幼儿园教研活动的设计 组织与实施(最简化)

（3）总结和提升的能力。 许多教师参与园本教研，习惯性地 喜欢评课，以课论课，而无法从课例 的载体中跳出来，举一反三地探讨更 具普遍指导意义的问题，使园本教研 局限于经验层面。教研主持人要避免 随波逐流，始终保持清醒的头脑，围 绕重点进行归纳总结、比较分析，对 大家的共识适当集中，形成大多数参 与人员认可和科学的决议。
症结。主要表现有： 1.议而未决。说得很热闹，最后无法形成共识，草 草收场。 2.议而不清。研讨人员准备不足，根据各自的理解 去表达，无法形成交流和碰撞。 3.议而无焦。研讨过程中，常常出现跑题的现象， 最后研讨主题完全面目全非。 4.议而不深。就事论事，停留在肤浅的表面，而无 法论及问题表象背后的真问题。
教 研 特 色
★ 磨教学目标
磨课的首要环节是磨教学目标是否 符合新《纲要》的教育理念，是否考虑 了幼儿的认知水平，是否具有针对性和 操作性，是否从三个纬度全面地提出来， 是否表述得准确、具体，是否便于检测 等。
教 研 特 色
★ 磨教学目标
中班语言活动：《快乐的小气球》
原目标： 1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。 2）理解故事主要内容。 3）发展口语表达能力。 研磨后目标： 1）认真倾听故事，积极思考问题。 2）理解故事的主要内容。 3）能复述故事中的短句：“别着急，我来帮助你”

1.集体备课式 常规性教研以领域或年龄组教研组的 集体备课为主要形式。它关注的是教师 群体素质的整体提高；强调教师进取精 神、团队精神和合作意识；着重解决教 师对教材的理解、把握和处理，即解决 一个教学设计问题。
武昌区教工幼儿园教研特色
即：磨课式教研 沙龙式教研 先导式教研
教研特色
磨课式教研


要改变教师忽视“自主成长”的被动状 态，朱小蔓认为：“教师的‘自主成长’ 取决于两方面因素：一方面教师必须具 有内在的‘自主发展’和‘自我提高’ 的心理需要，也就是指出‘成长’的成 就动机；另一方面教师必须具有能够实 现‘自主成长’的身心支持性因素。” 江汉小精灵教研方案及记录表

2. 寻找真问题 研讨议题不深不透是众多园所园本教研质量不高的
教 研 特 色
大班科学活动： 《哪些工具能盛水》
教 研 特 色
★ 磨教学细节
在磨课活动中， 我们十分注重在细 节问题上的“磨”。 如，这个问题该怎 么提？对提出的问 题幼儿可能会做出哪些回答？幼儿操作时，老师 应做些什么……这些细节都是我们磨课的内容， 有时候细到连老师站立的位置、幼儿座位的布置、 教具摆放的位置、学具提供的数量等等都要“磨” 一番。

三层含义： 以幼儿园为基本单位 基于并为了幼儿园的发展 幼儿园有充分的自主权

园本教研与传统教研最大的不同即是： 园本教研强调满足一线教师基于实践的 需要，教研内容由套餐变为自助餐，基 层幼儿园和教师拥有了更多教研内容选 择权和教研活动的实施自主权。

园本教研工作的推进，不仅仅局限于建 立 “ 自下而上”的教研机制，也不是完 全抛弃传统教研机制，而是在 “ 批判地 继承”和“ 创造地转化”的基础上，逐 渐形成能充分调动教育工作者主动性， 能协调各方资源，能不断帮助教师解决 问题的以 “ 自下而上”为主、 “ 自我 更新”为辅，多种形式相互结合的教研 机制。


“园本教研”是新事物吗？ ——不是，我们一直在做。
园本教研的
优势：针对 性强、实效 性强、可控 性强、形式 多样化、成 本低。




变化 ： 园本教研主体拓Hale Waihona Puke Baidu（岗位、职称、年龄、 专业、年龄组） 园本教研过程拓展（短期、长期、周期） 园本教研内容拓展（无所不包） 园本教研活动方案.doc 园本教研活动方案-保育.doc

园本教研活动中，教师角色既是教育者， 也是受教育者，更是自主成长和自我教 育的行为主体。

2.园本教研的内容 教师的职业道德、教育理论基础、教育 教学技能与实践、现代教育技术运用、 教育科研能力、英语、普通话、卫生保 健、家园沟通等
分层教研，夯实教研活动基础 从教师类型上分： • 切合实际的“新手型”教师教研


课例式教研的变式： 一课三研式 同课异构式 微格教研 2015.10武昌区语言领域项目联盟活动方 案 江汉区课程研究员研训实录.ppt

各种教研形式可以综合，创新。 如：名师模仿课 玫瑰二幼名师模仿课\玫瑰二幼-小专 题.pptx





3.教育叙事式 教育叙事是讲有关教育的故事,它是教育主体叙述教育教学 中真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真 谛的研究方法。 “教育”是这种写作形式的内容,其他非教育内容的“叙事” 不属于“教育叙事”;“叙事”是这种写作形式的行文方式,有 日记、书信乃至课堂实录等体式,理论思辨性文章也不属于 “教育叙事”。 教育叙事很适合一线教师写,因为它不需要太高理论水平,只 需要实事求是的客观描述和发自内心的感悟。 教育叙事一般讲述自己的故事,有时也讲述他人的故事。讲 述他人的故事时,叙述者不仅把故事过程描述出来,而且不时 将自己的情感和心境,以及分析和判断呈现其中,真实再现故 事同时,让读者跟着故事去反思。

2.课例研究式
课例式教研是以一个个真实的课堂教 学为素材的教学研究活动。活动以教研 组或全体教师为主体，着重解决怎么教 的问题，即教学实施问题。


案例：改变一点点
活动流程 一、播放视频《盲人的牌子》请大家欣赏一段无 声短片。 1、提问：你们知道她做了件什么事吗？ 2、视频回放：原来那个女人在纸板上写着“It’s a beautiful day, but I can’t see it.”这是美好的一 天，但是我看不到。 分析 主持人用视频和猜测游戏来开启整个研讨活动， 在轻松幽默的氛围中共同探讨语言的有效性，和 参与教师之间形成良好的互动，使得教研活动变 得更加生动有趣。
论文案例 反馈表 问题墙 问题树 个别访谈 专门通道 收集法 现场 发现法 调查法 随机 搜寻法 …… 偶尔听到 观摩活动 工作检查 文本 发现法
观察笔记
教案 计划 总结
访谈法
与教师 聊天
第二步：选择适宜的形式

教研活动形式要尽量丰富多彩，集体备课、课例研究、 一课多研、同课异构、教育叙事、师徒带教、体验式 研训、专题辨析、与专家互动等教研形式可交替开展， 穿插一些有趣的娱乐游戏，重在给予教师新的体验和 不同的收获，避免因教研过程模式化导致的心理倦怠。
教育生活故事会
第三步：现场主持是关键


主持人是关键
（1）精心策划和组织的能力。 在活动策划阶段，教研主持人要明确教师对园本教研的需求。最 好事先设计相关的调查问卷，梳理出急待解决的问题，选准研讨 议题，并让参与的教师熟悉议题。议题的选择对教研活动的成败 起着决定性的作用，应遵循小而精的原则。 第一宜少不宜多。一次只讨论一个问题，将一个问题讨论深透。 有些园所一次研讨想解决多个问题，可能最终什么问题也无法解 决。 第二要以小见大，问题越小就越具体明确，教师容易把握。如某 园选择“教师主导，幼儿主体问题”的议题，就不如另一园选取 的“教师如何适时等待和介入”议题，易于教师参与和互动。

叶澜教授指出：“我们坚信，没有教师 的生命质量的提升，就很难有高的教育 质量；没有教师精神的解放，就很难有 学生精神的解放；没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展；没有教师的 教育创造，就很难有学生的创造精神。 总之，教育是一个使教育者和受教育者 都变得更完善的职业，而且，只有当教 育者自觉地完善自己时，才能更有利于 学生的完善与发展。”
执教教师有针对性的思考，学会分享经验，提升 自我。
调动特色教师的专长，给教科研活动带来新的视 角与思路。语言组教师的清晰概括和准确提炼， 可以帮助参与教师提升认知和自我反思水平。 主持人在引领大家解决某一问题后，又提出类似 的问题情景，让参与者“举一反三”，为教师的 创造性尝试提供了支持，也为教师日后的教育经 验的迁移提供了平台。 专家提出“高结构，低控制”的提问方式，帮助 参与教师提升了认知和自我反思水平。
当前倡导的教研就是园本教研。
精彩、充满生命活力
思考：说到“教研活动”，你会想到什 么？
大力开展，却不见成效 没法开展教研活动 ……
一个既熟悉又陌生的概念
三个追问

为什么？做与不做有无区别？ 是什么？园本教研是什么？不是什么？ 怎么做？园本教研的实效性该如何提升？
一、园本教研的价值

2010年5月4日温家宝总理在北京大学与 该校学生共度“五四”青年节时，有学 生蘸墨写下“仰望星空”的诗句来欢迎 总理，而总理则挥毫相和，写下“脚踏 实地”四个字。
园本教研的趋势：常态化、生活化、高效化 效果：促进专业成长，增进幸福感！玫瑰二 幼名师模仿课\玫瑰二幼小专题-视频录 制.m2t
二、园本教研设计组织与实施 的基础



1.园本教研的概念 所谓园本教研是指为了满足幼儿园和教 职员工的专业发展需要，由幼儿园发起 组织，主要在幼儿园中进行的一种在职 研修的形式。 案例：在教育活动材料投放中应该处理 好的几个关系——好玩的轮胎.wmv 好玩的轮胎案例评析.wmv
二、执教教师反思 1、核心问题：如何提高教师语言的有效性? 2、执教教师结合实例分析活动中的一个片断。
三、语言组经验分享 1、说明教学语言的作用。 2、以表格呈现提问的类型与目的。 四、动画欣赏与演绎 教师分组欣赏一个皮克斯非常经典的无声动画 短片《鸟》，请每组老师边看边想，可以配上什 么样的语言能让大家更理解动画片的意思，并表 现出来。 五、专家分享 请许老师对本次教研活动进行简要点评。
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形式多样的“主力军”教师教研
目标明确的骨干型教师教研 实实在在的保育员教研
三、园本教研设计组织与实施 第一步：找到问题
1. 当前园本教研的缺陷 是缺少问题意识
传统教研的弊端根深蒂固地存在，许多 教师仍处于“被教研”状态。“被教研” 意味着，虽然教研活动花样多了热闹多， 但教师的心理及行为表现仍是被动参加 而非实质参与。




“大问题”现象
以“我”的问题 代替“大家”的问题
“不是‘问题’ 变成‘问题’”现象
“问题把握不准”现象
教 研 问 题 选 取 中 存 在 的 现 象
如何收集问题，如何整理问题， 如何利用问题开展教研活动 思考
课程从属于儿童与儿童从属于课程 真问题：是儿童的游戏，还是游戏的儿童？ 安吉游戏.pdf



第三要选取共性的问题。议题的选择应 在调研的基础上根据需求的强烈程度排 序，也可采取少数服从多数的方式来表 决。当然，也可把个性问题转变为共性 问题。




（2）把握教研节奏的能力。 教师主持人要把握全场节奏，尤其要因势利导地引 导参与人员多角度、多层次、多维度地思考议题， 将议题议深议。 教研主持人要做到： 当讨论流于经验介绍时，要善于总结提升； 当讨论众说纷纭时，要善于穿针引线； 当讨论流于表象时，要善于画龙点睛； 当讨论跑题时，要善于抓住重点，聚集问题； 当讨论过于激烈时，要善于调控情绪。


磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏） 活动，由某位老师执教，在教研组全体 老师参与下，采取多种形式，反复深入 地学习、研究与实践，使执教老师的教 学水平快速提高，教研组全体老师共同 提高的一种教研方式。 磨课式教研重在教师的教学实练，让教 师在教学技能上得到提高。
教研特色
磨课式教研
★磨教学目标 ★磨环境创设 ★磨教法、学法 ★磨教学细节
教 研 特 色
★ 磨环境创设
游戏活动中如何创设相适宜的环境？
中班表演游戏《三只蝴蝶》
教 研 特 色
加入新的动物角色头饰，创设荷叶、 蘑菇房、大树等背景，添加雨伞、柳条、 竹篮等道具。
教 研 特 色
★ 磨教法、学法
磨“教”与“学” 的方法是否有 利于调动幼儿参与活动的积极性，是 否有利于幼儿能力的发展，是否有利 于幼儿知识经验的丰富和迁移，是否 有利于提高教学效果。
仰望星空 脚踏实地 ——幼儿园教研活动的设计 组织和实施


教研与科研 教研是微观概念，侧重教育教学研究。特点短、 平、快。以解决一线教育实践中出现的问题为 特长。 科研是宏观概念，不仅包括教育教学，也包括 幼儿园一切工作。特点在长期蕴酿中深层次地 解决问题，取得创新性的研究成果。以科学规 范的深度研究为特长。