验的数学老师会从作业中错的最多的问题人手，这样可以尽可能地唤起更多学生的学习意识，当然还不仅仅对错题就题讲题，而是尽量延伸一些相关的知识，让每个学生从课堂的一开始就进入学习的状态.到课堂学习的中间时段，我们也会通过一对多的对话，监控我们的课堂，这样既保护了一些无意识走神学生的自尊心，又能达到教育的目的.更有很多知识、方法是每个学生都应该掌握的，例如新授课，那么这时我们也要运用一对多的形式.还有构建知识脉络的课堂，比如每章节结束时，有经验的教师都会理一下本章的知识脉络，这时候，所有学生共同讨论其中的每一个环节，很容易让教师从不和谐的声音中找到对问题不熟悉的学生，所以适时地在课堂中寻找一对多的交流是很必要的。

2.师生一对一对话。

高中数学的教学课堂应该是丰富多彩的，不但应该有学生的思考，也应该让学生的个别思维暴露.我们常常在追求一种“授人以渔”的教育方式，教学时我们会把自己的思维过程暴露在学生面前，让学生知道我们是怎么思考问题的，从而让他们学会这样的思考，这样的教学方法让学生对于一些常见题型和典型问题的思考很有益处，但是从学习的本质卜来说，这虽然还是一种模仿，但是，已变为更深层次上的模仿.而师生的一对一的对话可以让学生的思维暴露，对于该学生而言，学生对自己的思维将有更加清醒的认识，可以通过教师的引导而使思维更深入，而对其他学生而言，可以通过借鉴别人的思维而纠正强化自己的思维。

3.生生对话。

很多高中数学教师不愿意采取这样的方法，原因是担心这样的方法会让课堂失控，也担心生生交流多了以后学生在课堂上得不到真正的有意义的知识，更主要的是在课时紧张、课堂知识容量较大的情形下，很多老师认为单纯的生生对话是一种浪费。

但是事实上如果教师的前期工作做得好，那么能够在课堂上让学生的思维发生碰撞将更加有利于学生对问题的认识，而且学生面对学生的时候会更放得开，他们的思维会更敏捷，语言会更犀利，提问会更直接.暴
露的问題越多，反映的实际就越多，教师更能了解学生的学习状况。

同时学生自己受益也会越多，对一些比较内敛的学生，平时是不敢提出问题的，当学生提问越多、争论越多的时候，那么他的问题也会得到解决；对一些思考问题粗枝大叶的学生来说，为了避免被同学质疑，他思考问题的时候会严谨很多；对一些分析问题谨慎细微的同学来说，能够听到不同的意见，会让自己思维的广度更广；而对更多的学生来说，不同的课堂形式、民主的课堂气氛会让学生学习的兴趣更浓。

二、提高学生的听课效率引导学生养成提前预习的习惯
学生阅读教材或者完成导学案时，经常会遇到困惑，这些看不懂的知识，不会做的习题，往往就是教材的重点难点，或者是学生的薄弱环节。

学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就会有目的性和针对性。

上课就会专心听讲，注意力就会特别集中，听课的效果就会更好。

当课前预习成为学生的学习习惯，教师在课堂上就会成为学生学习的主导，课堂就真正成为解决问题的场所。

课前5一10分钟可组织学生分组讨论预习中遇到的困惑，把讨论后没解决的问题写到黑板上。

这时，教师不要急着去答疑，而是把解题的任务交给学生，各个小组先选他们会的解，大家都不会的再给3—5分钟时间讨论，实在不会的再由教师讲解。

学生能解决的，由小组选派学生到讲台上讲，这样训练的结果是，学生学会的知识不易忘记，学会的方法不易忘记，学会的解题技巧不易忘记，可以有效提高学生的分析问题解决问题能力、表达能力和自信心。

一旦预习成为学生的习惯，课下小组讨论就会成为自然，每个学生在预习中产生的困惑都想在课上弄明白，课堂上就会出现这样的情景：上着上着老师好像不见了，只剩下学生在研究，在解决问题。

讨论的结果是每个学生把自己不会的问题解决了，有的已经完全明白了，有的刚弄明自还要再想一想，有的还要再听一遍。

总之不同层次的学生都进步了。

师生之间的互动教学，提倡在互动的交流中建构他们的数学知识，高中数学教师所要做的，只是设计一系列具有可操作性的、能体现数学内涵的活动，通过丰富的数学情境设计，引导和组织学生经历观察、试验、比较、分析、抽象概括、推理过程，让学生在活动中、在相互交流中，去认识、理解、获得数学概念和结果，建构他们的数学知识.至于课堂的形式，则应根据具体情况由教师进行选择，通过我的教育实践，课堂中的生生交流对话是十分有效的。