英语教学理论与方法4

交际策略的研究可以帮助我们了解外语学习过程并 与探讨外语教学法联系在一起。正如陈思清在《交 际策略在外语交际中的运用》中指出的那样，“有 效地使用交际策略能使学生运用有限的知识来达到 无限的交际目的。”我们可否在英语教学中注意教 授学生的交际策略呢？我们可否在教学中人为地创 造真实的情景给学生交际，在交际中，创造条件培 养使用交际策略呢？
3．学习者的策略 ．
（1）什么是学习者策略？ ）什么是学习者策略？ 学习者为了更有效地学习，巩固学习成果，解 决学习过程中的问题和交际中的问题做出的反应和 行为。 (2)学习者策略分为几类？ 学习者策略分为几类？ 学习者策略分为几类 布朗(H. Brown)按照策略与语言输入及语言输出 的关系，把学习者策略分为学习策略和交际策略两 类。
（二）知识策略
学习者联系自己的常识和经验，以联想的方式， 运用目标语表达某词语的意思。 (a)举例: Suppose the woman wants the money, so she wants to marry him. (vanity) (b) 文化特征。 I think in Beijing there are a lot of this fruit. (Peach) (c) 比喻。 The tool shape is like number seven. (Hoe)
据Chomsky说，儿童学会母语全靠在语言环 境中接触母语和在交际中使用母语，他不知 不觉的掌握了规则。语言习得虽然不用经过 正式的课堂学习，也不会受孩子智力发展的 限制，但一般认为它有一个临界期（critical period）E. Lennebery 说，语言习得的临界 期到12或13岁为止，超过了9至13岁这个阶 段，第一语言就很难习得了。
1）他们是积极和准确的猜测者； 2）他们主动积极地与他人交际； 3）他们想什么就说什么； 4）他们注意语言结构； 5）他们经常寻找机会来进行对话，练习语言 运用； 6）他们会监察自己和别人的话语； 7）他们注意意思的表达。
加拿大学者斯特恩
1）有个人的学习风格或积极的学习策略； 2）对学习任务主动去做; 3）在目标语意义不清楚时能加以容忍，了解 讲本族语者的认知和情感状态； 4）知道如何对待语言问题； 5）有把所学习的新语言总结成为有序的系统 的实际策略，并能在学习中修改 该系统；
认知策略和元认知策略构成了学习者的学 习策略。开展对学习策略的研究是英语教学 法的一项内容，不同的观点的争辩是有益的， 它加深我们对学习策略的认识和理解。
——交际策略
外语学习者在一定场合要用外语交际，但又无 法以适当的词语去表达，为把意义表达清楚，学习 者有意识地使用某种语言或非语言的手段去解决交 际中出现的障碍，这种手段称为交际策略。 交际策略的运用能帮助外语学习者摆脱交际中 的语言障碍，较好地完成交际任务。 因此，对交际策略的研究也是英语教学法研究 的内容。
1）工具功能，指儿童使用语言去获取所需的东西。 2）调节功能，指儿童使用语言去控制别人的行为。 3）相互作用功能，指儿童使用语言去与周围的人交往。 4）表达个人的功能，指儿童通过语言表达自己的独特性。 5）启发功能，指用语言探索周围的环境，弄懂为什么这样 或那样。 6）想象功能，指儿童使用语言创造自己的世界。 7）表现功能，指儿童用语言向别人传达信息。这个功能在 儿童语言中出现最晚。
学习策略与语言输入有关，是与输入的处理， 贮存和检索有联系的行为；交际策略则与语 言输出有更多的联系，它涉及我们在语言中 如何表达意义的行为。
——学习策略的六种情况
(a)求解和证实策略 求解和证实策略 学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。要求 教师举例说明某一词或短语的用法，对某一词或短语作解释， 或重复某词以证实理解的准确性，这些都是求解和证实策略 的表现。 (b)猜测和概括或推理策略 猜测和概括或推理策略 学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言形 式，语言意义或说话意图的明确假设。学习者通过关键词， 关键结构或上下文等手段对词义进行猜测；通过有关交际过 程的知识，说话者和听话人的身份，交际场所，话题，语域 等猜测词义，这些都是这种策略的具体表现。
一些研究结果表明，上述两种不同类型的动机 不一定是互相排斥，在大多数情况下，起作用的是 各种动机的合力。动机在外语学习中的作用体现在 它影响外语学习的速度。到底是动机使学习者取得 成就，还是成就增强了学习者的学习动机，两者之 间的关系是双向的，互相促进的。因此，教师在教 学中应该注意激发学习者的动机，让他们看到自己 的成就，使他们有更大的求知欲，学习得更好。
对外语教学的影响
反映在外语教学上就是使用听说法，视听法， 用句型操练的方法，辅助以语言实验室的应 用，给学生创造大量的刺激——反应的机会， 以期塑造言语行为，形成语言习惯。
60年代以来，语言学习理论的研究有了迅速发展。 以E. Lenneberg为代表的心理学家研究语言的生物 学基础，探索人类习得第一语言的规律性。他们相 信语言的能力是遗传的，并非靠刺激，反应来掌握。 靠模仿学语言也是有限的，儿童所能模仿的只是那 些他已具备语法能力说出的句子，对于那些超越他 的能力的句子，尽管他能听懂也模仿不出来。这就 对听说法，视听法提出了疑问。
研究外语学习理论有助于我们认识到外语学习的心理过程， 了解它对外语学习的含义和启发，并根据学习者的不同情况 找出合适的教学途径。 外语学习理论表明，儿童学语言不是先学好完整的语言形 式，再使用它去表达思想的，而是一边习得一边使用。不但 习得语言结构，还习得用于交际目的的非语言手段。这种习 得的过程对我们组织外语教学亦有启发。 例如，让学生多接触语言材料，以利于吸收养分；对学 生所犯的语言错误要作具体分析；教学中不但要教语言形式， 还要着重教授这些语言形式的功能以及那些表达不同功能的 手段
e)预先计划策略，指为某些语言项目作计划和排练， 这些项目在将要出现的学习任务中必不可少。 f)自我监察策略，指学习者对自己话语中语法，语 音，词汇进行纠正，对语言的不得体纠正也属此策 略的范围。 g)减缓输出策略，指学习者有意识推迟讲话，目的 是想先听别人讲话，然后从中进行学习。 h)自我评价策略，指学习者以准确和完善作为标准 对自己的语言学习结果检查。
(c)注释推理策略 注释推理策略 是学习者应用语言规则来解决外语学习上问题的 方法。运用某语法规则来理解外语就是一例。 (d)实践策略 实践策略 指学习者为帮助记忆和检索语言使用规则进行练 习。重复某一句子直到熟练，仔细听讲并认真模仿。
(e)记忆策略 记忆策略 与实践策略相似，但重点在于记忆和检索过程。 比方说，做笔记，用各种联想的方法来学习，记忆 新的语言单位（如词，句等）。 (f)监控策略 监控策略 学习者发现错误，观察某一信息如何被听话者接 受和理解并做出相应的反应的策略。纠正自己的语 音，词汇，语法和其他方面的错误都属这类策略的 表现。 以上是罗宾描述的六种学习者的认知策略。
罗宾又列出了八种元认知策略
a)预先组织策略。指学习者对将要出现的活动中的 原则和组织概念进行预习。 b)集中注意力策略，指学习者预先决定对某一学习 任务给予注意，而对其他无关的项目不管的策略。 c)选择注意力策略，反映学习者提前对语言输入的 某些部分或情景细节给予注意，这些部分和细节对 记忆语言输入给予了提示。 d)自我操纵策略，指学习者懂得安排好的学习环境 来促进学习的策略。
J. Piaget承认言语行为是人类行为的一种，不过这种行 为反映了人脑的一种内部结构，而并非像行为主义者所说的 那样，仅仅是靠刺激——反应形成的习惯。他认为这种内部 结构决定人类如何与环境发生相互作用，并向环境学习。这 种内部结构是遗传的，可称为“功能的不变式”(functional invariants); 还有一种结构则是人类与环境相互作用的产物， 不是遗传的，可称为“认识的结构”(cognitive structure). Piaget 认为学习的中心环节是发挥第一种内部结构的作用， 这包括同化与适应两部分。通过同化和适应，小孩从直觉向 抽象思维发展。
以N. Chomsky 为代表的转换——生成语法论者 从语言理论的角度批判了Skinner 等人的机械论。 Chomsky认为语言的一大特点是它的“创造性”。 他认为儿童在短期内掌握语言是因为大脑中有天生 的“语言习得机制（LAD）”在起作用。这个机制 包含着对人类语言的性质及结构的基本知识。另外， 儿童学会语言，无须经过传授，有错误也无须改正。 他还认为学母语只要多接触就成，语言规则是在不 自觉中形成的。
(三)重复策略 三 重复策略
学习者重复说过的话，希望对方能百度文库考虑一 下，猜出该词语的意思。
（四）求助策略
学习者要求对方解释某一词语或提供某一词 语的正确语言形式。
（五）手势策略
学习者在交际时，辅以手势来表达意义。
（六）回避策略
学习者放弃话题或回避某一语言单位的使用。 例如，日本人发|l|音困难，他会说“He is very fortunate.”而不说”He is very lucky.” 例如，有些学生不会使用过去时态，在交 际时他会改变话题。
6）经常寻求对意义的理解; 7）留意实践； 8）留意在真实交际中使用语言; 9）自我监察语言运用，对语言使用时出现的 问题敏感； 10）逐渐把目标语建成一个独立的参照系统 并用它来思维。
外国学者对成功的外语学习者的研究给我 们一定的启发。我们能否在教学中发现我们 身边的成功的学习者并对他们的特征进行分 析，研究呢？ 总结，归纳他们学习的特点，会有利于我 们鼓励更多的学生向着成功的方向迈进，把 英语学得更好
2．成功学习者的特点 ．
积极的语言实践者，运用者，对语言有强 烈的愿望：他们不但注意语言的形式，同时 注意语言的意义；能利用语言知识对自己的 语言表达进行监察，发现错误会去改正；有 自己的学习策略，不是一见到不懂的语言点 就束手无策，而能通过语言的线索猜测意义 去解决矛盾，创造性学习。
罗宾总结出七点
4．学习动机和学习成就 ．
在对外语学习者学习策略研究的同时， 研究者还注意对不同个性的学习者在学习中 的表现进行研究。这种研究的目的在于了解 不同学习者在学习中的特点，探讨学习者个 人因素与语言学习成就的关系，从而更深入 地认识学习的过程，为寻找更有效的教学方 法提供依据。在这方面的研究包括对学习者 的动机，性格等个人因素的研究。
Lecture 4
Theories about Language Learning Professional competence of English (student) teachers
1、研究外语学习理论对外语学习的 启发
60年代以前，在语言学习理论研究中占 统治地位的是行为主义心理学。它的代表人 物B. Skinner 等人的机械论认为，语言的习 得和运用是刺激，反应和巩固的过程。儿童 学话就是通过模仿，不断对外界环境的刺激 做出反应而形成语言习惯的。他们认为本族 语的学习和外语学习无大差别。
（1）工具型动机和结合型动机
具有工具型动机的学习者学习外语，目的是 想利用外语这个工具去寻找好的职业，改善 自己的社会地位和资格；而具有结合型动机 的学习者学习外语，主要是对目标语的社团 感兴趣，学习好外语为的是更好地与目标语 社团内的人们进行交际，欣赏目标语社团的 文化艺术。
（2）不同动机学习者的学习成就
(一)交际策略分为以下几种类型： 一 交际策略分为以下几种类型 交际策略分为以下几种类型：
a)目标语策略。学习者用目标语来描述某一词语。 b)迂回说法。 学习者使用目标语描述某物或某行为 的特点或某物的成分，让对方明白其意。 c)创造新词。 学习者创造一个新词以表达一个想表 达的概念。 d)用近似词。学习者用目标语的一个词代替要表达 的词语。 e)用同义词。学习者用同义词表达另一词语。 f)用反义词。学习者用反义词表达另一词语。
M. Halliday从语言交际使用的角度，而 不是从语言结构的角度去探讨母语习得的过 程。他认为，儿童之所以能够习得语言，是 因为他们认识到语言可以帮助做事，可以满 足他们的需要。语言结构只是表达意思的手 段之一，不应该处于母语习得过程的中心位 置。儿童习得语言是为了学会如何表达意思。
Halliday 把能够帮助儿童做事的语言 功能归纳为七种