第五章 智力因素

第五章智力因素、非智力因素与学习

一、填空题

2.普遍因素(G因素) 特殊因素(S因素) 1.观察力记忆力想象力思维力

抽象思维能力创造力

3. 七

4.三维结构内容产物

5.一般因素特殊因素

6.晶体智力流体智力

7.流体智力8.晶体

9.流体晶体10.三元智力

11.情境分理论经验分理论成份分理论12.智力的水平差异智力表现早晚的差异

智力的类型差异

13.智商14.常态

15.智力低16.超常中常低常

17.观察18.思维

19.先快后慢20.过度学习

21.150 22.再认回忆

23.巩固24.联想

25.创造性(创造力) 26.创造性思维

27.智力因素个性心理28.非智力因素

29.中等决定30.学习动机

32.认知

31.认知内驱力自我提高内驱力附属内

驱力

33.自我提高34.附属

35.诱因36.学习需要学习期待

37.培养38.学习要求学习需要

39.激发诱因40.迁移

41.认识过程态度需要42.两极性

43.面部表情体态表情言语表情44.心境激情应激

45.微弱持久46.弥散性

47.强烈短暂48.应激

49.道德感理智感美感50.道德感

51.理智感52.美感

53.倾向性深刻性多样性稳定性54.倾向

55.深刻56.多样

57.稳定58.调节功能控制功能维持功能

补偿功能

二、单项选择题

1.B

2.C

3.D

4.B

5.B

6.C

7.D

8.D

9.D 10.D

11.C 12.A 13.D 14.B 15.A 16.A 17.C 18.D 19.B 20.C

21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.B 27.C 28.C 29.B 30.B

31.C 32.C 33.A 34.B

三、名词解释题

1.长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。我

国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

2.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力，知识整合力，思维的敏捷性等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增长而逐步衰退。

3.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。

4.创造性(创造力)是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力，其核心成分是创造性思维。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。

5.非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。研究表明，非智力因素对学生成才起决定作用，其积极特征是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。

6.我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。

7.认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。

8.自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。自我提高的内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。

9.附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长，教师)的赞许或认可，取得赏识的欲望。也就是说，学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可。

10.学习动机的培养是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学习者内在的学习需要，即从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。

11.学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。

12.情绪，情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的需要之间关系的反映。

13.心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。当一个人处在某种心境中，他往往以同样的情绪状态看待一切事物，即所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。

14.激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。激情发生时一般有很明显的外部表现。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，控制力减弱，对自己行为的后果不能作出适当的估价，容易出现轻率的举动。但激情是完全有可能控制的。

15.应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。应激状态对人的活动有着很大影响，它能导致生理和行为的急剧变化。

四、辨析题

1.错。智力与认识过程有关，但并非认识过程本身，它是一种能力。

2.错。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校，所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使个体的智力出现了差异。

3.错。智力低下的人比智力高的人为数略多。这是因为人类智力除按正常的变异规律分布外，还有许多疾病可以损害大脑，导致智力低下。

4.错。在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，但并不是匀速前进的。从总体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而呈现下降趋势。

5.错。虽然大量研究表明，女性总体的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社会成就方面，男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素使女性天赋潜能的发挥受到了限制。