关于课堂有效提问的论文

关于课堂有效提问的论文

关于课堂有效提问的论文

教学是一门艺术，是一个全方位的交流过程，尤其是课堂教学。在这浓缩的几十分钟里，教师要将知识与技能等传授予学生。教师的教学行为，教学方式，教学过程起着至关重要的作用。而在这个师生互动的过程中，总领课堂的提问就显得尤为关键。它对教师教学的成败，学生学识的好坏起着不可替代的作用。因而充分把握好课堂提问的有效性是课堂教学的一个重要的支点。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。在接受新知的过程中使学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。这次听了6位前辈的课，也查找了一些资料，我对如何落实提问的有效性，产生了几点感想：

一、提问应精心设计，为教学服务

课堂提问不是随心所欲的，更不是“无疑”而问的。它应该是为课堂教学服务的，也就是应该紧扣文本，通过问题，教师设疑、学生解疑生疑，把知识、学问、技能传授与学生。因我本人一直是教低年级的，常感觉自己的提问有时真像是“架上的葡萄”一串串的，自己也觉得问的孩子满头的问号。可听了杨老师执教的《搭石》一课，让我深刻地体会到精心设计提问所带来不同凡响的课堂效应，其中杨老师在初

读课文的基础上，让孩子们介绍搭石时，这样举例问到：读了课文我们来介绍一下搭石，我知道搭石很多，我是从课文的“……”这句话里知道的。孩子们，你们能像老师这样来介绍吗？于是，孩子在找句子中得到了搭石的特点，又从读句子中加深了对搭石的了解与对的感悟。可谓是绝妙啊！二、提问应方式多样，激发兴趣。

提问应该是有多种方式的，而不是根据一个知识点设一个问题。知识是全方位的，问题更应该是全面的，由问题给与学生一个宽广的思维空间，进行知识的碰撞和创新。因此设计问题时，可以运用多种形式来设计提问，比如：

、紧扣课题来设计提问

有不少课文，一看它的题目就能使人产生一定的好奇心和联想，那我们就完全可以利用该课题去吸引学生，进行思考，去探究。比如张海丽老师在上《鸟的天堂》时，课堂伊始就紧扣题目问到：为什么称这棵榕树为“鸟的天堂”呢？一问便激起了孩子探究答案的好奇心。

2、抓住课文中的关键词句来设计提问

抓住课文中的关键词句，尽可能地设计出“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。让我印象深刻的就是执教《浅水洼里的小鱼》的这位老师，她紧紧抓住文中的关键词“在乎”来提问，从“在家里，谁在乎你？”到

“在学校里，谁在乎你？”再到“在海里，谁在乎谁？”，围绕“在乎”二字给孩子搭建了一个非常好的体验平台，不仅很好地理解了词语本身的意义，更是进入了课文，点明了本堂课的主题。

3、变顺向提问为逆向提问

其实这是孩子的天性，他们总会想“不”，所以他们会提出让我们觉得好笑的问题。然而这是许多孩子思维的方式，是他们对知识的渴求。“为什么车轮不是方的？”“为什么水不往高处流？”课堂上学生同样会有这样的逆向思维。因此，我们可以变顺向提问为逆向提问。这样能够充分调动学生的积极性，这样一改变提问的顺序，既省去了繁琐的小问题，又激发了学生的好奇心，还拓宽了他们的思路，从而能收到事半功倍的教学效果。比如秦老师在上《古诗两首》时，先神秘地问孩子：你敢挑战吗？弄得孩子紧张又好奇，结果当老师宣布要求只是把诗的题目写到黑板上时，孩子纷纷表示错过了挑战的机会。于是接下来的问题就得到了孩子们的积极参与，也拉近了孩子与老师的距离。

三、提问应分层次设计，力求“精简”。

要上好一节语文课，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问不是说在于问题的多，而是把一篇课文由一、两个中心的问题来统帅，简练而到位。还记得桐乡听课是一位

老师上到《桂花雨》时，整堂课的教学就是围绕一个问题：为什么母亲会说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？老师非常巧妙地把握住了的脉搏，并使其辐射到全篇的教学，提升了一堂课的整体性。让我深刻地体会到：语文课要追求简单地丰富，而不要肤浅的复杂。