在阅读中培养学生的创新能力

在阅读中培养学生的创新能力

江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”而创新精神的培养，又与探究能力密切相关。因此，在语文教学中，构建注重研究的语文课程，使学生通过自主学习和自主选择，增强语文应用能力、审美能力和探究能力，应是语文教学改革的重大举措之一。下面，试就语文阅读教学中通过组织开展探究学习活动培养学生的探究能力谈一些自己的肤浅

认识和做法。

一、提倡阅读自主，培养学生创新兴趣

创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性、释放个性、张扬个性是他们普遍心理。鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”。作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。

在教学中，教师还要敏感地捕捉学生刚刚萌芽的思维新苗，

不失时机地加以培养引导，并主动热情地参与到讨论中去，发掘出学生潜在的智慧和灵气，做到“开而弗达，导而弗牵”。让学生充当主角成为主人，构建自主学习的机制。这样，教学才能呈现出开放的理想境界，才能成为实施创新教育的契机。

二、创建课堂结构，历练学生的创新能力

阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程，因此教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂教学形式。

1.废除“讲读”模式，建立“议读”机制。新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。

2.创设氛围，鼓励质疑。疑是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。问往往是一系列积极思维的开端，也是创造发明的起点，为此，教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。

三、多种形式，提升学生创新水平

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此阅读教学中培养并提高学生主动创新就显得尤为重要。

在阅读学习中，学生通过发现问题、提出问题、读中有探、探中有读来实现对学习的探究。一般问题都可以在边学边探中自行解决。从方式上来说，对问题的合作探究大致有以下两种：

1.生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。

2.小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、

思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。

如何通过阅读培养学生的开创能力，没有现成的模式，可以去借鉴，关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果。只有这样，才能培养出一大批具有创新思维能力的人才。

（作者单位河北省邢台市新河县苏田校区）