数学教学中学生创新意识的培养

数学教学中学生创新意识的培养
叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。

”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。

那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展，以促进他们的茁壮成长呢？
一、设计问题，培养创新思维
所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。

既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多，尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。

它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。

在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。

结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？
听了教师的提问，学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还体现了三部分之间的关系。

学生的这些巧妙
回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。

这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。

诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。

提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的、别人想不到的答案和设想。

久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

二、动手实践，培养创新能力
伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。

当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。

学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。

当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。

这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究的形式，有利于调动学生多种感官参考学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。

教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。

例如，教学圆锥柱体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体中的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积×3。

由此得到了圆锥体的体积公式，学生在自己的实践中获得的知识更扎实，更容易理解、掌握。

又如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：1.使活动角变大，边是不是也变长？2.使活动角变小，边是不是也变短？3.用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。

学生在观察比较，动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。

三、创设成功的机会，提高创新意识
每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

教师在教学中创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动，在学生获得成功的同时，争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步
产生自我期望，自我鼓励，有助于学生形成“乐学“的心态，再加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，以提高学习效率。

每个学生都有创造欲望。

创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造欲望。

创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。

认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

例如“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习这一些阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。

学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。

有的说“9+4”，有的说“18-9”，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。

学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。

对于成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值。