五年制高职教育教学改革的探索

五年制高职教育教学改革的探索
摘要：五年制高职是在原中等专业教育的基础上改制而成的，招生对象为初中毕业生，其规模有逐年扩大的趋势。

但是各高职院校对于五年制高职学生究竟应该如何进行培养的问题，普遍没有引起足够的重视，因而在培养方式、课程设置及教学等诸方面，很多做法都与培养对象的实际不很相适应。

文章从五年制高职教育教学改革的背景及意义进行分析，结合我院五年制高职教育教学内容、教学方法、教学评价三方面的改革内容，最后提出在教学改革过程中须注意的一些问题。

关键词：教学改革；五年制高职；教学评价
中图分类号：f832 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2013）03-0055-02
五年制高职是在原中等专业教育的基础上改制而成的，招生对象为初中毕业生，其规模有逐年扩大的趋势。

但是各高职院校对于五年制高职学生究竟应该如何进行培养的问题，普遍没有引起足够的重视，因而在培养方式、课程设置及教学等诸方面，很多做法都与培养对象的实际不很相适应，效果也就必然不很理想。

造成这种局面的根本原因，主要是对五年制高职的类型与性质认识不清。

五年制高职应该说是高职教育中的一个特殊类别，它与普通高中，中职、高职的教育教学不能混为一谈，更不能照搬学校教育教学的现成经验与做法，对办学中出现的问题和矛盾，以及其发展的薄弱环节，是我们所要深思和探讨的。

否则，既浪费资源，也不利于高职教育
的发展以及学生的成长。

针对这些以及我院目前五年制高职存在的主要问题，我院专门立项进行探讨、研究，如《五年制高职学生教育教学改革的研究》已进行了两年多，在这两年多中我们对外校对五年制高职的教学、管理和学生在校的状况做了大量的调查，而本校学生从2008级学生起开过多次的学生座谈会、辅导员会、培养教育模式、教学计划制定等座谈会，并与学生和学生家长探讨过，同时也做了关于学习行为习惯、五年的打算和对学校的要求与希望等问卷调查。

在此笔者拟结合本院五年制高职教育教学改革实际，就加强五年制高职教学改革，提高教学质量，促进五年制高职发展谈一些我们的看法。

一、教育教学改革的研究背景
五年制高职生学生在知识结构与心理素质上，与三年制高职生学生相比，存在着较大的差距。

而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。

而以“双向选择、竞争上岗”为机制的人才市场，突出了对求职者能力，特别是动手、动脑能力的需求。

鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式，才能真正促进五年制高职教育的发展。

也必须“要以适应社会需求为目标；以培养技术应用能力为主线制订教学计划。

基础课教学以必需、够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点；专业课教学要加强针对性和应
用性”。

二、教育教学改革的主要内容思考
教学改革是一项系统工程，涉及到办学理念、教学内容、课程体系、教学方法、教学评价等多方面的内容。

我院近三年在五年制高职教育的摸索和实践过程中，以五年制艺术设计专业为改革对象，积极探索改革内容。

（一）关于教学内容的改革
教学生什么？即教学内容是五年制高职改革的重点和难点。

我院在选定教学内容和实施教学时主要从以下三方面
着手。

1.关注教学对象、对教材内容进行筛选，了解学生的教育背景、求知欲、学习习惯和接受能力方面的差异，探清学生的思想和知识底子，把握好教学内容选取的尺度。

我院五年制学生前两年的基础课教材多为省市定点教材，其内容大多偏深偏难、与社会实际、学生实际脱轨。

为此我院根据学生实际基础及专业培养目标和职业岗位的要求，精选教学内容，以必需够用为原则，调整教学要求，做到目标明确、难度适宜。

专业课程从考虑学生的可持续发展出发，以针对性和实用性为目标，对课程进行重组和调整，实现学生的素质教育和技能应用有机结合。

2.基础是后续学习的能源地，培养学生学习文化课的兴趣，除教师应研究与学生实际相适应的教学策略外，还需掌握各门课程在人才培养中的作用。

明确各门课程在不同专业学生知识、能力、素质方面的教学任务和教学目标，针对不同专业学生所学技术的特点和
需要，设置不完全相同的基础理论课程体系。

如艺术设计专业的人文修养课程的课时比软件专业的课时要多，同样的课程开设的时期也不一样。

以此改变由于生源质量偏低，学生对文化基础课学习积极性不高，学习的动力与压力不足。

使之成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁的现象。

3.充分考虑五年一贯制（数字艺术类学生按五年一贯制模式培养）的特点。

五年制高职学生在校时间长，一定程度上更利于牢固掌握专业知识。

因此我院此次教学改革充分发挥五年制有效教学时间相对较长、学生年龄小、可塑性强的优势，专业课程的开设首先是抓引学生的兴趣，第一年的专业课以专业兴趣课为主调，在此基础上结合本专业特点，以技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则，设置每学年的课程，实现五年制学生在我院五年的学习之后，真正成为经济社会需要的高素质技能型人才。

（二）关于教学方法的改革
教学方法是教育思想的具体体现，它不仅关系到课堂教学效果的优劣，也关系到改革的成败。

怎样教？其基本的出发点即让学生对所学知识产生兴趣。

1.使学生成为教学的主体。

没有学生参与的教学只能称做“教”。

教学是既有教师的教，更有学生的学。

而教育的影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。

我院十分注重此种教学理念的贯彻，教师从传统的满
堂讲授方法转变，开展案例教学、项目教学、任务教学、角色扮演教学等教学方法。

如公共课中开设的《职业道德与法律》课程，采用案例教学与模拟仿真教学法，将现实生活中具体的法律案件搬上课堂，学生分组分角色进行仿真演示时教师是课堂教学中的主角，对学生学习的指导要绐终处于主动地位，肯定学生的学习能力。

校正不当之处，激发和提高学生的课堂兴趣，实现教学一体的良性互动，又让学生掌握了相应的法律知识。

2.注重培养学生的创新能力，充分发挥学生的个性和潜能。

根据五年制学生年龄特征，在教学过程中更应注重学生创新能力的培养，鼓励学生善于提出问题，敢于质疑，勇于发表不同的见解；引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

我们把教育目标分为几个阶段：第一学年重点进行良好习惯教育；第二学年重点进行发现挖掘学生潜力的教育；第三学年重点进行职业道德教育；学院实施“一切以学生为中心，一切为了学生”的教育教学管理理念，在整个教育过程中，尊重学生的个性差异，分析学生的个性特点，扬长避短，提倡分层次教学，让能飞的学生飞起来，能跑的跑起来，使每名学生都能发挥所长，充分发展。

（三）关于教育教学评价的改革
正确认识五年制的不足，任何事物都有它的两面性，五年制高职也不例外，五年制高等职业学校现行的教学评价和考试形式与高职
教育人才培养目标有很大的差距。

其主要体现在：评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学习过程的考查；重视纸笔测验，强调量化成绩，对其它考查方式和评价方法不够重视等等，这些问题严重影响了教学和学生的全面发展。

我院对教学评价进行改革，一是学生评价的改革。

一种是将平时考评和期末考试相结合的评价方式。

平时成绩占40～50℅，主要包括到课、课后作业、讨论参参与、测验等形式。

期末考试成绩占50～60℅，期末考试有多种试题测试、现场考察等方式。

另一种是在评判学生成绩方面，把课程终极考试与过程考核相结合，更注重过程考核。

把有创见、有创意、有创新作为成绩评判的重要依据，以推动教学中创新意识和创新能力的培养，进行连续性考核的评价方式。

督促学生全面掌握各门课程的内涵和外延，充分展示学生学习状况；避免一次考试定终身的弊端。

二是对教师评价的改革，建立了由同行测评、学生测评、教学督导组测评三块组成的评价制度，实行优胜劣汰。

既有利于教师提高自己的教学水平，也促进学校教学质量的提高。

三、教育教学改革中须注意的问题
改革教学方法是深化五年制高职教育教学方式改革的重要内容；学会学习是21世纪赖于生存的必要条件。

笔者结合本院改革实践情况，以期教学改革继续深化推行，提出须注意的一些问题。

一是教学改革理念要深入人心。

教师是改革的主力，培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识和分析、处理信息的能力，已成教学方式改革的当务之急。

必须要改变五年制高职教师“让我怎么改
我就怎么改”这种被动执行者的观念，要变成主动思考，把教学改革作为一项研究活动，树立起研究意识。

如研究课程体系的设置、校本教材的编写与开发等。

二是加强师资队伍建设。

高职院校的教师，必须是走进课堂是“教师”，走进车间是“技师”，熟悉企业一线，注重应用的学深艺高的“技能型”人才，即“双师型”教师。

学院可以培训现有师资力量，如鼓励和组织教师进行专业技能培训，用寒、暑、节假日去企业挂职锻炼；选派教师参加相关的教学改革研讨等。

同时学院在发展之际可以引进“双师型”教师。

三是加强实训基地建设，提倡车间式的教学模式。

五年制高职校须建立具有仿真性的产、学、研结合的实训基地，让师生能真正走进车间，在学中做，做中学，真正将理论与实践融会贯通。

四是为改革五年制高职生的大学教育方式寻找依据，五年一贯制、“3﹢2模式”、“3+2模式”等，实行择优而通。

五年制高职教育才能有长久的发展前途。

参考文献
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